Использование слухозрительных синестезий в вокально — хоровой деятельности обучающихся (стр. 7 )

Все попевки дети поют вслед за учителем без сопровождения в процессе изложения рассказа по дирижёрским указаниям, одновременно показывают звуко-высотность рукой (зрительная синестезия).

-Наш рассказ не простой, а музыкальный; поэтому все птицы, звери и люди в нём не говорят, а поют, то есть тянут звуки, тянут гласные. Даже дятел стучит по дереву очень напевно, мягко, музыкально (синестетическая образность).

-В лесу дети услышали, как поёт кукушка: «Ку-ку» (интонация малой терции вниз, например до второй октавы – ля первой октавы), дети показывают рукой ступеньки (зрительная синестезия).

-А потом они чуть не наступили на гнёздышко воробья. Он, испугавшись, начал петь очень жалобно, связно, протяжно, спокойно (синестетическая образность): «Чик-чирик» (малая секунда вверх и обратно, например  си первой – до второй – си первой октавы)…

-Но дети успокоили его: «Всё спокойно» (большая терция вниз, например, ля-ля-фа-фа первой октавы). И чтобы  воробей действительно успокоился, мальчики и девочки пели очень плавно, связно, протяжно, спокойно. И показывали рукой. Давайте споём, как они пели и изобразим рукой такое плавное, протяжное звучание…»(зрительная синестезия). На следующем занятии сказка продолжается, а персонажи и их попевки добавляются по предложению самих учеников.

Используя слухозрительную синестезию можно играть и в другие игры («Птички на ветках», По секрету», «Индивидуальное исполнительство»). В ходе игры происходит интеллектуальный и эмоциональный прогресс ребёнка, т. е. игра выступает основной и наиболее естественной формой обучения детей. Это относится и к области обучения хоровому пению. Здесь излагаются основные принципы и методы организации хоровых занятий, которые базируются на системах («Хоровое сольфеджио»), Б. Тричкова («Столбица») и др.

Ручные знаки хорошо запоминаются, так как имеют два уровня наглядности - зрительный образ соединяется в них с мышечно-моторным чувством, что очень важно для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Организация репетиционного процесса с использованием элементов игры способствует развитию творческих способностей ребёнка, повышает его интерес к занятиям, активизирует художественно-образное мышление, фантазию и воображение.

Упражнения на дыхание развивают и немузыкальные звуки, глиссандо (скольжение по участку диапазона), а также произнесение долгих согласных звуков. В младшем возрасте интересны игры на звукоподражание: игра «Прогулка» («щёлканье» языком,  долгий звук «ш-ш-ш», звук «ф-ф-ф», звук «брр», бесшумный вдох и выдох через открытый рот).

Таким образом, использование слухозрительных синестезий в вокально-хоровой деятельности привело искусство слова к постепенному освоению синестетических тропов, и выражения «яркий голос», «серебристая трель», «сладкое звучание» и многие другие используются в обыденном языке.

       Одним из главных условий успешного хорового воспитания является развитие слухозрительной синестезии у учащихся на хоровых занятиях в музыкальной школе и школ искусств. Выполнение этого условия позволяет планомерно и последовательно развивать синестетическое восприятие музыкальных произведений у школьников.

Для развития слухозрительной синестезии на хоровых занятиях нужно помочь учащимся находить в изучаемых произведениях синестетические тропы. Для этого, прежде чем разучивать вокальное произведение, нужно его прочитать с выражением, можно разбить класс на группы, чтение по ролям, и найти в тексте те выражения, которые являются с точки зрения синестезии яркими, необычными. Такое интересное занятие воспитывает у учащихся эмоционально-синестезийный отклик на изучаемое произведение, создаёт эмоциональную настроенность, при которой обостряется их слуховое внимание, воспитывается сознательное творческое «слышание», то есть умение представить себе и раскрывать всю красоту этих выражений.

Орган слуха, голосовые органы (гортань, глотка, мягкое нёбо, ротовая и носовая полости, где «звук окрашивается») и органы дыхания (лёгкие, диафрагма, межрёберная мускулатура, мышцы трахеи и бронхов) - всё это один сложный певческий механизм. Между звеньями этого механизма существует тесная взаимосвязь, которую нельзя нарушать. Поэтому, какую бы задачу на данном уроке учитель себе ни ставил (например, «укрепить дыхание», «усовершенствовать дикцию» в разучиваемой песне), воспитание синестетической «вокальной речи» должно неизменно сопровождаться синестезийными терминами и их раскрытием, совершаться в едином комплексе.

Все данные уроки выполняют художественно-эстетическую, воспитательную, обучающую функции тем эффективнее, чем в большем объёме реализуется в них синестетический подход, включающий использование слухозрительных синестезий.

Условия реализации программы

- наличие специального кабинета;

-наличие репетиционного зала;

-фортепиано;

-музыкальный центр;

-компьютер;

-зеркало

       

                               

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ

Психолого-педагогическая и методическая литература:

Методологическая культура педагога-музыканта - М., 2002.

