Выпускная квалификационная работа Тема: «Методические особенности работы над изложением в 3 классе начальной школы» (стр. 3 )

Содержание программы по русскому языку позволяет учителю развивать культуру речевой коммуникации учащихся. Отличительной особенностью программы по русскому языку 3 класса под редакцией , является более успешная реализация принципов развития речи коммуникативной функции языка (Рисунок 2). Важным «направлением в развитии содержания русского языка» является обучение искусству речи, умение общаться с собеседником, умение убеждать словом, отстаивать свою точку зрения. Обучение русскому языку идет через общение, что несет в себе важный воспитательный потенциал, так как. способствует всестороннему развитию личности. Важное место в системе уроков занимает развитие речи (см. Приложение 1).

Человек – существо социальное, поэтому одним из основных условий развития и воспитания личности является общение с другими людьми в процессе учебной, информационной, коммуникативной и трудовой деятельности. По мнению психологов, основой общей культуры личности является именно коммуникативная культура. Она помогает создать внутренний мир личности и прежде всего развитие эмоциональной культуры. Эмоции, как известно, воздействуют на все компоненты познания: на ощущения, восприятие, воображение, память и мышление. Волевые процессы также связаны с эмоциями.

Рисунок 2 – Содержание учебного материала на уроках русского языка по УМК под редакцией

Эмоции – это прежде всего интерес. Учение может стать для детей интересным, увлекательным делом, если оно озаряется ярким светом мысли, чувств, творчества, красоты, игры – любимого занятия детей. Замечено, что общение во время игры на уроках русского языка становится мощным средством обогащения личности, развития ее интеллектуального опыта: «Слова, как бы лучи ума его, передают и распространяют свет учения» [11, с. 233]. Активизировать учебный процесс. сделать его интересным помогают разнообразные проблемные задания. поисковые задачи, а также занимательная форма проведения уроков русского языка: уроки-сказки, конкурсы, уроки-путешествия, уроки-праздники (КВН, Клуб знатоков русского языка).

Для развития и обогащения речи учащихся важна образцовая речь учителя и использование им художественных текстов на каждом уроке русского языка. Читая художественные тексты, дети учатся чувствовать настроение писателя, поэта, понимать идейный замысел авторов. Ребята с практическим материалом раскрывают богатейшие возможности родного языка, его выразительную силу, ритмичность, благозвучие, оттенки мыслей, чувств.

Важно отметить, что тексты изложений, проводимых в 3 классе, должны быть не только информативно-содержательными, с точки зрения образовательного аспекта, но и вносить воспитательный и развивающий потенциал в уроки русского языка.

Выводы по главе

Из вышесказанного следует, что изложение является эффективным видом речевого упражнения комплексного характера, направленного на реализацию воспитательного и развивающего потенциала на уроках русского языка.

Выбор текста для изложения является важным вопросом. Школьная практика и специальные исследования показывают, что для учащихся начальных классов самым доступным текстом для изложения является рассказ, повествование. Вот почему современная методика считает, что обучать изложению следует на таком тексте, в котором развертывается какое-либо событие, есть определенный сюжет. В этом рассказе должно быть небольшое количество эпизодов. В синтаксическом и лексическом отношении рассказ должен быть прост и доступен учащимся: все слова ясны по своему значению.

Любое из видов изложений по способу содержания (полные, или подробные; близкие к тексту; сжатые; выборочные; с элементами сочинения) может быть осложнено грамматико-стилистической или грамматико-орфографической задачей, которая, однако, не должна мешать основной цели данного упражнения - служить средством развития связной речи.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ИЗЛОЖЕНИЕМ В 3 КЛАССЕ

Анализ учебно-методической литературы с точки зрения развития связной речи и реализации воспитательного потенциала текстов на уроках русского языка в 3 классе при работе над изложением

Ведущими программами и их авторами 3 класса являются: «Школа России» ,  «Перспектива» , «Начальная школа XXI века» , «Гармония» , и т. д.

