Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №8 комбинированного вида
муниципального образования Щербиновский район
станица Старощербиновская
Анализ
коррекционной работы за 2015-2016 учебный год
педагога-психолога
В текущий период за 2015 – 2016 учебный год психологическая служба ДОУ работала над проблемой изменения модели психологического сопровождения образовательного процесса, связанной с переходом на ФГОС ДО. Что потребовало уделить особое внимание процессам, связанным с перестройкой привычных для педагогов способов педагогической деятельности и преодолением психологического барьера восприятия новых Стандартов, интенсивнее развивать различные формы сотрудничества и сотворчества с педагогами.
Так же внимания требовали следующие проблемы:
- Сбор письменных соглашений родителей (законных представителей) на оказание психологической помощи их детям и их диагностического обследования. Составление индивидуально - образовательных маршрутов на каждого ребенка вошедшего в группу коррекции своей возрастной группы. Профилактическая работа с детьми, у которых нервно-психическое здоровье ослаблено.
Участие ребенка в психологической диагностике велось только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики использовались для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Психологическая работа в 2015-2016 учебном году была нацелена на своевременное оказание психологической поддержки детям, направленной на обеспечение их психоэмоционального благополучия посредством использования перспективных коррекционно-развивающих средств. И осуществлялась посредством следующих задач:
Для решения задач работа осуществлялась в соответствии с перспективным планом психологической помощи дошкольникам, их родителям и педагогам по следующим направлениям: психодиагностика, психокоррекция, психопрофилактика. Каждое направление включало работу с детьми, педагогами, родителями.
В прошедшем году в группах раннего возраста № 4, 1 проходила адаптация детей по индивидуальному графику, рассчитанному на каждого ребенка, с учетом его эмоционального состояния, социальных контактов, сна и аппетита. На каждого ребенка велся лист адаптации, где отслеживались индивидуальные его особенности. Адаптационный лист составлен согласно «Примерной программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , . Процесс адаптации прошел успешно.
№ адаптационной группы | Поступило детей на адаптацию | Степени адаптации | ||
Легкая | Средняя | Усложненная | ||
1 младшая гр.№ 1 | 24 | 22 - 92% | 2- 8% | нет |
1 младшая гр.№4 | 24 | 23 - 96% | 1 -4 % | нет |
Итого | 48 | 45 - 94% | 3 - 6% | нет |
Анализ адаптации в детском саду показал, умение педагогов оказывать детям высокую поддержку эмоционального состояния, развитие познавательной активности каждого пришедшего ребенка в группу. Совместная деятельность с детьми проводилась при благополучном эмоционально-познавательном фоне, активность детей носила воспроизводящий и продуктивный, характер.
С детьми раннего возраста (гр. № 1,4) велась психолого-педагогическая диагностика, согласно картам нервно – психического развития ребенка по методике , , Показатели нервно-психического развития детей 1г. 3 мес.- 4лет. Это позволило фиксировать и сравнивать результаты предыдущих обследований.
№ | Линия развития | Начало года (списочный состав -45 детей) Обследовано: 37 детей | Конец года (списочный состав -48 детей) Обследовано: 44 ребенка | ||||
ДГР (дисгармоничное) | НГР (негармоничное) | ОР (опережает) | ДГР (дисгармон.) | НГР (негармон.) | ОР (опережает) | ||
1 | Речевое | 7-19% | 10-27% | 20-54% | 4-9% | 5-11% | 37-84% |
2 | Сенсорное | 2-5% | 11-30% | 24-65% | 1-2% | 4-9% | 39-65% |
3 | Игра | 2-5% | 6-16% | 29-78% | - | 1-2% | 43-98% |
4 | Конструирование | 2-5% | 6-16% | 29-78% | - | 3- 7% | 41-93% |
5 | Бытовые навыки | 2-5% | 16-43% | 19-51% | - | 9-20% | 34-77% |
6 | Физическое | 1-3% | 2-5% | 34-92% | - | - | 33-73% |
7 | Изобразительная деятельность | 2-5% | 20-54% | 15-41% | 1-2% | 11-25% | 32-65% |
8 | Поведение | 0 | 3-8% | 34-92% | - | 2-4% | 43-98% |
9 | Социально-эмоциональное | 0 | 6-16% | 31-84% | - | - | 43-98% |
Воспитателям групп были даны рекомендации по работе с детьми, имеющими дисгармоничное нервно-психическое развитие, определены и разработаны ИОМ на детей.
