Рабочая программа «Готовимся к школе» (стр. 2 )

Адресат.

  Данная программа рассчитана на работу с детьми старшего  дошкольного возраста. Может быть использована в работе с детьми, имеющих нарушения в развитии познавательных процессов и мелкой моторики, а также с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы (гиперактивность, агрессивность).

Форма проведения.

  Форма работы: индивидуальная и групповая. Индивидуальные занятия по 15-20 мин. Групповые занятия по 25-30 мин. (от 2 до 6 человек).

Срок освоения программы: 1 год с периодичностью встреч – 1 раз в неделю. Программа рассчитана на 34 часа, 4 часа из них отводятся на первичную и итоговую диагностику.

  Программа включает в себя 2 блока.

БЛОК 1. Развитие познавательных процессов.

БЛОК 2. Развитие эмоционально-волевой сферы:

Модуль «Гиперактивный ребенок» Модуль «Агрессивный ребенок».

Каждый блок программы имеет свои задачи и содержание работы.

БЛОК 1. Развитие познавательных процессов.

Содержание блока 1.

Задачи.

- развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия)

- развитие произвольности

- обучение действию по образцу

- развитие зрительно-двигательной координации

- развитие мелкой моторики

- обучение способам саморегуляции.

- способствовать развитию самоконтроля и произвольности;

- обучение приемам снятия психоэмоционального напряжения;

- обучение навыкам взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

  Реализация программы предполагает использование технологии проблемного обучения, что  позволяет более эффективно организовать познавательную деятельность детей, развивать их психические процессы (ощущения, восприятие, память, воображение, мышление, а также развитие речи), способствует активизации мышления и повышению познавательной активности. Проблемный метод сводится к следующему: педагог ставит перед детьми проблему и предоставляет детям возможность найти средства ее решения. Это можно сделать с помощью вопросов (может быть один вопрос, система вопросов, вопрос может касаться какой-либо детали обсуждаемого и т. д.). Проблема может быть поставлена с помощью загадки, ребуса, кроссвордов. Работа над проблемой проходит успешно, когда возникает психическое состояние ребенка, испытывающего интеллектуальное затруднение, которое направляет его мыслительную деятельность на решение проблемы. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.

Также  реализация программы предполагает активное использование игровых технологий.

Игры, направленные на развитие операций мышления (сравнения, обобщения, классификации, умения устанавливать аналогии, определять последовательность событий, устанавливать причинно-следственные связи): «Назови одним словом», «Что к чему подходит?», «Чем похожи, чем отличаются», «Серия картинок» и др. Игры, направленные на развитие зрительной и слуховой памяти, обучение детей простым средствам запоминания  (развитие опосредованной и  ассоциативной памяти.): игры «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Запомни с помощью картинки», «Запомни с помощью символа» и др. Игры, направленные на развитие восприятия (зрительного, слухового, тактильного): паззлы, пособия «Собери картинку», «Сложи узор» (кубики), кубики «Цветные сказки», дидактические игры «Цвета», «Подбери по цвету», игра «Сложи из палочек», «Закрой окошки», развивающая игра «Веселые фигуры» и др. Игры и упражнения, направленные на развитие внимания (концентрации, устойчивости): игры «Найди отличия», бланки фигурных корректурных проб, Игра «Муха», игры «Перепутанные линии».

Игры, направленные на развитие зрительно-двигательной координации и мелкой моторики (игра «Магнитный конструктор», пособия «Шнуровка»,  «Игры со скрепками», «Игры с прищепками», Игра «Ниткография», набор бусинок и бисера, проволочки, пальчиковый бассейн, Игра «Волшебный песочек». Игры на развитие эмоционально-волевой сферы: навыков волевой регуляции  («День-ночь», «Сова», «Летает-не летает», «Да и нет не говори», «Черепашки» и др.),  игры для обучения саморегуляции («Клубочек», «Разговор с руками», «Послушай тишину», «1-2-3-говори!» и др.)

