- Развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут).
- Развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом: слово-картинка, либо слово-ситуация).
БЛОК 2. Развитие эмоционально-волевой сферы.
Модуль 1. «Гиперактивный ребенок».
Актуальность проблемы.
В последнее время родители и педагоги все чаще сталкиваются с детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребенке. Таких детей специалисты называют гиперактивными. Они нуждаются в психолого-педагогической помощи.
Среди детей с расстройствами поведения медики выделяют особую группу страдающих незначительными нарушениями со стороны центральной нервной системы. Эти дети мало чем отличаются от здоровых, разве что повышенной активностью.
Нарушения двигательной активности в основном выражается в состоянии гиперактивности, когда ребенок находится в постоянном движении, переходит от одного объекта к другому, или просто чрезвычайно беспокоен и суетлив. У некоторых детей гиперактивность, повышенная возбудимость, импульсивность проявляются с раннего детства. Эмоциональные нарушения характеризуются выраженной лабильностью, недостаточным контролем над эмоциями, быстрой их сменой. Такие дети очень отвлекаемы, не могут внимательно выслушать взрослого и выполнить его указания, аффекты их бурные, но поверхностные.
Для гиперактивных детей, в силу их импульсивности, характерно проявление агрессии по отношению к сверстникам и взрослым. Претендуя на лидерство, не умеют подчинять свое поведение правилам или уступать другим и, как следствие, вызывают многочисленные конфликты в коллективе. Агрессия, как вторичный дефект, может формироваться и в результате непонимания взрослым своеобразия гиперактивного ребенка и переживаемых им трудностей адаптации.
Основными признаками гиперактивности считаются:
1. Чрезмерная двигательная активность.
Как проявляется: ребенок находится в постоянном движении, расторможен, не ходит, а бегает, не сидит, а ерзает, не стоит, а крутится, беспокоен, суетлив.
2. Импульсивность.
Как проявляется: отвечает, не дослушав вопроса, ему сложно дождаться своей очереди, постоянно вмешивается в разговор других и перебивает, нетерпелив, быстро принимает решения (которые не всегда оказываются правильными), проявляет раздражительность.
3.Симптомы нарушений внимания.
Как проявляется: ребенок несобранный, не может сосредоточиться, трудно удерживать внимание на чем-то, не доводит работу до конца, невнимателен, отвлекается на посторонние раздражители.
Так же гиперактивным детям свойственны: отсутствие самоконтроля, несформированность произвольных психических процессов, недостаточное развитие общей и мелкой моторики, быстрая утомляемость, трудности в переключении с одной деятельности на другую; неумение управлять своим поведением. Нередко детям свойственно нарушение зрительно-двигательной координации. Часто характерна пониженная способность к абстрагированию, плохая память как на короткий срок, так и на длительный период времени.
Научные, методические и методологические основания программы.
Вопросы проявления гиперактивности были исследованы в работах , В. Клайн, Р Кембелла. (2000) основными причинами возникновения гиперактивности у детей считает паталогию беременности, родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни ребенка, генетическую обусловленность. Проблема особенностей поведения расторможенных детей изучается в исследованиях . в своих работах рассматривает особенности поведения гиперактивных детей, ею разработаны рекомендации для педагогов и родителей по организации взаимодействия и обучения детей, предложены направления коррекционной работы. и также изучены и рассмотрены вопросы развития гиперактивных детей, предложены направления работы с ребенком, его родителями, а также авторами разработаны сценарии тренингов для родителей.
Всегда следует помнить о том, что синдром гиперактивности – это медицинский диагноз, право на постановку которого имеет только специалист. Прогноз развития ребенка зависит от ранней постановки диагноза и организации помощи. Лечение и воспитание гиперактивного ребенка должно проводится комплексно. При участии специалистов: невролога, психолога, педагога – и родителей.
В данной программе предложен психолого-педагогический блок коррекционной работы. Основой для составления программы послужил Курс занятий, предложенной . Программа представляет собой модифицированный и адаптированный вариант этого Курса.
Цель программы: оказание психолого-педагогической помощи детям дошкольного возраста с проявлениями гиперактивности.
Задачи:
- Развитие внимания; Снятие психоэмоциональное напряжения; Снижение проявления гиперактивности; Способствовать развитию самоконтроля и произвольности; Обучение приемам снятия психоэмоционального напряжения; Обучение навыкам общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками; Развитие мелкой моторики. Повышение социально-психологической компетентности родителей и педагогов.
Адресат.
Данная программа рассчитана на работу с детьми старшего дошкольного возраста с синдромом гиперактивности. Может быть использована в работе с детьми, имеющих нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы, выражающиеся в излишней двигательной активности, сниженном самоконтроле и повышенной импульсивности.
