Социально-психологическое сопровождение образовательного процесса (стр. 3 )

- Организационный этап: создание эмоционального настроя в группе, упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;

- Мотивационный этап: сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий, выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме);

- Практический этап: подача новой информации на основе имеющихся данных, задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей, обработка полученных навыков на практике;

- Рефлексивный этап: обобщение полученных знаний;

- Подведение итогов занятия.

Формы всех коррекционно-развивающих занятий: индивидуальная, подгрупповая.

Время поведения групповых занятий:

1 раз в неделю – подгрупповое занятие, 2 раза – индивидуальное; группа раннего возраста – 10-15 минут, старшая и подготовительная группа – 20-30 минут.

Максимальное число участников: ранний возраст –10-15 человек, старший возраст - 6-7 человек, индивидуально – 1 человек.

Коррекционно-развивающая деятельность имеет следующую структуру:   Мониторинг представляет систему диагностических методик, проводимых в различные периоды с целью отслеживания результатов педагогических воздействий на здоровье, психическое развитие дошкольников с нарушениями. Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов коррекционной работы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей на каждом этапе коррекционного воздействия. Основная задача мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребёнка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут коррекционно-образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг представляет полную информацию о процессе психического развития, происходящем в результате коррекционной работы. Мониторинг включает в себя оценку развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития и  интеллектуального развития. Мониторинг динамики развития детей проводится не реже 2-3 раз в год: на начало года диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей, в конце – с целью сравнения полученного и желаемого результатов. Возможна и промежуточная диагностика – с целью корректировки содержания индивидуальных образовательных маршрутов. Долгосрочные наблюдения и контроль за качественными характеристиками психического развития детей способствуют составлению прогноза возможных изменений в коррекционной работе с детьми с нарушениями зрения. В проведении мониторинга участвуют педагоги и медицинские работники. При наличии достоверной информации об уровне развития психических процессов имеется возможность отслеживать результаты диагностики на протяжении 4-х лет пребывания ребёнка в детском саду, делать выводы об их динамике, прогнозировать успешность коррекционной работы. В ходе мониторинга педагоги заполняют динамические таблицы. Для наблюдения за динамикой развития  дошкольников используются следующие диагностики: 1. Исследование объема и скорости слухоречевого запоминания. Методика «10 слов», автор 2. Выявление особенностей зрительного восприятия. Методика «Исследование зрительной памяти», автор 3. Исследование устойчивости внимания. Методика «Корректурная проба», автор Пьерон-Рузен. 4. Исследование мышления. Методика «Исключение лишнего», авторы , По итогам скринингового обследования формируются подгруппы, с каждой из них проводятся коррекционно-развивающие занятия.

Оснащение материально-техническими и методическими средствами кабинета педагога-психолога. Площадь кабинета педагога-психолога – 26,3 м2. Для осуществления психологического сопровождения в кабинете педагога-психолога выделяются 3 основные пространства: 1) Пространство взаимодействия с детьми: - сенсорная зона (сухой бассейн, «центр тактильности», набор объемных геометрических фигур); - зона развивающих игр и упражнений (детские столы и стульчики, полки для игр, игрушек и пособий, дидактические игры, головоломки, лего-конструктор, настенная магнитная доска, ковер); - релаксационная зона (магнитофон, зеркало, мягкие игрушки, зеленый сад, кинестетический материал для индивидуальной работы); - рабочая зона педагога-психолога (письменный стол и стул, шкаф для документации, компьютерная техника). 2) Пространство организационно-планирующей деятельности: - картотека игр и упражнений для развития психических процессов (творческого и логического мышления, внимания, памяти); - литература по проблемам развития детей, особенностей их поведения, семейных взаимоотношений; - литература по проблемам школьной готовности, адаптации к социальным условиям; - стимульный материал к диагностико-коррекционным методикам. 3) Пространство взаимодействия с взрослыми: - мягкое кресло, журнальный столик, настольная лампа. Технические средства кабинета педагога-психолога: - магнитофон; - колонки. - интерактивная доска; - проектор; - ноутбук. Методические средства: - картотека психодиагностических методик, используемых в работе; - методическая копилка (папки с материалами) по темам: работа  с родителями, работа с педагогами, социальная служба, работа с одаренными детьми, наглядный материал к занятиям, коррекционная работа, отчетная документация; - дидактические игры «Контрасты», «Что лишнее», «Развиваем мышление», «Лабиринты» и др.; - большие мягкие кубики; - мягкие игрушки.