II. Учебный план.

№	Содержание	Количество часов
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.	Диагностика. Первичная (сентябрь) Память. - зрительная память - слуховая память - ассоциативная память - опосредованная память. Восприятие. - зрительное восприятие - слуховое восприятие - тактильное восприятие Мышление. - обобщение - классификация - установление логических связей - установление временной последовательности - сравнение. Внимание. - устойчивость - концентрация. Мелкая моторика. - мелкая моторика. Зрительно-двигательная координация. - зрительно-двигательная координация. Диагностика Итоговая (май)	4 2 2 5 2 1 1 1 3 1 1 1 8 1 2 2  2 1 6 3 3 4 4 4 4 2 2
Итого	34 часа

Тематическое планирование к программе «Готовимся к школе».

Заня-тие	Содержание
1-2	Первичная индивидуальная диагностика: изучение уровня развития познавательных процессов, мелкой моторики.
3	Развитие зрительной памяти, зрительного восприятия, зрительно-двигательной координации.
4	Развитие мышления (обобщение), внимания (концентрации), мелкой моторики.
5	Развитие слуховой памяти, тактильного восприятия, зрительно-двигательной координации.
6	Развитие мышления (обобщение, классификация.), устойчивости  внимания, мелкой моторики.
7	Развитие опосредованной памяти, слухового восприятия, зрительно-двигательной координации.
8	Развитие мышления (установление логических связей, обобщение), концентрации  внимания, мелкой моторики.
9	Развитие устойчивости внимания, ассоциативной памяти, зрительно-двигательной координации.
10	Развитие мышления (классификация, установление временной последовательности), зрительного восприятия, мелкой моторики.
11	Развитие внимания (концентрации), зрительной памяти, зрительно-двигательной координации.
12	Развитие мышления (установление логических связей, сравнение), слухового восприятия, мелкой моторики.
13	Развитие внимания (устойчивость), слуховой памяти, зрительно-двигательной координации.
14	Развитие мышления (обобщение, классификация), внимания (концентрации), мелкой моторики.
15	Развитие опосредованной памяти, тактильного восприятия, зрительно-двигательной координации.
16	Развитие мышления (установление логических связей), внимания (устойчивости), мелкой моторики.
17	Развитие внимания (концентрации), ассоциативной памяти, зрительно-двигательной координации.
18	Развитие мышления (установление временной последовательности, сравнение), зрительного восприятия, мелкой моторики.
19	Развитие внимания (устойчивости), зрительной памяти, зрительно-двигательной координации.
20	Развитие мышления (классификация, сравнение), слухового восприятия, мелкой моторики.
21	Развитие внимания (концентрации), слуховой памяти, зрительно-двигательной координации.
22	Развитие мышления (установление логических связей), внимания (устойчивости), мелкой моторики.
23	Развитие опосредованной памяти, тактильного восприятия, зрительно-двигательной координации.
24	Развитие мышления (установление временной последовательности), внимания (концентрации), мелкой моторики.
25	Развитие внимания (устойчивости), ассоциативной памяти, зрительно-двигательной координации.
26	Развитие мышления (установление логических связей, классификация), внимания (концентрации), мелкой моторики.
27	Развитие зрительной памяти, слухового восприятия, зрительно-двигательной координации.
28	Развитие мышления (обобщения, установление временной последовательности), внимания (устойчивости), мелкой моторики.
29	Развитие внимания (концентрации), слуховой памяти, зрительно-двигательной координации.
30	Развитие мышления (сравнение, установление логических связей), зрительного восприятия, мелкой моторики.
31	Развитие внимания (устойчивости), опосредованной памяти, зрительно-двигательной координации.
32	Развитие мышления (обобщение, классификация, сравнение), внимания (концентрация), мелкой моторики.
33-34	Итоговая индивидуальная диагностика: изучение динамики развития познавательных процессов, мелкой моторики.

Ожидаемые результаты.

- Развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами).

- Координация системы глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ, фигуру, узор, зрительно воспринимаемый на расстоянии).

- Развитие логического мышления (способность находить сходство и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам, устанавливать логические связи).