Дети зачисляются на занятия на основании заключения врача, заключения психолога, по желанию родителей.
Форма проведения.
Занятия могут проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Продолжительность занятий: индивидуальных 15 – 20 мин., групповых занятий
25- 30 мин. Численность детей при проведении групповых занятий составляет 3-7 чел.
Содержание программы.
Срок освоения программы: 1 год с периодичностью встреч –1 раз в неделю. Программа рассчитана на 34 часа, 4 часа из них отводятся на первичную и итоговую диагностику.
Программа состоит из двух этапов:
Психологическая диагностика (первичная и итоговая) Преодоление гиперактивности.Работа строится с учетом особенностей гиперактивного ребенка. Одним из наиболее эффективных средств в работе с гиперактивными детьми является использование игровой технологии. Ее преимущество заключается в том, что она существенно снижает их двигательную активность, позволяет контролировать их действия и поступки с помощью определенных игровых сюжетов и связанных с ним правил и ролей. Для такого ребенка игра является единственной реальной возможностью активно погружаться в игровую ситуацию, сосредотачиваться на ней хотя бы некоторое время и выступает тем самым для ребенка своеобразным аналогом медитации взрослых.
Однако при этом следует помнить, что в случае с гиперактивным ребенком такое погружение может состояться только при условном обеспечении в игре достаточно оптимального уровня двигательной активности (когда переход к спокойному ритму осуществляется постепенно и ненавязчиво, проявляется как закономерность и необходимость).
Программа предусматривает использование игр для развития эмоционально-волевой сферы, игры для снятия эмоционального напряжения, игры на взаимодействие между детьми.
Учитывая недоразвитие произвольности, в программу включены игры и упражнения на развитие психических процессов. Недостаточное развитие мелкой моторики обуславливает включение в занятия пальчиковых игр (которые оказывают положительное влияние так же на развитие речи, памяти, усидчивости).
Использование сюжетных ритмичных игр позволяет значительно улучшить психическое состояние гиперактивных детей, снизить их внутреннее напряжение и нервозность, а так же обеспечить становления у них навыков самоконтроля и произвольности в действиях. Кроме того, такие игры создают доброжелательную атмосферу, доставляют дошкольникам радость от совместной деятельности, способствуют сплочению детского коллектива, предоставляют каждому ребенку реальную возможность для творческого самовыражения.
Быстрая утомляемость и пресыщаемость нервной системы детей требует включение в занятия психогимнастических упражнений.
В программу включены арт-терапевтические техники, которые способствуют развитию зрительного восприятия (цветовосприятия), координации движений, мелкой моторики, способствуют снятию напряжения, снижению возбуждения, дают возможность свободного самовыражения, повышения настроения и самооценки.
Рекомендации.
- Инструкция к заданиям должна быть четкой, короткой (иначе гиперактивный ребенок ее не воспримет). Выполнение каждого задания следует проконтролировать. Коррекционную работу следует проводить поэтапно (это связанно с тем, что гиперактивному ребенку трудно одновременно быть внимательным, спокойным и неимпульсивным). Поощрять ребенка за каждый положительный результат. Каждое занятие должно содержать игровой сюжет; в ходе игры важно выдержать такую ритмичность, при которой напряженные и энергичные действия сменяются моментами затишья и расслабления (это позволяет добиться большего терапевтического эффекта). Занятия должны строиться таким образом, чтобы найти возможность позитивного использования двигательной энергии и активности данной группы детей.
Тематическое планирование.
Содержание | Кол-во часов |
Первичная диагностика (методики для определения эмоционально-волевой сферы ребенка, беседы с родителями, педагогами, психологические профили). | 2 |
Игры на развитие психических процессов Игры на развитие внимания Игры на развитие памяти Игры на развитие мышления | 5 3 1 1 |
Игры и упражнения на снятие чрезмерной двигательной активности | 2 |
Игры и упражнения для формирования произвольности и самоконтроля, умения контролировать импульсивные действия. | 4 |
Игры для развития навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками | 3 |
Игры и упражнения для снятия эмоционального напряжения | 3 |
Игры для развития общей и мелкой моторики | 3 |
Этюды и упражнения для развития эмоционально-выразительных движений | 2 |
Игры с песком | 2 |
Игры с водой | 2 |
Арт-терапевтичекие техники (изотерапия) | 4 |
Итоговая диагностика (методики для определения эмоционально-волевой сферы ребенка, беседы с родителями, педагогами, психологические профили). | 2 |
Итого | 34 |
Ожидаемый результат.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