Выполненные рекомендации по развитию речи, сенсомоторных эталонов, познавательного развития, дали положительные результаты нервно-психического развития детей.
Вначале и в конце учебного года была проведена диагностика уровня психического развития детей старшего дошкольного возраста, мониторинг развития показал следующие результаты:
Старшая группа №11 компенсирующей направленности | Подготовительная группа №12 компенсирующей направленности | Подготовительная группа № 7 | Подготовительная группа № 9 | ||||
Начало года 17 детей | Конец Года 16 детей | Начало Года 15 детей | Конец года 15 детей | Начало года 16 детей | Конец года 16 детей | Начало года 19 детей | Конец года 19 детей |
ВУ - нет | ВУ-2-12,5% | ВУ-1-6,6% | ВУ-8-53,4% | ВУ-4-25% | ВУ-12-75% | ВУ - 7-37% | ВУ-9-47% |
ВС-1- 6% | ВС-2-12,5% | ВС- 4-26,6% | ВС-1-6,6% | ВС-4-25% | ВС-2-12,5% | ВС-2- 11% | ВС-5-26,5% |
СУ-8-47% | СУ-9-56,25% | СУ-6-40% | СУ-6-40% | СУ-8- 50% | СУ-2-12,5% | СУ-9- 47% | СУ-5-26,5% |
НС-5-29% | НС-2-12,5% | НС-2- 13,4% | НС- нет | НС- нет | НС - нет | НС-1-5% | НС- нет |
НУ-3-18% | НУ-1-6,25% | НУ-2-13,4% | НУ- нет | НУ - нет | НУ-нет | НУ- нет | НУ - нет |
Сводная таблица показала следующие результаты:
Начало года (67 детей) | Конец года (66 детей) |
Высокий уровень 12 – 18% | Высокий уровень 31 – 47 % |
Выше среднего 11 – 16% | Выше среднего 10– 15% |
Средний уровень 31 – 46% | Средний уровень 22 – 33,5% |
Ниже среднего 8 – 12% | Ниже среднего 2 – 3% |
Низкий уровень 5– 8% | Низкий уровень 1 – 1,5% |
По результатам диагностики, запросов педагогов и родителей были сформированы группы коррекции на развитие интеллектуальных способностей. На каждого ребенка был разработан индивидуально образовательный маршрут с учетом его психофизиологических особенностей и результатов психолого-педагогической диагностики.
Коррекционной работой в течение года было охвачено 17 детей старшего дошкольного возраста. Проведенная психокоррекционная работа дала положительный результат (смотреть в выше представленной таблице).
С детьми старшего дошкольного возраста, в декабре 2015г. была проведена диагностика на наличие признаков агрессивности, импульсивности и гиперактивности по методике – графическая методика «Кактус».
Всего обследовано рисуночным тестом 45 детей подготовительных групп, признаков агрессивности не выявлено, у 3 детей отмечается гипервозбудимость, импульсивность. Воспитателям групп даны были рекомендации по коррекции данной проблемы в форме игр, групповых бесед, консультаций:
- Если дети играют в агрессивные игры. Что стоит за плохим поведением. Как управлять трудным поведением.
Родители детей с проблемами в поведенческой сфере были приглашены на индивидуальные беседы, ознакомлены с планом проведения индивидуальных психокоррекционных маршрутов, им была предложена консультативная помощь по снижению гипервозбудимости их детей.
Индивидуальной работой в течение года были охвачены 19 детей разных возрастов:
- По наблюдениям, индивидуальным запросам родителей коррекцией эмоциональной сферы были охвачены:
- страхи, тревожность - 6 детей;
- неуверенность в себе - 2 ребенка;
- гипервозбудимость - 7 детей
- признаки агрессивности - 1 ребенок
- по рекомендациям психоневролога 3- ребенка.
