Статья
«Методы визуализации в образовательном процессе: обзор Интернет-ресурсов»
Преподаватель ПЦК Библиотековедение
КГБ ПОУ «Минусинский колледж культуры и искусства»
Слышу, но не вижу, не вижу что: главное, существенное, особенное.
Как увидеть? ИЗОБРАЗИТЬ! В виде рисунка, схемы, таблицы, графика и т. д. Когда вы это сделаете, увидите то, что раньше не видели и не могли увидеть в потоке информации. Что произошло? Помогла визуализация! Если хочешь увидеть суть - ИЗОБРАЗИ! Если хочешь показать суть - ИЗОБРАЗИ!
В последние десятилетия колоссально возросли объем и количество передаваемой информации. Технический прогресс и огромный поток новых знаний неминуемо накладывает свой отпечаток на свод требований, предъявляемых к деятельности специалистов работающих непосредственно с информацией – библиотекарей. Сегодня рамки профессии библиотекаря расширяются в соответствии с теми изменениями, которые происходят в социально-экономической среде современного общества. Многие зарубежные ученые в области библиотековедения говорят о том, что всё идет к тому, что в ближайшем будущем роль библиотекаря, несомненно, возрастет, станет масштабней, одной из основных функций библиотекаря станет его участие в приеме, применении и оценке информации. Библиотекарь превратится в консультанта пользователя. Он будет принимать большее участие в оказании информационных услуг, занимая положение «архитектора информации». От библиотекаря потребуется как можно быстрее и полнее предоставить информацию по затребованному пользователем вопросу. В работе библиотекаря важны результаты его интеллектуальных размышлений, они должны быть способны не только находить информацию, но и уметь воспринимать её, и в этом может помочь визуализация.
Так же сегодня меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности». Можно соглашаться с запросами общества, предъявляемыми к образованию, или нет, но адаптировать методические приемы и средства к современному образовательному процессу необходимо, потому как методика, как и общество в целом развивается спиралеобразно, улучшая и модернизируя «хорошо работающие старые приемы», одним из которых является опять же визуализация.
Психологи считают, что 80% современных школьников визуалы и только 20% аудиалы и кинестетики. Наверное, это закономерно, учитывая приоритетность клиповой культуры в век глобальной компьютеризации, поэтому образовательному учреждению важно своевременно корректировать преподавание сообразно запросам общества, ибо разумной методикой обеспечивается «и успеваемость, и реализация программы, и дисциплина, и плодотворность работы учителя, и дальнейший рост и развитие возможностей ученика», - так считала . Слова корифея литературного чтения звучат вполне современно и актуально не только к школе, но к СПО.
Какие же основные компетенции формируются методом визуализации? Это находить и применять нужную информацию, работать в команде, быть готовым в течение всей жизни к постоянному самосовершенствованию, и визуализация подготавливает и создает благоприятные условия для их формирования.
Мультимедийные энциклопедии, интеллектуальные компьютерные игры, индивидуальные и групповые создания презентаций, опорные схемы, конспекты, планы, выполненные в электронном варианте, - формируют ценностно-смысловые компетенции. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения обучающегося в образовательной и иной деятельности.
Термин «визуализация» происходит от латинского visualis – воспринимаемый зрительно, наглядный. Визуализация информации представление числовой и текстовой информации в виде графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т. д. Однако такое понимание визуализации как процесса наблюдения предполагает мыслительную и познавательную активность обучающихся, а визуальные дидактические средства выполняют лишь иллюстративную функцию. Иное определение визуализации дается в известных педагогических концепциях (теории схем – , Ф. Бартлетт; теории фреймов – Ч. Фолкер, М. Минский и др.), в которых этот феномен истолковывается как вынесение в процессе познавательной деятельности из внутреннего плана во внешний план мыслеобразов, форма которых стихийно определяется механизмом ассоциативной проекции [5].
Аналогичным образом понятие визуализации понимает : «Процесс визуализации – это свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий» [4]. Данное определение позволяет развести понятия «визуальный», «визуальные средства» от понятий «наглядный», «наглядные средства». В педагогическом значении понятия «наглядный» всегда основано на демонстрации конкретных предметов, процессов, явлений, представление готового образа, заданного извне, а не рождаемого и выносимого из внутреннего плана деятельности человека. Процесс разворачивания мыслеобраза и «вынесение» его из внутреннего плана во внешний план представляет собой проекцию психического образа. Проекция встроена в процессы взаимодействия субъекта и объектов материального мира, она опирается на механизмы мышления, охватывает различные уровни отражения и отображения, проявляется в различных формах учебной деятельности [4].