Аналитический отчет

педагога-психолога

Кожановой Татьяны Николаевны

за 2015-2016 учебный год

       Главная цель МАДОУ «ЦРР – детский сад № 47»: создание единой образовательной среды, обеспечивающей качество дошкольного образования, успешную  адаптацию выпускников детского сада к школе.

Для достижения названной цели требуется решение следующих приоритетных задач:

•        повышение профессиональной компетенции педагогов через самосовершенствование, курсовую переподготовку и внедрение современных педагогических технологий;

•         обеспечение преемственности содержания образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

•        создание условий для эффективного сотрудничества ДОУ с семьей.

Цель психологической деятельности в детском саду:

организация психологической деятельности на основе взаимодействия всех участников образовательного процесса, ориентированного на развитие интересов и возможностей каждого ребенка.

Задачи:

Повысить уровень развития психологических процессов детей старших и подготовительных групп, снизить количество детей групп «риска» и «беда». Повысить уровень развития познавательных и личностных способностей детей подготовительных групп, снизить риски школьной дезадаптации. Укрепить психологическое здоровье детей, снизить их уровень тревожности. Формировать у педагогов и родителей психолого-педагогическую компетентность в коммуникативной деятельности. Повысить уровень профессиональной ИКТ – компетентности через активизацию использования  современных ИКТ в образовательном процессе.

Приоритетными направлениями в работе педагога-психолога в этом учебном году стали:

1. В рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) создание рабочей программы педагога-психолога.

2. Реализация проекта «Мы вместе» (совместная игровая деятельность детей и родителей).

3. Реализация проекта «Будущий первоклассник» в рамках преемственности.

4. Создание развивающей среды с использованием ИКТ как системы развития личности и способностей ребенка.

