Деятельность педагога по формированию функциональной грамотности учащихся в школе

Деятельность педагога по формированию функциональной грамотности учащихся в школе.

, начальник отдела МОИР филиала

АО «НЦПК «Өрлеу»поАкмолинской области

  Развитие функциональной грамотности педагогов и учащихся  являются необходимой составляющей современного общего среднего образования, представляющей совокупность предметных, межпредметных, интегративных знаний, умений, навыков и способов решения функциональных проблем, которые применяются педагогами и обучающимися в процессе  повседневной деятельности.

  В современном, динамичном мире, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни и выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующей связь образования с многоплановой человеческой деятельностью. Знание школьных предметов, результаты экзаменов и других форм оценивания – это еще не определитель качества образования.

Ключевым ориентиром для совершенствования качества образования являются повышение профессионализма работы учителя, Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012–2016 годы, в котором сказано «…педагоги общеобразовательных школ республики дают сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных, жизненных ситуациях» [2]. Как бы продолжением данного плана  становится Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016- 2019 годы, главная цель которой: обеспечение равного доступа к качественному среднему образованию, формирование интеллектуально, физически, духовно развитого и успешного гражданина, а это не что иное как  формирование функциональной грамотности, которая включает в себя грамотность чтения, естественнонаучную грамотность, математическую грамотность. Основной акцент в Программе был сделан на улучшение результатов казахстанских школьников  в международных сравнительных исследованиях PISA (сравнительная оценка математической и естественнонаучной грамотности, а также уровня понимания текстов различного типа у 15-летних учащихся), TIMMS ( сравнительная оценка математической и естественнонаучной грамотности учащихся 4-х и 8-х классов) и PIRLS (изучения качества чтения и понимания текста). Задания на проверку функциональной грамотности школьников были впервые включены в тесты ВОУД в 2014 году. Кроме этого, казахстанские учителя примут участие в исследованиях TALIS 2018, по результатам которых будут выработаны рекомендации по улучшению качественного состава учительского корпуса страны [ 2].

Филиалом акционерного общества «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» «Институт повышения квалификации педагогических работников по Акмолинской области» были  проведены курсы повышения квалификации для учителей общеобразовательных школ  на русском и казахском языках по международным мониторинговым исследованиям PISA, TIMSS и PIRLS в основном в 2014-2015 годах.  В программах рассматривались содержание и структура международных исследований; вопросы формирования функциональной грамотности учащихся в контексте международных исследований; критерии оценивания заданий международных исследований. Программы курсов были разработаны в соответствии с Государственной программой развития образования РК на 2011–2020 годы, Национальным планом действий на 2012–2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников [2]. Также в филиале организовано методическое обеспечение повышения уровня профессиональной компетентности педагогических кадров, так старшим преподавателем кафедры ИТиМПЕН(Г)Д  в 2015 году выпущено методическое пособие «Как подготовиться к тестам PISA», методические рекомендации «Компетентностно ориентированные задания как средство развития личности» 

Используя современную образовательную парадигму, преподаватели института работают по принципу: от передачи прошлого опыта – к формированию инструментария для видения будущего, т. к. образование сейчас выступает инструментом конструктивного будущего. Также и в школах от преподавания – к изучению, от монолога – к интерактивному взаимодействию, от формулы: учитель знает чему учить, к формуле – ученик выбирает, чему учиться; таким образом, меняется роль современного учителя. Он из информатора превращается в челенджера (оказывает поддержку учащимся в их самостоятельной познавательной деятельности, направляет их деятельность для самоанализа) и фасилитатора (бросает вызов учащимся для использования навыков мышления высокого порядка и т. д.). Именно  в роли фасилитатора и челенджера учитель может, результативно используя активные стратегии обучения, организовать активную познавательную среду для учащихся, где каждый ученик может эффективно вовлекаться в процесс разрешения проблем при помощи обмена мнениями, требуемыми для решения и сбора знаний, формирования навыков для достижения данного решения. Для результативного осуществления профессиональной деятельности педагог должен постоянно развивать свои качества и способности, поднимаясь по ступеням профессионального становления. Хотелось бы привести последние данные результатов казахстанских школьников в международных исследованиях.

