Выпускная квалификационная работа Тема: «Методические особенности работы над изложением в 3 классе начальной школы» (стр. 1 )

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт среднего профессионального образования им.

КОЛЛЕДЖ ИМ. С. Я. МАРШАКА

Допущен(а) к защите Заместитель директора по УМР ___________/ ________________   (подпись)  (Ф. И.О.) «____»___________20___г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «Методические особенности работы над изложением в 3 классе начальной школы»

Студентки IV курса группы 13ПНКд41ш-12

  очной формы обучения

  Специальности 44.02.02.

  Преподавание в начальных классах

  Рыжковой Анастасии Михайловны

  Руководитель ВКР:

 

(Ф. И.О, ученое звание и степень)

  Рецензент:

 

       (Ф. И.О, ученое звание и степень)

Москва, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….……	3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАПИСАНИЮ ИЗЛОЖЕНИЮ В 3 КЛАССЕ……………	6
1.1. Изложение как речевое упражнение комплексного характера…………	6
1.2. Воспитательный и развивающий потенциал изложения на уроках русского языка……………………………….………………………………….	14
Выводы по главе………………………………………………………………	17
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ИЗЛОЖЕНИЕМ В 3 КЛАССЕ………………………………………………..	18
2.1. Анализ учебно-методической литературы с точки зрения развития связной речи и реализации воспитательного потенциала текстов на уроках русского языка в 3 классе при работе над изложением……………………...	18
2.2. Методика работы над изложением в 3 классе на уроках русского языка……………………………………………………………………………..	21
Выводы по главе………………………………………………………………..	28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……….………………………………………………………..	29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.………………….………	30
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………..………………………….	32

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данного исследования очевидна: изучение изложения в начальных классах весьма значимо, поскольку данный вид упражнения по развитию связной речи учащихся отвечает не только за формирование собственно связной речи школьников, но и воспитание личности ребенка.

Методические исследования по этому вопросу проводились известными методистами , и др.

Исследования методистов выявило, что важную роль в развитии связной речи детей играют изложения письменные пересказы образцовых текстов: «Работая над изложением, школьники обогащают свой словарь, активизируют его, самостоятельно составляют предложения и связывают их между собой, используя различные морфологические формы» [1, с. 285]. Иначе говоря, изложения способствуют практическому усвоению языка,  формирует и совершенствует связную речь учащихся. Изложение образцовых текстов приучает детей логически мыслить, чётко и ясно передавать свои знания, обогащают речь. «Работая над изложением школьники учатся составлять план и передавать содержание по плану, то есть отбирать и располагать материал в соответствии со своим замыслом» [1,  с. 285].

Проблема исследования заключается в необходимости системного  развития речи учащихся с учётом воспитательного потенциала текстов изложения на уроках  русского языка в 3 классе.

Таким образом, объект исследования - процесс обучения младших школьников написанию изложений в 3 классе на уроках русского языка.

Предмет исследования - методические особенности развития речи и воспитания младших школьников при обучении изложению в 3 классе на уроках русского языка.

Цель исследования - определить содержательные методы работы по написанию изложений в 3 классе, реализующие развивающие и воспитательные задачи обучения на уроках русского языка.

Гипотеза исследования: развивающий и воспитательный эффект обучения написанию изложений будет значительно выше,  если при проведении изложений в 3 классе начальной школы использовать методы системного изучения русского языка и тексты воспитывающего характера.

Задачи исследования:

Проанализировать методическую и литературоведческую литературу по написанию изложений разных видов в 3 классе. Изучить опыт педагогов-практиков по проведению уроков русского языка, по написанию изложений разных видов в 3 классе. Изучить методические рекомендации по теме исследования. Выявить наиболее эффективные методы работы над изложением в 3 классе.

Методы исследования:

Теоретический анализ научной и методической литературы. Изучение опыта учителей начальных классов.

Теоретическая значимость и новизна исследования: заявленная в нашей работе тема в настоящее время интересна как начинающим учителям младших классов, так и опытным педагогам, так как в методической литературе не в полной мере представлена исчерпывающая информация по обучению изложению в 3 классе, его воспитательных возможностях, и, что весьма важно, зачастую, не приводятся примеры  системной работы над изложением как воспитательно-развивающим упражнением. В данном исследовании этой проблеме уделено должное внимание, говорится о различной степени сложности текстового материала для изложений, о необходимости иметь в виду всестороннее и глубокое ознакомление учащихся с содержанием и композицией различного вида повествования, описания и рассуждения; рассмотрена воспитательная роль изложений.

Практическая значимость состоит в том, что материалы выпускной квалификационной работы могут быть полезны для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям, для педагогов-практиков и начинающих учителей начальных классов.

Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, где формулируется методологический аппарат исследования; главы I «Теоретические основы обучения младших школьников написанию изложению в 3 классе», в которой дается понятие «изложение» и раскрывается его роль на уроках русского языка начальной школы; главы II  «Методическая система работы над изложением в 3 классе» - практической; Заключения, списка использованной литературы; Приложения.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАПИСАНИЮ ИЗЛОЖЕНИЮ В 3 КЛАССЕ

1.1. Изложение как речевое упражнение комплексного характера

На современном этапе развития методической науки утвердилась типология речевых упражнений, включающая языковые (подготовительные, предречевые, тренировочные), условно-речевые (условно-коммуникативные) и речевые (коммуникативные, подлинно коммуникативные) упражнения.

Основополагающим условием формирования и развития языковой компетенции является создание комплекса речевых упражнений, направленных на формирование данной компетенции в устной и письменной речи в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности.

Комплекс упражнений – совокупность упражнений, специально систематизированных таким образом, что их качество, количество, последовательность и соотношение видов и подвидов обеспечивают оптимальный эффект в процессе формирования или совершенствования навыков по написанию изложений в 3 классе, а также способствуют становлению навыка речевого умения на каждом этапе его развития.

Воспроизведение высказывания может осуществляться в устной или в письменной форме, поэтому вопросы обучения устному и письменному воспроизведению текста рассмотрены в их взаимосвязи, сопоставлении.

трактует изложение (пересказ) как вид речевой работы, в основе которой лежит воспроизведение высказывания, создание текста на основе данного (исходного) [2, с. 279]. По определению , изложение (пересказ) есть речевое упражнение на основе образца, основанное на активном подражании [3, с. 73]. определяет изложение и пересказ как комплексные упражнения, в которых отрабатывается вся совокупность речевых умений, необходимых для восприятия и создания высказывания [4, с. 286].

Традиционно в методической литературе слова «изложение» и «пересказ» употребляются как синонимы; эти термины имеют отношение либо к устной (пересказу), либо к письменной (изложение) речи.

Отличия изложения от пересказа состоят в следующем: при изложении ученик имеет больше времени для обдумывания (выбора слова, построения предложения); к изложению предъявляются большие требования: оно занимает много времени, поэтому проводится реже, чем пересказ; при написании изложения образцовый текст оказывает большее влияние, так как его приходится фиксировать на письме.

Изложения – это письменные пересказы образцовых текстов.

В пособии и других изложения классифицируются по трем основаниям:

По цели проведения данного вида упражнения. По характеру текстового материала. По способу передачи содержания текста [5, с. 178].

По целепроведению изложения могут быть контрольные и обучающие. Контрольные изложения проводятся во всех классах на уроках контроля, или проверки, не чаще одного раза в четверть; обучающие изложения проводятся от трех до шести раз в четверть.

По характеру текстового материала могут быть выделены изложения:

Повествовательного характера. С элементами описания. Изложения-описания. С элементами рассуждения. Типа рассуждения. Типа характеристики и др.

По способу передачи содержания изложения бывают полные, или подробные; близкие к тексту; сжатые; выборочные; с элементами сочинения.

Любое из этих видов изложений может быть осложнено грамматико-стилистической или грамматико-орфографической задачей, которая, однако, не должна мешать основной цели данного упражнения - служить средством развития связной речи (Рисунок 1).

Рисунок 1 – Виды изложений

Типичными текстами для 3 класса повествовательного характера являются, например, отрывки из рассказа «Муму» (о том, как Герасим нашел Муму, гибель Муму и др.) (см. Приложение 2), «Кукла» (Приложение 3), «Прыжок» Л. II. Толстого (см. Приложение 4) и др.

Примерным материалом для изложения-описания могут служить отрывки из повести «Детство» (классная комната) (см. Приложение 5), «Старосветских помещиков» (в доме старосветских помещиков) (см. Приложение 6), «Повести о настоящем человеке» Б. Полевого (описание жизни предрассветного леса) и др.

Примерными текстами для изложений типа рассуждения могут служить «Подвиг - это вершина труда» И. Кожедуба (см. Приложение 7), «Ради товарища» , «Лимонка» по М. Шолохову (см. Приложение 8) и др.

Анализируя характер текстового материала для изложений, следует также учитывать, что наряду с готовыми текстами материалами для любого вида изложения могут служить кинофильмы, телепередачи, диафильмы, радиопередачи, различные по характеру тексты в записи их на магнитофонную ленту, грампластинку и др.

В методике русского языка существует несколько классификаций видов изложений. В школьной практике наибольшего распространения получили классификации и .