Организация учебного процесса начального и среднего профессионального образования с точки зрения возможности применения элементов дистанционного образования (стр. 2 )

1.5. Опыт зарубежных корпораций

ДО развивается не только в рамках систем образования, но и отдельными коммерческими компаниями с преимущественной ориентацией на подготовку в области бизнеса. Следует отметить, что дистанционные образовательные программы в области бизнеса составляют четвертую часть всех программ высшего образования по дистанционной форме. Причем наибольшее распространение получили программы на степень бакалавра и магистра и программы подготовки специалистов.

Электронные программы переподготовки, такие, как внутренняя спутниковая образовательная система IBM, составляют один из крупнейших сегментов высшего образования сегодня, не считая корпораций, сотрудничающих с NTU или EuroPace. Частные корпоративные образовательные сети созданы такими компаниями, как General Motors, J. C.Penney, Ford, Walmart и Federal Express. Многие из этих систем значительно опережают системы, созданные в университетах, как по сложности, так и по количеству.

1.6. Дистанционное образование в России

Насколько нам известно, дистанционное образование сейчас развито только в области гуманитарных дисциплин (МЭСИ www. ido. ru) или обучению программированию и другим компьютерным технологиям http://www. specialist. ru/.

Для технических дисциплин, в силу ряда причин сейчас происходит только процесс становления дистанционного образования. Тем не менее, в МГТУ по адресу www. engineer. bmstu. ru пока в пилотном режиме функционирует портал открытого инженерного образования.

Для инвалидов в ГУИМЦ МГТУ тоже планируется создание подобной системы. В Челябинском государственном университете существует реабилитационный центр, использующий методики дистанционного обучения для инвалидов www. fdvo. cgu. .

1.7. Концептуальные подходы к дистанционному образованию для лиц с ограниченными возможностями

В процессе становления университетской системы непрерывного многоуровневого интегрированного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) проявился острый интерес к разработке и использованию новых специальных и освоению известных высоких и интенсивных технологий обучения.

Под специальными образовательными и реабилитационными технологиями мы понимаем особую совокупность организационных структур и мероприятий, системных средств и методов, общих и частных методик, оптимальным образом обеспечивающих реализацию и усвоение образовательных программ в объеме и качестве, предусмотренными государственными образовательными стандартами, формирование методов познания и деятельности на общем заданном уровне, абилитацию личности в конкретной интегрированной среде обучения, создание системы мер, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма с учетом действующих в образовательной среде ограничений по срокам обучения, состоянию материально-технической базы, квалификации персонала, интеллектуального, образовательного и реабилитационного потенциала обучаемых лиц и их специальных образовательных потребностей.

Проблема образовательных технологий является одной из основных при организации интегрированного обучения лиц со специальными потребностями. В силу необходимости поддержания единой образовательной траектории, в рамках создания единой образовательной среды начиная со школы и заканчивая университетом, следует рассматривать университеты как узлы, носители, распространители и создатели методик и содержания образования в образовательной среде всей страны.

Поэтому специальные образовательные технологии в техническом университете должны отвечать требованиям:

соответствия концепции непрерывного многоуровневого интегрированного образования; инклюзивности в установившуюся нормативную педагогическую практику технического университета; интегрированности в национальную систему технического образования; органической связи и взаимодополнительности образовательных и реабилитационных технологий, т. е. обеспечения единства образовательных и реабилитационных процессов; преемственности научных стандартов традиционных технологий новыми технологиями; понимания специальных образовательных технологий как информационных и интеллектуальных.

Современная отечественная и зарубежная методология образования, применительно к инвалидам, строится на принятии в качестве определяющего того факта, что основными ограничениями для этой категории граждан являются коммуникация и доступ к информации. Очевидно, что эти проблемы приобретают решающее значение в условиях интегрированного обучения и профессиональной деятельности на общем рынке труда, в науке и инженерии.
В этой связи существенную роль в создании безбарьерной образовательной среды призваны выполнять т. н. интенсивные технологии обучения (ИТО). К разряду ИТО, нашедших свое применение в заданной области, можно отнести:

компьютерные технологии; технологии проблемной ориентации; технологии «гувернерского» обучения; технологии графического, матричного и стенографического сжатия информации (опорный конспект); технологии тотальной индивидуализации и др.

Особое место в обеспечении высшего качества образовательных и реабилитационных услуг для контингента со специальными потребностями могут занять т. н. высокие технологии обучения (ВТО), которые, как правило, универсальны и могут быть широко использованы в ряде образовательных сред, в т. ч. и специальных.