Исследование PISA началось проводиться с 2000 года с цикличностью в три года. В каждом цикле исследования основное внимание (две трети времени тестирования) уделяется одному из трех направлений. В исследовании  PISA-2015 казахстанские участники международного теста показали прогресс по всем направлениям. Рост по математике составил 28 баллов и естествознанию - 31 балл, в то время как  в 2012 году прогресс в сравнении с составлял 27 и 25 баллов соответственно. Наиболее высокий показатель прироста баллов в PISA-2015 продемонстрировали наши 15-летние обучающиеся по читательской грамотности (+34). Кроме того, в проекте PISA-2015 впервые приняли участие все 15-летние учащиеся Назарбаев интеллектуальных школ (2 061 ученик). Исследование TIMSS-2015 (международное мониторинговое исследование качества школьного математического и естественнонаучного образования) Результаты казахстанских школьников оказались значительно выше среднего международного показателя TIMSS. Восьмиклассники заняли седьмое и девятое места по математике и естественным наукам среди 39 стран мира. Школьники четвертого класса: это 8 и 12 позиции среди 49 стран исследования. Наши школьники показали результаты, сопоставимые с Россией, и опередили своих сверстников из США, Англии, Германии, Турции и многих других стран. Это наши обычные школы, дети из простых, сельских, малокомплектных школ.   Проект PIRLS - один из ведущих международных исследований определения уровня сформированности читательских навыков четвероклассников. Казахстан впервые принял участие в данном проекте в апреле 2016 года. Результаты более 50 стран-участниц PIRLS-2016 будут опубликованы в 2017 году. В перспективе Международная ассоциация IEA планирует исследования PIRLS-2021 в компьютерном формате, позволит определить уровень читательских навыков младших школьников в контексте их IT-компетенций. Будут оценены навыки школьников по использованию необходимой информации веб-страниц Интернета для предоставления верного ответа. 

В рамках обновления содержания образования меняется и формат итоговой аттестации. Итоговая аттестация – это государственные выпускные экзамены для обучающихся 11(12) классов, проводимые в организациях среднего образования. Таким образом, с 2016-2017 учебного года для выпускников школ вводится новый формат Единого национального тестирования (далее – ЕНТ), является вступительным экзаменом в высшие учебные заведения, на котором будут оценены математическая грамотность, грамотность чтения, история Казахстана и 2 предмета по выбору.

Как видим для успешной социализации казахстанских школьников использования приобретенных в школе академических знаний и навыков в различных жизненных ситуациях должен быть функционально компетентный учитель, обладающий особым педагогическим мышлением (практическим, математическим, логическим и исследовательским) и способностями (дидактическими, коммуникативными, проектными, организаторскими, академическими, прикладными), умеющий направлять их деятельность для самоанализа. 

Список литературы:

1. Государственная программа развития образования и науки  Республики Казахстан на 2016–20109годы // Образование в Республике Казахстан № 1. – Астана, 2008. – С. 206–208.

2.  Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012–2016 годы.

3. Методические рекомендации по организации и подготовке к итоговой аттестации выпускников школ //Министерство Образования и науки Республики Казахстан Национальная Академия образования им. И. Алтынсарина. -  Астана, 2016

4. Материалы конференции

, , Готовность выпускника педагогического вуза к профессиональной деятельности // Социально-педагогические аспекты профессиональной подготовки современных педагогических кадров: материалы Всероссийской научно-практической конференции (25 октября 2006 года). – Пермь, 2006.

, Функциональная грамотность: актуальность, проблемы, перспективы//Материалы Республиканской научно-практической конференции, посвященных 85-летию ученого К. Жоламанова Кокшетау, ноябрь 2016 г.

4.. Используемые источники:

https://tengrinews.kz/kazakhstan_news/ministr-obrazovaniya-sagadiev-nam-nujno-verit-v-detey-307292