Сегодня существует большое разнообразие видов визуализация на уроке и педагоги их с удовольствием используют, это: видеоролики, фрагменты кинофильмов, презентации, опорные конспекты, схемы, таблицы, планы, развернутые вопросы и ответы, матрицы-подсказки, речевые штампы, тренажеры.
В свою очередь Интернет предлагается большое количество средств, которые так же можно использовать при визуализации информации.
Инфографика – это визуальное отображение данных, содержащая небольшую по объему, но значимую и правильно оформленную информацию. Инфографику активно используют в совершенно разных областях, начиная от науки и статистики демографических данных и заканчивая журналистикой и образованием. В общем, это достаточно универсальное средство для распространения концептуальной информации.
А вообще вы могли уже видеть инфографику в книгах, газетах, инструкциях, бизнес-отчетах и так далее. Этот инструмент действительно активно используется. Визуально инфографика может быть представлена в разных формах. Например, в качестве карикатуры, диаграммы, иллюстрации, эмблем или простых рисунков. Любой образ подходит, если он эффективно работает для передачи данных, выполняя конкретные цели, поставленные составителем инфографики [3].
Glogster - это среда для создания интерактивных плакатов. Пользователю предоставлена возможность вставить текст, графику, изображения, видео, аудио и спец. эффекты. При создании глога можно воспользоваться предложенными шаблонами, а можно начать с «чистого» листа [1].
Конструктор интерактивных карт с проверяемыми заданиями - современный творческий инструмент, который позволяет учителю-методисту создавать насыщенные интерактивными объектами карты и задания самостоятельно, без помощи программистов и специалистов в области компьютерной графики и др.
Предлагается большое количество программ, которые обладают широкими возможностями по созданию ментальных карт, иначе их называют еще карты памяти или карты ума – техника графического представления информации, которая базируется на ассоциативно визуальном мышлении. Использование этой техники гарантирует ясность, понятность, целостность, запоминаемость, структурированность отображения знаний.
«Хронолайнер», это уникальное комплексное программное средство, предназначенное для создания, упорядочивания, визуализации и анализа иллюстративно-хронологических материалов (Линий Времени). Позволяет интегрировать в единое целое разнообразные информационные источники на основе хронологических взаимосвязей и обеспечивает возможность их наглядного представления.
В состав комплекса входят: «ОС3 Хронолайнер. Редактор» – средство для ввода и редактирования событийной информации (создания Линий Времени) и «ОС3 Хронолайнер» – инструмент для визуализации, анализа и печати собранной информации (работа с готовыми Линиями Времени).
Дополнительным элементом Комплекса является конвертер, обеспечивающий перевод информации, собранной в Линии Времени, в презентационное представление формата Microsoft PowerPoint.
Программный комплекс «ОС3 Хронолайнер» поможет в достижении важнейших результатов обучения:
- уметь определять, сравнивать, структурировать отдельные факты и последовательности различных событий, процессов и явлений, используя различные источники информации; уметь оценивать и объяснять взаимосвязь и взаимозависимость различных процессов и явлений; уметь применять разнообразные источники информации для составления и корректировки конкретных хронологических последовательностей событий (Линий Времени).
Использование учебной среды «ОС3 Хронолайнер» в учебном процессе позволяет:
- наглядно и структурированно донести учебные материалы учащимся во время ознакомления их с новыми темами (объяснение нового материала учителем или самоподготовка по готовым Линиям Времени); актуализировать хронологическую информацию по изучаемому предмету, показать взаимосвязи внутри изучаемой области, провести связи и параллели с другими предметными областями; организовать творческую проектную работу учащихся практически по любому предмету, содействовать современному комплексному подходу к обучению.
Учебная среда «ОС3 Хронолайнер» помогает показать не только то, как те или иные события, открытия, явления влияли на историю человечества, но и дает возможность учащимся осознать, что и они сами часть Мировой истории, и что все они являются и ее участниками, и созидателями.
Библиографический список
Glogster: среда для создания интерактивных плакатов [Электронный ресурс]//Визуализация информации: сервисы для учебной деятельности. . – Режим доступа: http://vizumc. blogspot. ru/2012/10/glogster. html . – 28.05.2014. Вербицкий, обучение в высшей школе: контекстный подход / . – М.: Высш. шк., 1991. – 207 с. Инфографика [Электронный ресурс]//Просто библиоблог. – Режим доступа: http://novichokprosto-biblioblog. blogspot. ru/2012/08/blog-post_13.html. – 28.05.2014. Программный комплекс «ОС3 Хронолайнер» [Электронный ресурс]//Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection. edu. ru/catalog/rubr/dae17bc7-b523-aefe-da26-413558f8b554/103199 . – 28.05.2014. Трухан, учебной информации в обучении математике, ее значение и роль [Текст]/ , // Успехи современного естествознания. – 2013. – № 10 . – стр. 113-115;