«Влияние сдачи ГИА на тревожность старшеклассников» (стр. 1 )

«Влияние сдачи ГИА на тревожность  старшеклассников»

  СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА……………………………………………………………………4

1.1 Особенности самосознания: открытие «Я». ……...................................4

1.2. Особенности эмоциональной сферы юношества.. ………...................7

1.3. Особенности познавательных процессов……………………………...9

ГЛАВА 2 ПОНЯТИЕ ТРЕВОЖНОСТИ……………………………………………11

2.1. Современный стресс …………………………………………………….11

2.2Причины возникновения тревожности………………………………..13

2.3. Категории и формы тревожности ……………………………………..19

2.4.Влияние тревожности на экзаменационные переживания………...22

2.5. Анализ результатов проведенного исследования…………………..26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …..………………………………………………………… 27

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………….………….28

Приложение…………………………………………………………………… 

  ВВЕДЕНИЕ

  Исследование психических состояний тревожности человека является актуальной проблемой современной психологической науки.  Решению проблем и вопросов, связанных с изучением уровней тревожности, посвящены работы как зарубежных, так и отечественных психологов. В сложившихся социально-экономических условиях в нашей стране, в системе образования происходят большие изменения, касающиеся структуры образования, его форм, итогового контроля и других аспектов. Одним из таких изменений является введение в систему образования Крыма Государственной Итоговой Аттестации (ГИА). В этой связи все более актуальным становится изучение влияния сдачи ГИА на тревожность учеников. Нововведения в системе общеобразовательных учреждений Республики Крым предъявляют высокие требования к подготовке к экзаменам, к процедуре прохождения экзаменов.

  ГИА в настоящее время вызывает множество дискуссий и сомнений у общественности (педагогов, выпускников и их родителей, психологов, преподавателей, администраций учебных заведений), вызванных сложностью и многозначностью процедуры ГИА. В этой связи актуальным становится вопрос изучения влияния сдачи ГИА на тревожность учеников.  На сегодняшний день в системе школьного образования является актуальной проблема формирования психологической готовности к прохождению ГИА, так как в процессе подготовки и прохождения государственной итоговой аттестации у выпускников основной школы наблюдаются определенные психологические трудности, что впоследствии может негативно повлиять на результаты экзаменов, а, значит, и на успешную реализацию профессиональных планов.  Ситуация экзамена, непростая сама по себе, усложняется  тем, что обычно человек, сдающий экзамен, тревожится, бес­покоится, переживает. Сильное волнение и беспокойство меша­ют сосредоточиться, снижают внимательность. Но это состояние вполне поддается сознательному регулированию,  успешное применение которого возможно только в том случае, если, попав в состояние стресса, человек будет способен хотя бы некоторое время не терять способности к целенаправленной рефлексивной деятельности. Только это позволит ему проанализировать и оценить происходящее, подобрать эффективный способ коррекции ситуации, своего поведения и/или состояния и применить этот способ, тем самым выйдя из состояния стресса. Отсюда становится очевидным, что у школьника необходимо развивать навыки саморегуляции, но при этом без снижения эффективности его деятельности.

  Проблема формирования психологической готовности к прохождению ГИА определила тему исследования: «Влияние сдачи ГИА на тревожность старшеклассников».

Цель исследования - изучение влияния сдачи ГИА на тревожность учеников старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Изучить методическую литературу по проблеме.

2. Проанализировать текущую успеваемость выпускников по предметам.

3. Изучить уровень личностной тревожности старшеклассников

4. Исследовать ситуативную тревожность выпускников.

Введение.

  Исследование психических состояний тревожности человека является актуальной проблемой современной психологической науки.  Решению проблем и вопросов, связанных с изучением уровней тревожности, посвящены работы как зарубежных, так и отечественных психологов. В сложившихся социально-экономических условиях в нашей стране, в системе образования происходят большие изменения, касающиеся структуры образования, его форм, итогового контроля и других аспектов. Одним из таких изменений является введение в систему образования Крыма Государственной Итоговой Аттестации (ГИА). В этой связи все более актуальным становится изучение влияния сдачи ГИА на тревожность учеников. Нововведения в системе общеобразовательных учреждений Республики Крым предъявляют высокие требования к подготовке к экзаменам, к процедуре прохождения экзаменов.