Работа велась, согласно письменного согласия родителей и составленного графика.
Службой ранней помощи (СРП) были охвачены 5 детей с особыми образовательными потребностями, у которых развитие ВПФ ниже возрастной нормы.
Проведенная индивидуальная психокоррекционная работа с детьми дала положительные результаты: занятия с детьми на развитие эмоционально – личностной сферы позволили активизировать и нормализовать процессы воображения, сократить количество агрессивных и гиперактивных детей.
Диагностика межличностных отношений в группе сверстников по методике Т. Репиной социометрическая проба «Секрет» была проведена вначале и в конце учебного года. Анализ результатов позволил определить статусное положение каждого ребенка в группе.
Начало года (98 детей ) | Конец года (101 реб. ) |
Лидеры 5 – 5,1% | Лидеры 8 – 7,9% |
Предпочитаемые 6 – 6,1% | Предпочитаемые 13 – 12,9 % |
Принятые 81 – 82,7% | Принятые 79 –78,3 % |
Не принятые 4 – 4,1% | Не принятые нет |
Изолированные 2 – 2% | Изолированные 1 – 0,9% (ГКП) |
Используя в своей работе «Игровые технологии коррекции поведения детей» , «Арттерапия в работе с детьми», здоровьесберегающие и личностно-ориентированные технологии, у дошкольников сформировалось гибкое оригинальное мышление, развилась способность к принятию собственных решений, коммуникативных навыков, дети стали лучше осознавать себя, у них повысилась самооценка. В результате проведенной профилактической работы, в форме игр и упражнений на сплочение детского коллектива, количество непринятых и изолированных детей уменьшилось.
На конец года, уровень взаимоотношений в группах в целом благополучный.
С детьми подготовительных групп проводилась диагностика коммуникативных способностей, направленных на умение ребенка владеть навыками общения. Всего обследовано - 51 ребенок.
Возрастная группа | Методики | |||
М-1 Понимание состояний взаимодействия | М-2 Понимание состояний сверстников | М-3 Владение способами выражения своего отношения к сверстнику | М-4 Владение способами выражения своего отношения к взрослому | |
Подготовительная группа №12 компенсирующей направленности 15 детей | 15 – 100% | 14-93% | 14-93% | 15-100% |
Подготовительная группа №9 19 детей | 19-100% | 18-95% | 18-95% | 19-100% |
Подготовительная группа №7 17 детей | 17- 100% | 17 – 100% | 17 – 100% | 17 – 100% |
Педагогам были даны рекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей; с родителями, дети которых имеют недостаточно четкие представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения к взрослому, о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации с другими детьми, проведены индивидуальные беседы, предложен консультативный материал на тему «Общаться с ребенком. Как?», «Влияние негативных установок на общение с ребенком». После проведенной профилактической работы представления у детей о способах коммуникации значительно улучшились.
Диагностика готовности к школе проводилась с детьми в феврале - марте 2016 года, с целью выявления усвоения детьми целевых ориентиров, развития каждого ребенка, идущего в школу, группы в целом.
Диагностика готовности детей к обучению в школе проводилась в группах № 12- подготовительной компенсирующей направленности № 7, 9 подготовительной, по методикам, рекомендуемым Программой воспитания и обучения в детском саду – Диагностика готовности ребенка к школе./ Под редакцией . Диагностика позволила определить степень готовности ребенка к обучению в школе: выявить уровень развития умственных, коммуникативных, регуляторных способностей, мелкой и крупной моторики; оценить уровень осведомленности в основных областях знаний (представления об окружающем мире, элементарные математические представления) и др.
Диагностика проводилась в два этапа. На первом этапе была проведена беседа с целью сбора информации об особенностях физического и психического развития, выявления общей осведомленности ребенка, особенности его взаимодействия со взрослыми, условиях воспитания.
На втором этапе – выполнение ребенком субтестов, с целью установления уровня развития психических процессов и эмоционального контакта.