Рассмотрим одну из программ: «Школа России», главной задачей которой является отработка умения, связанного с восприятием и передачей содержания текста. В тематическом планировании уделяется 17 часов на работу с изложением: изложение - повествование на основе зрительного восприятия текста по вопросам к каждому предложению; изложение - повествование на основе зрительного восприятия текста по готовому плану, опорным словам; редактирование текста изложения; изложение – повествование по памяти. свободный диктант; изложение - повествование на основе слухового восприятия текста по обобщенным вопросам, опорным словам; изложение – описание на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану, опорным словам; изложение – описание по памяти; изложение – описание на основе слухового восприятия текста по коллективно составленному плану, опорным словам; изложение – повествование с элементами описания на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам; изложение – повествование с элементами описания по памяти. свободный диктант; изложение – повествование с элементами описания на основе слухового восприятия текста по картинному плану, опорным словам; изложение – рассуждение на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам; изложение – рассуждение по памяти. Свободный диктант; изложение с элементами описания и рассуждения на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам; краткое изложение текста по плану, опорным словам; изложение с творческим заданием на основе слухового восприятия текста по плану, опорным словам; редактирование текста изложения.

Важно заметить, что развитие речи – задача обучения родному языку в любом классе. Речь – основа всякой умственной  деятельности, средство коммуникации. Задача учителя научить детей грамотно говорить и писать, правильно и ясно выражать свои мысли, так как без овладения родным языком невозможно дальнейшее образование и общее развитие ребенка. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам.

Вместе с развитием речи на уроках русского языка происходит приобретение умений и навыков умственного труда, формирование умения пользоваться логическими операциями: анализом, синтезом, сопоставлением, классификацией, обобщениями, объяснениями и доказательствами. Формировать подобные умения и навыки особенно важно у детей с интеллектуальной недостаточностью, так как программы коррекционно-развивающего обучения ставят своей задачей развитие общих интеллектуальных умений. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.

В развитии связной речи учащихся используются различные виды упражнений, одним из которых традиционно является изложение текста. В данном учебно-методическом пособии рассмотрены методические условия реализации индивидуально-дифференцированного подхода при обучении написанию изложений детей с интеллектуальной недостаточностью.

При разработке комплекса упражнений необходимо учитывать ряд факторов, влияющих на успешность изучения языковых явлений, а именно:

Цель (целевая установка), речевая задача - условная или реальная. Речевые действия обучаемого. Языковая форма и содержание. Определенное место в ряду связанных с ним упражнений (по принципу нарастания трудности с учетом последовательности становления речевых навыков и умений. Определенное время, отведенное на выполнение упражнения. Продукт (результат) выполнения упражнения. Материал (вербальный и невербальный: текст, картинки, схемы, карты). Способ выполнения упражнения (устно, письменно). Организационные формы выполнения (индивидуально, в парах, в группе)[12].

Разработанный нами комплекс представляет собой последовательность языковых, условно-речевых и речевых упражнений. Языковые упражнения - тип упражнений, предполагающих анализ и тренировку языковых явлений вне условий речевой коммуникации. Условно-речевые упражнения - тип упражнений, характеризующихся ситуативностью, наличием речевой задачи и предназначенных для тренировки языкового материала в рамках учебной (условной) коммуникации. Данные упражнения предназначены для формирования навыков, для чего и служит их специальная организация.

Речевые упражнения - тип упражнений, направленных на развитие речевых умений и предполагающих использование изученного языкового материала в условиях естественной речевой коммуникации. Всю работу по формированию языковой компетенции можно разделить на три этапа:

Ознакомление и первичное закрепление языкового материала. Тренировка языкового материала. Применение языкового материала в речи.

Каждому этапу соответствует свой блок упражнений, включающий в себя соответствующие ему определенные виды упражнений.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в школьной программе «Школа России» выполняется вышесказанная работа с комплексом упражнений, направленная на развитие речи и уделяется достаточно много времени на работу с изложением, что позволяет учащимся усвоить данный материал и достичь поставленных целей и задач.

В современной педагогической деятельности все чаще можно столкнуться с тем, что учителя пользуются только методической литературой, забывая о дополнительных информационных ресурсах, для более четкого достижения цели обучения и воспитания через изложение младших школьников.

Для увеличения работоспособности по теме «изложение» в 3 классе, рекомендуется использовать не только методические рекомендации выше сказанной программы «Школа России», но и дополнительно использовать комплекс упражнений. Примером автора речевых упражнений, которые содействуют качественному обучению, служит . Данный методист разработала множество упражнений, которые способствуют у учащихся говорению, слушанию, письменной речи, чтению; а также учит младших школьников успешно общаться, создавать разные тексты, быть вежливыми, проявлять доброту не только на словах, но и на деле (см. Приложение 9).