В ВТО входят такие технологии, которые оптимальным образом обеспечивают формирование у проблемных обучаемых лиц императива генерирования и воспроизводства новых знаний, т. е. таких профессиональных качеств, которые наиболее востребованы на рынке интеллектуального труда.

К этой группе ВТО, прежде всего, относятся высокие интеллектуальные технологии обучения (ВИТО), из которых наиболее перспективными в условиях рассматриваемой проблемы, по нашему мнению, являются:

технологии дифференциации содержания обучения; технологии, которые повышают соотношение формализованных и неформализованных знаний, используют дедуктивные, традуктивные и системно-структурные методы подачи и изложения материала, ориентированные на психофизиологические особенности контингента обучающихся; мультимедиа технологии, реализуемые на основе специально структурированных баз данных, электронных пособий и учебников и адаптированного программно-аппаратного обеспечения и периферии; мультимедиа технологии в живом контакте педагога и обучающегося (голос, жест, тактильное общение).

Формируя технологическую базу системы непрерывного многоуровневого интегрированного образования инвалидов, мы считаем, что необходимо:

во-первых, отдать предпочтение интенсивным и высоким (в т. ч., интеллектуальным) технологиям обучения;

во-вторых, признать приоритет информационных компьютерных технологий, которые в наиболее полной мере соответствуют сформированным выше требованиям, предъявляемым к специальным образовательным технологиям, и в той или иной мере используются в большинстве перечисленных технологиях обучения.

В этой связи, первоочередным является определение тех задач, которые должны решать информационные компьютерные технологии в образовательной, профессиональной, в целом реабилитационной деятельности граждан на настоящий момент и на обозримое будущее. По своему специальному функциональному назначению эти технологии призваны обеспечивать решение широкого круга задач, из которых наиболее важными, по нашему мнению, являются:

физический доступ к персональным компьютерам как к инструменту профессиональной (и образовательной) деятельности; возможность эффективного использования интенсивных, высоких (в т. ч. высоких интеллектуальных) технологий обучения и коммуникации в тех случаях, когда доступ к ним затруднен или невозможен в силу конкретных ограничений жизнедеятельности; выполнение таких видов деятельности, которые труднодоступны или вообще недоступны инвалидам в силу конкретных ограничений жизнедеятельности и которые не являются утилитарными функциями для персональных компьютеров; возможно более полная коррекция и компенсация (и/или замещение) ограничений жизнедеятельности, вызванных утратой или нарушением функций.

Таким образом, информационные компьютерные технологии можно условно разделить на адаптационные (собственно адаптационные, коррелятивные адаптационные, компенсирующие адаптационные) и интегральные интерфейсные.

Технологии первой группы призваны облегчить проблемы образовательной и профессиональной деятельности, и не могут, к сожалению, решить их полностью. Эти технологии реализуются с помощью персональных компьютеров эксклюзивной конфигурации, оригинальных контроллеров, специального программного обеспечения и функционально-адаптированной системы внешних устройств.

Интегральные интерфейсные технологии нацелены на радикальное решение проблемы реабилитации и интеграции инвалидов. Эти технологии реализуются на базе оригинальных процессоров, системы контроллеров и специального программного обеспечения, изготавливаемых с высокой степенью индивидуализации.

В этой связи возникает необходимость понимания разработчиками новых информационных компьютерных технологий обязательности их универсальности по отношению к лицам с ограниченными возможностями. Пренебрежение к их специальным потребностям может привести к технологической дискриминации (и как следствие к ограничению в образовательной и профессиональной дееспособности) этой категории граждан, особенно в условиях глобализации образования и интеллектуальной деятельности.

Наибольшие надежды в сфере образования связываются с глобальной визуализацией учебного материала, применением интерактивных методов наложения текста на учебный видеоматериал, использованием систем распознавания речи, разработкой и внедрением систем текстового сопровождения речи преподавателя в реальном масштабе времени, интерактивными мультимедиа презентациями и максимальным озвучиванием образовательного процесса и т. п.

В развивающемся информационном мире появляются новые ориентиры для образования инвалидов: персонализация образования, интеграция педагогических и информационных технологий, переход к открытому содержанию образования в связи с развитием Интернет-технологий и сетевых ресурсов. Средства дистанционного интернет - образования являются весьма действенным инструментом познания, революционизирующим образовательный процесс на основе создания информационных технологий обучения. С их помощью становится возможным осуществить отход от традиционного репродуктивного обучения и совершить переход к продуктивному обучению.