Собранная информация позволила узнать сильные и слабые стороны развития каждого ребенка предшкольного возраста, понять «природу» их проблем и наметить маршрут дальнейшей работы, внести коррективы.
После первичного обследования был намечен план работы, сформирована коррекционная группа, в которую вошли дети с низким и ниже среднего уровнем готовности к школе. Подгрупповая психокоррекционная работа, была направленна на предупреждение школьной дезадаптации, межполушарного взаимодействия, зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных координаций по программе . Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению.
Занятия проводились 10 – дневным циклом с использованием стимульного материала и кинезиологических упражнений. Результаты коррекционной работы отслеживались в конце года, коррекционная работа дала положительную динамику, отраженную в итоговой таблице по готовности к школе, уровень готовности детей к школе повысился.
Всего идут в школу - 45 детей.
Подготовительная группа № 12 компенсирующей направленности – 12 детей. Воспитатели: ,
Всего обслед. детей | ЛГ Личностная готовн. | МГ Мотивационная готовность | ИГ Интеллектуальная готовность | ВГ Волевая готовность | ПФГ Психофизиологическая готовность | П Произволь ность |
12 детей | Шк. зрел.-12-100%; Не зрел.-нет | Уч.- 7-58% Соц.-5-42% | ВУ-6-50% ВС-3-25% СУ-3-25% НС-нет НУ-нет | ВУ-7-58% ВС-1-8% СУ-4-34% НС-нет НУ-нет | ВУ-6-50% ВС-3-25% СУ-3-25% НС-нет НУ-нет | ВУ-6-50% ВС - 3-25% СУ - 3-25% НС-нет НУ-нет |
Готов к школе – 12-100% |
Подготовительная группа № 7 – детей
Воспитатели: ,
Всего обслед. детей | ЛГ Личностн. готовность | МГ Мотивационная готовность | ИГ Интеллектуальная готовность | ВГ Волевая готовность | ПФГ Психофизиологическая готовность | П Произвольность |
13 детей | Шк. зрел.- 13-100% | Уч.-10-77% Соц.-3-23% | ВУ-10-77% ВС-3-23% | ВУ-12-92% ВС-1-8% | ВУ-13-100% | ВУ-13-100% |
Готов к школе – 13-100% |
Подготовительная группа № 9 – детей
Воспитатели: ,
Всего обслед. детей | ЛГ Личност. готовность | МГ Мотивационная готовность | ИГ Интеллектуальная готовность | ВГ Волевая готовность | ПФГ Психофизиологическая готовность | П Произвольность |
18 детей | Шк. зрел.- 18- 100% | Уч.-10-56% Соц..-6-33% Позиц.-2-11% | ВУ-7-39% ВС-6-33% СУ - 5-28% | ВУ-7-39% ВС-4-32% СУ-7-39% | ВУ-7-39% ВС-7-39% СУ-4-22% | ВУ-7-39% ВС-1-6% СУ-10-56% |
Готов к школе – 18- 100% |
Старшая группа № 5 – детей
Воспитатели: ,
Всего обслед. детей | ЛГ Личност. готовность | МГ Мотивационная готовность | ИГ Интеллектуальная готовность | ВГ Волевая готовность | ПФГ Психофизиологическая готовность | П Произвольность |
2 ребенка | Шк. зрел.- 2- 100% | Уч.-1-50% Соц..-1-50% | ВУ-1-50% ВС-1-50% | ВУ-1-50% СУ-1-50% | ВУ-2-100% | ВУ-1-50% ВС-1-50% |
Готов к школе – 2- 100% |
На этапе завершения дошкольного образования у дошкольников сформировались целевые ориентиры:
- дети владеют основными культурными способами деятельности, проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; умеют выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- обладают установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладают чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; умеют договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляют свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараются конструктивно разрешать конфликты; обладают развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеют разными формами и видами игры, различают условную и реальную ситуации, умеют подчиняться разным правилам и социальным нормам; достаточно хорошо владеет устной речью, могут выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделяют звуки в словах; у большинства детей хорошо развита крупная и мелкая моторика; они подвижны, выносливы, владеют основными движениями, стараются контролировать свои движения и управлять ими; обладают начальными знаниями о себе.