Направления деятельности	Мероприятия	Используемая методика, программа	Целевая аудитория	Краткий итог
Психопрофилактика и психологическое просвещение	Родительские собрания по темам: 1.Старший дошкольник. Какой он? 2. Психологи-ческая готовность ребенка к школе (общее и групповое). 3. Как подготовить ребенка к ДО. 4. Развитие познавательного интереса у детей 4-5 лет.	Родители подготовитель-ных, старших и младших групп.	Родители с большим интересом отнеслись к заявленным темам, приняли активное участие в обсуждениях  и дискуссиях. Это позволило педагогам познакомиться с родителями, наладить контакты с ними
Реализация педагогического проекта «Мы вместе»: 1.Тренинг «Игротерапия дома и в детском саду». 2.Тренинг «Город знаний». 3.Тренинг «Моя семья». 4.Тренинг «Страна мягких человечков». 5. Тренинг «Космическое путешествие» 6. Тренинг «Мы вместе».	Проект «Мы вместе».	Родители  и дети старших групп.	Это было удачным решением вопросов конструктивного  взаимодействия родителей и детей через игровые ситуации. Реализация проекта «Мы вместе» способствовала приобретению психолого-педагогической родительской компетентности в выборе конструктивного взаимодействия с детьми, выработке у детей умений  выражать свои эмоции и отношения к окружающим, совершенствование  навыков общения и сотрудничества со взрослыми и с другими детьми.
Урок родительской любви «Быть хорошими родителями – большое искусство».	Проект региональной академии родительского образования «Уроки семейной любви» (Е. Бачева).	Родители средних и старших групп (25 человек).	В ходе конструктивного общения родители старших и средних групп совместно определили и согласовали понятие «хорошие родители», выбрали эмоционально положительные стороны организации семейного уклада. «Урок» получился эмоционально позитивным.
Психологический тренинг «Путешествие в космос».	В рамках муниципаль-ного проекта «Кубок дружбы».	Родители группы риска и группы риска СОП (17 человек).	К сожалению, тренинг посетило только две семьи, которые  освоили навыки позитивного взаимодействия, рефлексии своих взаимоотноше-ний с ребенком.
Психологические тренинги и семинары: 1. Ступени мудрости переживаний; 2.Мудрость в повседневных контактах; 3.Мудрость в общении с родителями.	Педагоги.	Психолого-педагогическое просвещение и профилактика эмоционального выгорания сотрудников. Приобретение опыта в конструктивном общении.
Реализация проекта «Будущий первоклассник». (См. приложение 1).	Кружки «Ступеньки к чтению», «В мире логики и математики», «Умные пальчики».	Дети старших и подготовительных групп (46 человек).	Уровень	Кол-во человек (%)
Высокий	9 (19%)
Средний	16 (34%)
«Группа риска»	8 (17%)
«Группа беда»	14 (30%)
5 занятий с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации по развитию самосознания и индивидуальнос-ти.	«Развитие самосознания и индивидуаль-ности»	Дети группы риска и группы риска СОП (17 человек).	Занятия направлены на развитие самосознания и индивидуальности. В процессе взаимодействия с детьми отслеживалось эмоциональное состояние каждого ребенка (См. приложение 3).
Выводы: Для повышения педагогической компетентности родителей необходимо продолжать работу по указанным направлениям, в том числе с использованием наглядных печатных материалов, которые также удобны в использовании. Сложности: родители не были в достаточной мере осведомлены о возможности обращения к специалисту, трудно было сразу организовать регулярное взаимодействие с родителями и педагогами. Проведение профилактических мероприятий позволяет преодолеть настороженность детей по отношению ко всему новому, улучшить взаимоотношения в группе, организовать бесконфликтное общение друг с другом.
Психологическая диагностика	Диагностика стартовой готовности детей к школе (скрининговое  обследование I и II этапы)	Екжановой	Дети подготовитель-ных групп (67 человек).	Уровень готовности повысился на 20%, уменьшилось количество детей в «группе риска» и «группе беда» на 26%.
МЭДИС	Дети старших групп (72 человека).	Высокий уровень развития  поднялся  на 31%, отсутствует количество детей в «группе риска» и «группе беда».
Стребелевой	Дети первых младших групп (65 человек).	Уровень	Кол-во человек (%)
Высокий	35 (54%)
Средний	25 (38%)
«Группа риска»	5 (8%)
«Группа беда»	-
Диагностика нарушенных психических процессов.	Методика «10 слов», автор Методика «Исследование зрительной памяти», автор Методика «Корректурная проба», автор Пьерон-Рузен. Методика «Исключение лишнего», авторы ,	Дети коррекционных старших и подготовитель-ных групп (64 человека).	Положительно устойчивая  динамика общего развития наблюдается у 40% детей, 60% детей имеют незначительную, скачкообразную динамику.
