Рабочая программа «Готовимся к школе» (стр. 4 )

Снижение проявлений гиперактивности (дети будут более внимательными, усидчивыми, терпеливыми). Более высокий уровень развития  психических процессов (внимания, памяти, мышления); Повышение уровня развития произвольности и самоконтроля; Снижение чрезмерной двигательной активности; Развитие общей и мелкой моторики; Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.

Модуль 2. «Агрессивный ребенок».

Актуальность проблемы.

  Сегодня широкое распространение агрессивных проявлений именно в детской среде вызывает все большую тревогу и обеспокоенность общества. Детство как одно из явлений общественной жизни подчинятся не только общим законам развития человеческого общества, но и имеет некоторые свои специфические закономерности. Незнание этих особенностей приводит к тому, что взрослые склонны упрощенно воспринимать детство как период жизни беспроблемный и беззаботный. Такое отношение к детству делает нас особенно нетерпеливыми к негативным поступкам детей. Сталкиваясь с агрессивными реакциями у детей, взрослые стремятся подавить их, тем самым загоняя внутрь детские проблемы, стоящие за их агрессивными проявлениями. Это не столько способствует искоренению агрессии, сколько создает условия, ухудшающие психологическое самочувствие ребенка и всю его систему отношений с миром.

  В последние десятилетия отмечается рост детской преступности и усиление агрессивных реакций у детей. Это явление становится главным поводом для беспокойства широкой общественности. 

  В современном обществе существует достаточное количество неблагоприятных факторов, способствующих проявлению агрессии у детей. Это и отклонения в состоянии здоровья детей (поражения нервной системы, органические поражения головного мозга т. д.), сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевизора, стиль воспитания в семье (демонстрация агрессивных моделей поведения родителями, излишняя строгость, авторитаризм и др.). 

  Ребенок дошкольного возраста – существо преимущественно эмоциональное, характеристики эмоциональной сферы ребенка служат основными показателями его психического развития.

  Детей с агрессивным поведением в дошкольном возрасте гораздо больше, чем детей, в отношении которых представляется угроза искаженного формирования личности, детей, агрессивных в истинном смысле этого слова. Изменив свое отношение к детской агрессии, поняв, что агрессия дошкольников – это такая же просьба о помощи, как слезы и слова, мы можем помочь ребенку.

Необходимо проводить коррекционную работу с агрессивными детьми, при этом она должна проходить в тесном сотрудничестве психолога, родителей, педагогов.

Научные, методические  и методологические основания программы.

  Разные авторы по-своему понимают агрессию и определяют ее содержание. В настоящее время существуют различные подходы к определению видов агрессии (Э. Фромм, А. Басс, А. Дарки, , М. Раттер и др.). 

  Многих специалистов интересуют вопросы и причины возникновения именно детской агрессивности. Так, одним из факторов, влияющих на проявление агрессии у детей, считает психологические особенности их родителей. Изучением родительско-детских отношений и их влиянием на формирование агрессивности занимались Логинова  И. А., , З. Матейчек отмечает, что агрессия более характерна для мальчиков, и считает это явление «биологической данностью».

  , и разработаны рекомендации по взаимодействию с агрессивными детьми, разработаны тренинги для родителей.  Авторами предложены игры и упражнения для коррекционной работы с агрессивными детьми.

Цель программы: оказание психолого-педагогической помощи детям дошкольного возраста с проявлениями агрессивности.

Задачи программы:

Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме; Обучение приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях; Обработка навыков общения в конфликтных ситуациях; Формирование эмпатии, доверия.

Адресат.

  Программа адресована для работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения в поведении, выражающиеся в проявлении агрессивных реакций.

Форма проведения. Занятия можно проводить в индивидуальной и групповой форме. Длительность индивидуальных занятий 15-20 мин., групповых 25-30 мин. Численность детей при групповых занятиях может составлять от 4 до 6 человек.

Содержание программы.

  Срок освоения программы: 1 год с периодичностью встреч –1 раз в неделю. Программа рассчитана на 34 часа, 4 часа из них отводятся на первичную и итоговую диагностику.

Программа состоит из двух этапов:

Психологическая диагностика (первичная и итоговая) Преодоление агрессивности.