В целях преемственности ДОУ и школы нами был разработан план преемственности нашего детского сада и СОШ№1, который включал три блока:
Взаимодействие и осуществление воспитательно-образовательных задач. Воспитание интереса к школе у старших дошкольников. Педагогическое просвещение родителей.Поставленные задачи по преемственности выполнены.
Регулярные контакты с учителями начальных классов позволили нам координировать развивающие программы обучения в детском саду и школе в едином контексте творческого развития, согласовать взаимодополняющие действия без дублирования друг друга, заинтересовывая участников преемственной цепочки.
Обсуждение вопросов преемственности проходит ежегодно, учителями были отмечены положительные результаты подготовки детей к школе:
- все дети четко знают место жительства;
- хорошо развита учебная мотивация и положительное отношение к школе;
- у детей развит познавательный интерес;
-умеют устанавливать причино-следственные связи, сравнивать, анализировать, группировать;
- у большинства детей достаточно высокоразвито логическое мышление;
- выдерживают время урока;
- умеют действовать по образцу;
- хорошо привиты КГН;
- у многих детей красивый почерк;
- дети очень активны, воспитаны, доброжелательны, эмоциональны
- первоклассники в течение года регулярно принимают участие в районных олимпиадах.
В апреле 2016г. – экскурсия в СОШ №1, в школьную библиотеку с детьми подготовительных групп, которая сформировали у детей большой интерес и мотивацию к учебному процессу. Дети имели возможность не только посетить класс, но и посидеть за партой, ответить у доски, побывать в спортивном зале и школьной столовой, в кабинете директора и школьном музее.
В апреле 2016 года в ДОУ, была проведена Педагогическая гостиная с учителями и родителями будущих первоклассников «Готовность ребенка к школе. Как правильно ее понимать?», где родители будущих первоклассников имели возможность получить ответы учителей на интересующие их вопросы в рамках преемственности школы и детского сада.
Работая в тесном контакте с педагогами, хочется отметить положительные результаты развития и обучения детей. Воспитатели поэтапно отрабатывают весь учебный материал, внимательно следят за уровнем знаний всех воспитанников, выполняют рекомендации психологов. В их деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, ведется мониторинг детского развития.
В будущем учебном году планируем продолжить работу по преемственности ДОУ и СОШ № 1 им. Ляпидевского, так как это дает возможность осуществлять своевременную педагогическую и психологическую помощь детям, что является необходимой предпосылкой их успешного обучения.
Психопрофилактическая работа проводилась с детьми подготовительных групп в форме часов общений по социализации к школе по программе
, Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. Проведение часов общения позволило подвести детей к самораскрытию, формированию навыков коммуникации.
Психопрофилактическая индивидуальная работа проводилась с использование следующих методик и технологий:
- Занятия с детьми 2-4 лет в период адаптации к ДОУ.( ).
- Развивающие игры для детей от 1-3 лет. ().
- Развивающие игры с малышами до 3 лет. ().
- Тропинка к своему Я. ()
- Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. ().
- Уроки добра. ().
Таким образом, благодаря проведенной психопрофилактической работе, у детей сформировались знания об эмоциональном мире человека. Дошкольники научились взаимопониманию, оказывать поддержку и помощь в трудных ситуациях.
В течение учебного года была проведена диагностическая, профилактическая и просветительская работа с педколлективом в форме анкетирования, опросников, Недели психологии, практикумов, педагогического совета, которые помогли проанализировать факторы успехов и недостатков профессиональных компетенций педагогов.
В ходе подготовки к педсовету: «Детский сад и семья-психолого-педагогическое взаимодействие», мною были проведены в ДОУ мероприятия способствующие повышению профессиональной компетентности педагогов по организации новых форм взаимодействия с семьей в условиях ФГОС ДО:
- Воспитатели всех возрастных групп получили консультативный материал по теме: «Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи как условие повышения родительской компетентности».
- С педагогами проведена консультация по организации проекта «Неделя психологии в ДОУ».