Диагностика уровня развития ребенка (по запросу педагогов).	Материалы , и	Дети второй младшей группы (3 человека).	Дети имеют низкий уровень когнитивных процессов и нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении.
Диагностика развития творческого мышления.	Тест школьной зрелости (автор Венгер). Изучение оригинальности рисунков детей 5-6 лет.	Дети старших и подготови-тельных групп (15 человек).	Наблюдается положительная динамика работы по развитию творческих способностей (воображения) у 87% детей. Это качественный показатель развития детей. У 7% детей присутствует незначительная динамика развития, у 7 % динамика отсутствует. (См. приложение 2).
Выводы: с помощью скринингового обследования отслеживается динамика развития детей, выявляются пробелы. По итогам скринингового обследования формируются коррекционные подгруппы для дополнительных занятий. Но в текущем учебном году не было проведено ни одной психологической диагностики с педагогами и родителями. В следующем году продолжить работу с педагогами по исследованию их профессионального потенциала, по профилактике эмоционального выгорания, развитию творческих способностей и саморефлексии. С родителями необходимо проводить больше диагностических мероприятий с целью изучения их педагогической компетентности, стилей воспитания, для подготовки рекомендаций и улучшения обратной связи с педагогами
Коррекционно-развивающая работа	Работа с детьми с поведенческими проблемами: 12 занятий на развитие произвольного поведения дошкольников.	Комплекс игровых сеансов «Волшебная поляна» (журнал «Справочник педагога-психолога, № 11, 2015г).	Дети старших групп (6 человек).	Произвольность поведения в ролевой игре подняло детей на более высокую ступень развития. Но самостоятельно осуществлять контроль за своим поведением детям еще трудно.
Коррекция когнитивных процессов.	Коррекционно-развивающие занятия  в старших группах (). Коррекционно-развивающие занятия в подготови-тельных группах ().	64 дошколь-ника старших и подготови-тельных групп (6 подгрупп).	Положительно устойчивая  динамика общего развития наблюдается у 40% детей, 60% детей имеют незначительную, скачкообразную динамику. Причины имеющихся незначительных результатов: медицинский диагноз детского психиатра, направление на муниципальную ПМПК; более долгий (скрытый) период развития психических процессов; отсутствие открытого интерактивного взаимодействия в индивидуальной работе узких специалистов и педагогов (нет взаимодействия с логопедом). (См. приложение 4).
Индивидуальная работа по коррекции психических процессов и личностному развитию.	Реализация адаптированной образовате- льной программы для ребенка – инвалида по зрению.	Собянин Илья	Имеет незначительную динамику развития. По результатам психологического обследования  (методике «Экспресс-диагностика готовности к школе», авторы  , и др.) набрал 12 баллов (уровень ниже среднего).
Выводы: основные сложности при проведении коррекционно-развивающих занятий связаны с отсутствием (иногда длительным) по разным причинам некоторых детей групп (из-за болезни, отпуска родителей) и большой загруженности детей подготовительной и старшей групп, связанной с подготовкой к утренникам, занятиям, в том числе вне детского сада, когда родители забирают детей рано.
Психологическое консультирование	3 групповые консультации по итогам психологических диагностик, рекомендации педагогам в разрешении проблем развития детей.	Педагоги младших, старших, подготовительных групп.	Повышение эффективности взаимодействия участников образовательного процесса в вопросах коррекции.
Групповая консультация в работе с детьми старших и подготовительных групп, имеющими особые способности (одаренными).	Педагоги  старших, подготовительных групп.	Повышение эффективности взаимодействия участников образовательного процесса в вопросах развития способностей детей.
5 индивидуальные консультаций по результатам скринингового обследования.	Педагоги и родители старших, подготовительных групп.	Обеспечение индивидуального подхода в работе с детьми.
4 индивидуальные консультации в работе с детьми подготовительных и старших групп, имеющими особые способности (одаренными).	Педагоги и родители старших, подготовительных групп.	Обеспечение индивидуального подхода в работе с детьми.
Консультирование по запросам. Индивидуальные консультации по запросам родителей и педагогов.	«Детские конфликты», «Взаимодействие с трудными детьми», «Условия поло-ролевого воспитания ребенка», «Как надо вести себя родителям с гиперактив ным ребенком», «Почему ребенок кусается», «Мой ребенок боится».	Родители детского сада.	Повышение уровня психологической компетентности родителей и формирование запроса для работы с педагогом-психологом