  ГИА в настоящее время вызывает множество дискуссий и сомнений у общественности (педагогов, выпускников и их родителей, психологов, преподавателей, администраций учебных заведений), вызванных сложностью и многозначностью процедуры ГИА. В этой связи актуальным становится вопрос изучения влияния сдачи ГИА на тревожность учеников.

Цель исследования - изучение влияния сдачи ГИА на тревожность учеников старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Изучить методическую литературу по проблеме.

2. Проанализировать текущую успеваемость выпускников по предметам.

3. Изучить уровень личностной тревожности старшеклассников

4. Исследовать ситуативную тревожность выпускников.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

1.1. Особенности самосознания: открытие «Я»

  Юношеский возраст, т. е. переход от детства к взрослости, продолжается, от 11 до 21 года, из которых важны первые пять лет (от 11 до 16 лет). Десять лет - это золотой возраст, когда ребенок уравновешен, легко воспринимает жизнь, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности.

  Главная проблема 14-17-летних – кризис, связанный со стремлением к освобождению от детских отношений зависимости; у 17-21-летних на первый план выступает «кризис оторванности», чувство одиночества и. т.д.

Важный вклад в понимание юношеской психологии внес представитель гештальтпсихологии Курт Левин. Он исходил из того, что человеческое поведение есть функция, с одной стороны, личности, с другой – окружающей среды. Свойства личности и свойства среды взаимны. Как ребенок не существует вне семьи, школы и. т.д., так и эти общественные институты не существуют отдельно от взаимодействующих с ними и индивидов. Единство и взаимодействие всех личностных и средовых компонентов Левин называет жизненным или психологическим пространством.

  Важнейшими процессами переходного возраста Левин считает расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение юноши определяется, прежде всего, промежуточностью его положения. Переходя из детского мира во взрослый мир, подросток не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому.

  Переходный возраст (12-15 лет) характеризуется, тем, что у подростка созревает способность абстрагировать мыслительные операции от объектов, над которыми эти операции производятся. Усложнение мыслительных действий оказывает важное влияние на все прочие стороны жизни, включая эмоции. Прежде всего, достижение его мышлением фазы формальных операций вызывает у подростка и юноши особое тяготение к общим теориям, формулам и т. д. Склонность к теоретизированию становится, в известном смысле, возрастной особенностью. Общее решительно преобладает над частным. Создаются собственные теории политики, философии, формулы счастья и любви.

  Вторая особенность юношеской психики, связанная с формально-операционным мышлением, - изменение отношения категорий возможности и действительности. Ребенок мыслит, прежде всего, о действительности, у юноши на первый план выступает категория возможности. Это объясняется не только его эмоциональными свойствами и особенностями положения, но и тем, что формальная мысль по самой своей природе видит в действительности только часть сферы возможного. Поскольку логическое мышление оперирует не только реальными, но и воображаемыми объектами, освоение этого стиля мышления неизбежно рождает интеллектуальное экспериментирование, своеобразную игру в понятия, формулы и т. д. Отсюда – своеобразный эгоцентризм юношеского мышления: ассимилируя весь окружающий мир в свои универсальные теории, подросток, ведет себя так, как если бы мир должен был подчиняться системам, а не системы – действительности.

  Развитие самосознания – центральный психологический процесс юношеского возраста. Перестройка самосознания связана не, сколько с появлением у него новых вопросов о себе и новых контекстов и углов зрения, под которым он себя рассматривает.

  Обретая способность погружаться в себя и в свои переживания, юноша заново открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки. Открытия эти нередко совершаются внезапно, как наитие: 14-15-летний человек начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояния собственного «Я».

  Открытие своего внутреннего мира – радостное и волнующее событие. Но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. Внутреннее «Я» не совпадает с «внешним» поведением, актуализируя проблему самоконтроля.

  Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское «Я» еще неопределенно, расплывчато, оно не редко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении.

  Чрезвычайно важный компонент самосознания – самоуважение. Это понятие многозначно, оно подразумевает и удовлетворенность собой, и принятие себя, и чувство собственного достоинства, и положительное отношение к себе, и согласованность своего наличного и идеального «Я».  Существуют и половые различия в 14—15 лет девочки гораздо больше мальчиков озабочены тем, что о них думают другие, значительно более ранимы, чувствительны к критике, насмешкам и т. д., особенно любовных, сплошной разговор с собой и о себе. Юношеские дневники более разнообразны и предметны, в них шире отражаются интеллектуальные увлечения и интересы авторов, их практическая деятельность; эмоциональные переживания описываются юношами более скупо и сдержанно.