- Психологический тренинг для педагогов «Источник нашего настроения».
- Тренинг – занятие, посвященное недели психологии «Психологическое здоровье воспитателя».
- Самостоятельное тестирование педагогов «Хватает ли вам витаминов» для профилактики эмоционального выгорания.
- В ходе «Недели психологии» были проведены открытые просмотры по теме: «Эмоциональное благополучие детей в ДОУ».
- «Создание атмосферы эмоционального благополучия в группе». Воспитатель старшей группы № 6
- «Обогащение совместного опыта детей и взрослых положительными эмоциями». Воспитатель старшей группы № 5
- «Формирование норм и ценностей у старших дошкольников через уроки доброты». Воспитатель подготовительной гр. № 9
- На педсовете мною была представлена справка-презентация:
«Психолого-педагогическое взаимодействие ДОУ с семьей в рамках реализации ФГОС ДО»
Благодаря помощи и поддержки всех сотрудников сада, пониманию родителей и активности детей, удалось реализовать проект «Неделя психологии в ДОУ» - на высоком профессинональном уровне.
В течение учебного года с педагогами были так же проведены:
- Консультация «Формирование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников».
- Консультация с воспитателями подготовительных к школе групп по результатам диагностики детей к школе, выработка рекомендаций.
- Практикум «Применение психологических и логопедических игр и упражнений для решения коррекционных задач в индивидуальном взаимодействии с детьми».
- Круглый стол «Подготовка и проведение адаптации в группах раннего возраста».
- Психолого-педагогическая гостиная – как способ эффективного взаимодействия участников образовательного процесса:
Современные психолого-педагогические формы взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи. Эффективность взаимодействия педагогов ДОУ с родителями.3. Психологические методы и приемы для формирования у родителей установки на сотрудничество с педагогами ДОУ.
В течение учебного года проводилось тесное взаимодействие с родителями и семьями воспитанников согласно намеченного годового плана, в форме анкетирования, опросников, Недели психологии, практикумов, психолого-педагогической гостиной, которые помогли проанализировать факторы успехов и недостатков профессиональных компетенций педагогов.
Психолого-педагогическая гостиная:
Влияние игрушки на психическое развитие ребенка.
Педагогическая гостиная с учителями и родителями будущих первоклассников «Готовность ребенка к школе. Как правильно ее понимать». Секреты психологии успеха воспитания ребенка.
Ребенок поступает в детский сад. Адаптация – это серьезно.
В рамках Недели инклюзивного образования подготовила и провела:
(Декабрь 2015)
- семинар-практикум для воспитателей «Толерантность – важное условие эффективного взаимодействия»;
- консультация для педагогов: «Особенности работы педагога-психолога по психологическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья»;
- консультация для педагогов: Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи, как условие повышения родительской компетентности (Октябрь 2015).
С родителями всех возрастных групп проведено анкетирование: «Качество психологической службы в ДОУ» с целью оказания психологической помощи в воспитании и развитии детей.
Проанализировав анкеты, было выявлено, что удовлетворенность родителей составляет 95%, 2 % - нет, 3% затрудняются ответить. Мы считаем, что 2% неудовлетворенности и 3% затрудняющихся ответить на анкету – это родители вновь набранных детей, которые проходят адаптацию в детском саду, и родители еще не владеют полной информацией об организации психологической помощи образовательного процесса. В целом, можно сделать следующие выводы по результатам анализа анкет:
● Родителей интересуют вопросы сохранения здоровья, обучения, воспитания и успешной социализации детей;
● Родители готовы к взаимодействию по самым различным аспектам психолого-педагогического процесса (психодиагностика, консультирование, занятия с детьми, выступления на родительских собраниях).
- Родители желают посещать тренинги по обучению взаимодействия с детьми
Нам необходимо активнее использовать разнообразные формы взаимодействия с семьей, прислушиваться к мнению родителей, выделять больше времени общению в удобное для них время.
Созданная система работы дошкольного учреждения позволяет максимально удовлетворять потребности и запросы родителей.