2. Звуки светят, а краски поют» интернет источник.

3. Синстетическая образность в музыковедческих работах. М., 1987.

4. опрос о цветном слухе. – М.,1984.

5. Проблема синестезии в искусстве, в сб.: Искусство светящихся звуков. К., 1973.

6. и О синестезии романтизма: поэзия и музыка. вкн: Мир романтизма, вып.: 30.Тверь 2002.

7. Роль синестезии в искусстве. в кн.: Всесоюзная школа молодых учёных и специалистов «Свет и музыка». – Казань: КАИ, 1979.

8. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования: Методические рекомендации для учителя музыки.- Новосибирск, Наука, 1991.

9. Развитие голоса. Координация и тренаж. Спб., Лань, 1997.

10. Звук цвет. – М., 1991.

11. Игровой метод в развитии музыкально-просветительских интересов младших школьников в детском хоре. В кн.: Музыкальное воспитание детей в школе, вып. 13. – М., 1978.

12. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967.

13. Игровая деятельность как средство развития музыкального восприятия школьников. – М.: МПГУ, 2003.

14. ольфеджио – психотехника развития музыкального слуха. М., 1999.

15. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972.

16. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе: Методическое пособие. – JL, 1972.

17. Артистизм личности как важный компонент в структуре профессионально значимых качеств дирижёра. – М., 2007.

18. оровое сольфеджио. – М.: Просвещение, 1981.

19. Психология музыкальных способностей. М. –Л.: АПН РСФСР, 1961.

20. Состояние музыкальной синестезии. Омский научный вестник. – 2007.

21. Природа синестезии и её развитие у детей на уроках музыки. Омский научный вестник. – 2008.

22. Развитие синестезии у детей в учебном процессе музыкальной школы. – Омск, 2006.

23. и О цветовосприятии и феномене «цветного слуха». Казань, 1996.

24. Дети рисуют музыку. «Картинки с выставки» М. Мусоргского. В кн.: Электроника, музыка, цвет. Казань: АНТ. 1996.

25. Психология музыкальной деятельности. М.: Интерпракс, 1994.

26. екоторые особенности работы над выразительностью пения. В кн.: Музыкальное воспитание в школе. вып. 3. –М.: Музыка, 1964.

Нотная литература

Vaccaj N. Metodo pratico di canto. RICIRDI – 1998 кола пения. Для низких и средних голосов в сопр. Ф-но борник упражнений и вокализов / для постановки певческого голоса учебное методическое пособие. Изд. «Музыка» Ленинградское отделение 1978 Будем с песенкой дружить вып.2 /Новые песни советских композиторов для детей младшего возраста в сопр. ф-но М. Музыка. – 1983 пражнения для женского голоса. – М. «Музыка» - 1994 окализы /для высокого голоса в сопр. Ф-но. Педагогический репертуар. М. «Музыка» - 1969. скусство пения /40 мелодий, расположенных в порядке постепенного возрастания трудности в 4-х частях. Части I-II №1-20. М. «Музыка» - 2001 Канконе Дж. Вокализы для сопрано и меццо-сопрано – соч.9 /золотой репертуар вокалиста. Изд.»Композитор» - Санкт-Петербург Крупа-Шушарина Необычные песенки/для детей дошкольного возраста. Ростов-на-Дону. Феникс – 2006. Левина Зара. Музыкальные картины на стихи Эммы Машковской/ для голоса с фортепиано М. Музыка – 1969. окализы для высокого голоса в сопровождении фортепиано. М. «Музыка» - 2002. Песни Тетрадь 2. /Искусство вокала. Изд. «Нота» - Санкт-Петербург - 2004 Юношеству. Избранные арии из опер, песни, ансамбли для среднего голоса в сопровождении фортепиано / Учебно-педагогический репертуар. Составитель зд. «Союз художников», Санкт-Петербург – 2006 Пчелка. Песни и хоры русских композиторов в сопровождении фортепиано для детей младшего возраста. М. Музыка – 1996 Спи, моя радость, усни! Колыбельные песни / для голоса (хора) в сопровождении фортепиано и без сопровождения. Составитель Кифара – 1997 Старые мастера бельканто. Арии и канцонетты / Учебно-педагогический и концертный репертуар. Первая часть. Составитель изд. «Союз художников» Санкт-Иетербург – 2003. Юный вокалист. Составитель ып. II Музыкальное общество Свердловской области. Екатеринбург – 1998 Юный вокалист. Составитель ып. I Музыкальное общество Свердловской области. Екатеринбург – 1997 Юный вокалист. Составитель ып. III Русские народные песни. Музыкальное общество Свердловской области. Екатеринбург – 2000 Юный вокалист. Составитель ып. IV Музыкальное общество Свердловской области. Екатеринбург – 2002