  Содержание программы предусматривает активное применение игровых технологий. Используемые игры способствуют  развитию эмоционально-волевой сферы детей, обучению способам выплескивания гнева в приемлемой форме, развитию самоконтроля. Для проведения некоторых игр используются резиновые игрушки, шарики, подушки, поролоновые мячи, ванночки с водой и др.

  Упражнения и этюды направлены на снятие эмоционального напряжения, способствуют мышечному расслаблению. 

  Положительное влияние на агрессивных детей оказывают нетрадиционные техники рисования, дающие возможность снизить психоэмоциональное напряжение, выплеснуть гнев.

  Для коррекции нежелательных форм поведения необходимо включать совместное чтение детских произведений с последующим обсуждением поступков героев, их чувств и эмоций. Обязательным является включение обсуждение возникающих конфликтных ситуаций между детьми с выбором «правильного» способа поведения.

Ожидаемые результаты.

- дети лучше понимают свои чувства и чувства других людей;

- повышение эмоционального фона у детей, снятие психоэмоционального напряжения;

- умение использовать способы снятия гнева в приемлемой форме;

- умение решать конфликтные ситуации приемлемым способом.

Тематическое планирование.

Содержание	Кол-во часов
Первичная диагностика (методики для определения эмоционально-волевой сферы ребенка, беседы с родителями, педагогами, психологические профили).	2
Игры и упражнения, направленные на развитие эмоциональной сферы ребенка	2
Упражнения, направленные на обучение выплескивать гнев в приемлемой форме	4
Игры на взаимодействие со сверстниками, сплочение детского коллектива	3
Игры и упражнения для формирования произвольности и самоконтроля, умения контролировать импульсивные действия.	4
Игры и упражнения, направленные на снятия эмоционального напряжения	3
Игры и этюды на развитие эмпатии	3
Упражнения для определения эмоционального состояния (своего и других людей)	2
Игры и упражнения, способствующие снятию мышечного напряжения	3
Игры с водой	2
Арт-терапевтичекие техники (изотерапия)	4
Итоговая диагностика (методики для определения эмоционально-волевой сферы ребенка, беседы с родителями, педагогами, психологические профили).	2
Итого	34

  Ожидаемые результаты программы «Готовимся  к школе».

При условии успешной реализации программы у детей будет отмечаться положительная динамика психического развития, а именно:

стабилизация  эмоционального состояния; повышение познавательного интереса и готовности сотрудничать со взрослым в познавательной деятельности; повышение уровня развития психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия), создающих основу для успешного обучения ребенка в школе; повышение уровня произвольности психических процессов, саморегуляции поведения.

III. Литература.

1. . У школьного порога. М., «Просвещение»,1993 г.

2. очему учиться трудно? Семья и школа, М.,1995г.

3. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов.- М.; «Гном-пресс», «Новая школа», 1998 г.

4. Логопедия – речь, ритм, движение. – СПб.: Дельта, 1997 г.

Тетрадь с заданиями для развития детей. «Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.» Часть 1, часть 2.

5.  Страна пальчиковых игр: Развивающие игры для детей и взрослых.- СПб.: . Дом  «Кристалл.», 2000 г.

6. . Как подготовить ребенка к школе.- М.: Рольф, 2001.

7. Тетрадь для детей 5- лет. Серия «Готовим к школе.» Айрис 2007.

8. Тетрадь с заданиями для развития детей. «Рисуем по клеточкам».

9. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. Изд. 2-е, доп. М.: Книголюб, 2004.

10. , Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. М.: АСТ», 2000.

11. , Зинкевич- Коррекционные, развивающие, адаптирующие игры. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

12. Как понять ребенка. Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М.: Изд-во «Академия», 2001.

13. , Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Изд-во «Речь», 2005.

14. Психология детей с отклонениями и нарушениями в развитии. Сост. , Ю. Пб.: «Питер», 2002.

15. Использование игровой терапии в работе  гиперактивными дошкольниками. Журнал  «Психолог в детском саду» № 3 2007, с.97

16. Психогимнастика. М.: «Просвещение», «ВЛАДОС», 1995.

17. Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2004.

18. грессивные дети // Дошкольное воспитание, 2003.- №4

19. Профилактика агрессивного  поведения у дошкольников в рамках групповых развивающих занятий // Столичное образование, 2004. - № 7