Консультирование и просвещение были ориентированы на:
- содействие в создание условий для активного усвоения и использования педагогами социально-психологических знаний в процессе воспитания, общения и личностного развития воспитанников;
- организацию сотрудничества педагогов с психологом в решении различных проблем и профессиональных задач самого педагога;
- оказание помощи в создание социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в течении всего воспитательно - образовательного процесса.
В течение года на психологическом стенде размещался консультативный материал для родителей по разделам:
- Кризис трех лет и как его преодолеть. Купи мне хоть что-нибудь! Бить или не бить?: маленькие подсказки для родителей. Общаясь с ребенком. Родителям об игрушках. Если ребенок испытывает страхи. Сотовый телефон - будьте осторожны! Адаптация ребенка к ДОУ.
Таким образом, консультативный материал, родительские собрания в форме практикумов, тренингов, круглых столов, обогатили педагогические умения родителей, способствовали организации эмоционально насыщенного воздействия взрослых и детей в семье, установлению доброжелательных отношений. Родители принимали активное участие в обмене мнениями об успехах и трудностях воспитания ребенка.
В течение года были проведены индивидуальные консультации с родителями представленные в таблице:
№ | Наименование консультации | Количество консультаций |
1. | Страхи | 12 |
2. | Леворукость | 9 |
3. | Внутрисемейные конфликты | 6 |
4. | Задержка речевого и психического развития | 11 |
5. | Смерть близкого человека | 1 |
6. | Эмоциональные расстройства | 7 |
7. | Вредные привычки | 6 |
8. | Одаренный ребенок | 3 |
9. | Готовность ребенка к школе | 24 |
10. | По рекомендации психоневролога | 4 |
11. | Кризис 3 лет | 15 |
ИТОГО | 77 |
Таким образом, мероприятия, проведенные с педагогами и родителями позволили установить партнерские отношения с коллегами, с семьями воспитанников, дали возможность воспитателям проявить себя как педагогически грамотную личность, позволили приобрести умение ориентироваться в информации, отбирать из нее необходимые средства для работы с родителями, осуществлять индивидуальный подход, преодолевать психологические барьеры общения.
Личные профессиональные достижения:
Выступила на РМО педагогов – психологов с творческим отчетом по теме: «Неделя психологии в ДОУ».Творческий отчет получил одобрение коллег, материалы отчета рекомендованы к использованию в работе педагогов-психологов Щербиновского района. (Март, 2016г.)
Принимала участие в районном консультационном пункте по оказанию психологической помощи детям и семьям по запросам. Изготовила дидактическое пособие с прищепками «Волшебные прищепки» (Рецензия РМК - февраль, 2016 г.)Проведение мастер-класса интегрированной деятельности «Дорогой дружбы» на курсах повышения квалификации воспитателей ДОУ. (Сертификат - май 2016) Выступала на районном мероприятии: «Окна педагогического мастерства. Организация тематических недель с использованием современных образовательных технологий» (Сертификат РМК - апрель, 2016).
Размещены публикации и статьи в электронном СМИ, газете.
- Регулярно размещаю информацию на сайте ДОУ. Статья в газете «Щербиновский курьер» «Почему дети не слушаются своих родителей. Родительские установки». Октябрь, 2015
- Статья в газете «Щербиновский курьер» № 10 за 02.02.2016 «Игрушка - не просто забава».
- Статья в газете «Щербиновский курьер» № 38 за 12.04.2016г. «Неделя психологии в ДОУ»
- Статья в газете «Щербиновский курьер» № 42 за 23.04.2016г. «Пора в детский сад» Свидетельство о публикации в электронном СМИ «Проект совместной деятельности педагога-психолога ДОУ и родителей с целью создания зоны успешности педагога» на тему: «Неделя психологии в ДОУ» (http://nsportal. ru/user 14.03.2016 г.)
- Дистанционные курсы повышения квалификации «Организация получения образования детьми с ОВЗ и инвалидностью в образовательных организациях» Москва. (с 07.09.2015 г. по 25.10. 2015 г.)
- Курсы повышения квалификации г. Ейск (сентябрь 2015)