Выводы: по результатам анализа запросов родителей и педагогов можно сделать вывод об их заинтересованности в получении консультативной помощи. Чаще всего родители обращались за помощью в наиболее сложные периоды развития ребенка – адаптация к ДОО, подготовка к школе, кризисные периоды развития. Так же родители проявляют повышенный интерес к результатам диагностики детей. Часто во время беседы по результатам диагностики у родителей появлялись вопросы не только по развитию, но и воспитанию детей, что может говорить о росте интереса к полученным сведениям, доверию к специалисту. Необходимо продолжать привлекать родителей и педагогов к общению со специалистом, используя активные формы взаимодействия – мастер-классы, круглые столы по актуальным вопросам развития и воспитания детей, использовать наглядные материалы
Методическая работа	Оформление стендов психолога, подготовка памяток и буклетов, папок для работы.	Методические материалы, Интернет.	Родители.	Привлечение внимание родителей к методам воспитания в семье с точки зрения ребенка.
Оформление интерактивного  кабинета.	Создание развивающей среды с использованием ИКТ как системы развития личности и способностей ребенка.
Организация 2-х открытых занятий по приобретению опыта реализации технологии деятельностного метода реализации проектов «Будущий первоклассник».	Положительная мотивация педагогов в освоении деятельностного подхода.
Организация 3-х открытых занятий по приобретению опыта использования ИКТ.	Положительная мотивация педагогов в освоении ИКТ-технологии.
Семинар  «Использование интерактивной доски в ДОУ».	Приобретение ценного опыта по использованию информационно–коммуникацион-ных технологий в учебно-воспитательном процессе.
V Форум психологов Прикамья «Психологическая наука и практика: взаимодействие, опыт, инновации».	Мастер-класс по теме «Реализация проекта «Будущий первоклассник» как средство реализации преемственнос-ти дошкольного и начального образования».	27-28 ноября 2015 года	Распространение опыта работы.
Краевая научно практическая конференция «Опыт введения ФГОС в образовательные организации».	Выступление по теме «Реализация проекта «Будущий первоклассник» как средство реализации преемственнос-ти дошкольного и начального образования».	21 апреля 2016 года	Распространение опыта работы.
Курсы повышения квалификации	«Инклюзивное дошкольное образование детей с ОВЗ, детей инвалидов» (72 ч.)	Создана адаптированная образовательная программа для ребенка инвалида по зрению.
Курсы повышения квалификации.	«Проектирова-ние адаптированных образователь-ных программ в соотвествии с требоаниями ФГОС ДО» (16 ч.)	Приобретение профессиональ-ной компетентности в написании образовательных программ.
Участие в работе ГМФ.	5 заседаний в течение учебного года.	На  заседаниях ГМО была активным слушателем и участником интерактивного взаимодействия, повысила свою профессиональ-ную компетентность, организовывала эмоционально-коммуникатив-ное сотрудни-чество с психологами нашего города. Мною создана рабочая программа педагога-психолога.
Подготовка педагога к конкурсу профессионально-го мастерства «Учитель года».	Оказание психолого-методической помощи.
Выводы: необходимо продолжать методическую работу по подбору литературы, пополнению банка диагностических методик и коррекционно-развивающих программ, а также по самообразованию и повышению квалификации (посещение мастер-классов, семинаров, посвященных реализации ФГОС ДО). А также активизировать участие в публичных выступлениях на ГМФ с опытом работы.

Общие выводы

Все намеченные мероприятия годового плана по  работе с детьми выполнены успешно. Профилактическое направление деятельности можно признать наиболее перспективным. Некоторые сложности отмечались при проведении коррекционно-развивающих мероприятий, которые связаны с длительным отсутствием детей в детском саду, в т. ч. частыми пропусками по болезни, что затрудняет оценку эффективности данной работы. В работе с детьми очень эффективными оказались методы арт-терапии по коррекции эмоционально-волевой сферы. Следует отметить низкий уровень заинтересованности педагогами повышения психологической компетентности. Со стороны родителей наблюдается невысокая активность и интерес к работе педагога-психолога, материалам для профилактики и стендовой тематической информации. Внедрение проекта «Мы вместе» в детско-родителькую аудиторию среди старших групп было удачным решением вопросов конструктивного  взаимодействия родителей и детей через игровые ситуации. Такая форма работы помогает лучше познакомиться с родителями и при непосредственном контакте решить многие вопросы воспитания и развития ребенка. С 2015 года тема моего самообразования «Создание развивающей среды с использованием ИКТ как системы развития личности и способностей ребенка». Опыт работы по данному направлению небольшой, требующий практического освоения.