выделяет следующие виды изложений:
Подробные. Сжатые. Выборочные. Творческие [6, с. 98].Рассмотрим подробные изложения - этот вид изложения используется в школе чаще других, не только потому, что оно проще, но и благодаря своим достоинствам. Оно служит:
Средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех деталях и связях. Средством усвоения логики образца и его языковых средств.Подробнее изложения вынуждают учащихся обращать внимание на детали, подробности в описании. Дети учатся связывать предложения в речи, соблюдая временную последовательность, причинно-следственные связи, правильность пространственных отношений. Все это развивает логическое мышление детей. Подробные изложения полезны и в орфографическом отношении, дети на письме используют трудные слова и грамматические формы, введенные в текст с целью упражнений.
Хотя чаще рассматриваются подробные изложения, как простую форму, но это не значит, что оно неэффективно. Оно позволяет решать многие задачи развития связанной речи учащихся.
Подробное изложение проводиться во всех классах, начиная с периода обучения грамоте. Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опирающееся не на списывание, а на речь самих детей, вводилось как можно раньше.
Второй степенью в обучении детей изложению является сжатое изложение. Этот вид изложения труднее, чем подробное. Для краткого изложения школьник должен выбрать из текста основное содержание, передать его связно, последовательно. В ходе коллективной беседы выявляется главное, что надо отметить, и то, что можно опустить.
«В письменном тексте дети передают лишь существенное, опуская второстепенное. При этом легко могут нарушаться логические связи в тексте, если сокращать механически. Надо так строить беседу и анализ текста, чтобы учащиеся не допустили этой ошибки. В этой творческой работе строится главная трудность и главное достоинство сжатого изложения» [6, с. 107]. Таким образом, сжатое изложение тяжело дается не только в написании ученику, но и в разъяснении учителю, так как именно от того, как учитель подаст материал сжатого изложения, зависит качество его написания учащимся.
Но указывает и на недостатки этого вида изложения. «Следует заметить, что сжатое изложение существенно обедняет художественные произведения, лишает их эмоциональной сферы и выразительности языка» [6, с. 103] .Сжатое изложение – необходимый этап в развитии связной речи, но не следует злоупотреблять этим, т. к. чрезмерное увлечение сокращением может привести к сухости языка.
Как показывают исследования и наблюдения, выборочному изложению на уроках не уделяется должного внимания. «Вместе с тем именно выборочное изложение формирует у школьников такое важное умение связной речи, как умение собирать и систематизировать материал к высказыванию, способствует активности и избирательности мышления, развивая абстрагирующую деятельность ребенка» [6, с. 105].
Специфика выборочного изложения, как отмечает , состоит в том, что оно основывается на предварительном тематическом отборе материала и последующем его воспроизведении. Трудность отбора материала зависит от его расположения в исходном тексте: он может быть или сосредоточен, или разбросан [7, с. 118].
В этом типе изложений выделяет несколько видов:
Описание отдельного эпизода по вопросу учителя. Описание эпизода по картине, иллюстрации. Написание отрывков, взятых из разных частей текста, по заданной теме [3].Наибольший интерес для учащихся представляют творческие изложения. «Они развивают воображения учащихся, повышают интерес к чтению произведений художественной литературы, способствуют глубокому пониманию их идейного смысла, композиции, замысла» [3, с. 84]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что изложения такого типа, дают широкий простор для проявления творческой индивидуальности детей.
Хотя в любом письменном изложении могут быть творческие элементы, но в методике и выделяют следующие виды творческих изложений:
Изложения с изменением лица рассказчика требует не только грамматических, но и значительных изменений в содержании. Изложения от лица одного из персонажей. Творческий уровень таких работ значительно высок. Чтобы справиться с таким заданием ученик должен войти в роль героя рассказа, то есть «перевоплотиться», понять его возраст, характер, взглянуть на события его глазами. Творческое дополнение текста. Они могут быть правильно сделаны лишь в том случае, когда школьники хорошо поняли содержание рассказа, знают обстоятельства и условия, в которых протекают действия. Детей особенно привлекают такие дополнения, в которых «проектируется» судьба любимых героев. Не всегда детям легко предугадать ее, но предложения школьников отражают их собственный опыт, позиции. Для повышения эмоционального уровня восприятия художественного теста, для развития воображения используют. Словесное рисование. Обычно рисуются словесные картины к тем эпизодам, которые наиболее понятны детям. Вариантом словесного рисования может быть воображаемая экранизация. Одной из сложных, но интересных форм является. Инсценированние текста.Все тексты у сгруппированы в три вида, в основу этой группировки положена доля самостоятельности к составлению плана. Она выделяет:
Основным типом изложений в 3 классе являются изложения, по самостоятельно составленному плану. Но это требование не исключает необходимости и в 3 классе вести обучающую работу по составлению плана. «Работа над изложениями по готовому и коллективно составленному плану отличается в 3 классе большой глубиной и сложностью анализа содержания текста» [8, с. 76].
Усложнение анализа рассказов происходит и потому, что во многие тексты включены элементы описания и рассуждения.
Вся работа по коллективно составленному плану в 3 классе направлена на повышение самостоятельности учащихся. Значительную роль в обучении составлению плана могут выполнить коллективные упражнения в изменении порядка пунктов плана. Изложения по измененному плану повышают активность учащихся.
«Эффективным примером обучения связной речи является языковой и структурный анализ текста. Языковой анализ помогает детям правильно воспринимать языковые средства, которые автор использует для раскрытия идеи рассказа, эстетически развивает детей» [9, с. 178]. Важно помнить, что языковой анализ должен использоваться при работе со всеми видами изложений, для глубокого понимания текста с целью верного раскрытия темы.
выделяет изложения с языковым разбором текста. По этому вопросу долгое время шли горячие споры. Положение изменилось с выходом в 1962-64 годах нескольких новых сборников. доказал необходимость лексической подготовки учащихся написанию изложений, рассмотрел условия её проведения, рассмотрел некоторые вопросы языкового разбора текста [9, с. 179].
В школах используют примеры частичного языкового анализа: выборочно объясняются отдельные слова и выражения, даются различные лексические и грамматические задания. Но эти элементы не составляют достаточного полного языкового анализа. Изучив методическую литературу и опыт учителей по вопросу изложений с языковым разбором, мы можем сказать, что такие изложения дают более высокие результаты, давая возможность избегать шаблона в этой работе. При проведении такого анализа в работе принимают участие и слабые учащиеся, все это положительно воздействует на развитие детей, обогащает словарный запас учащихся.
По программе в школе выделяют три вида изложений:
Полное. Сжатое. Выборочное.Полностью исключены творческие изложения. Хотя эти три вида и имеют свои достоинства, так как каждый вид изложения имеет свою центральную дидактическую задачу, эти виды позволяют решать многие задачи развития связной речи учащихся, но нам кажется, что этих трех видов недостаточно: творческие изложения в большей степени развивают язык, мышление, воображение учащихся. Этот вид изложения прививает интерес учащихся к этой работе. Здесь они действуют самостоятельно. Это наилучший способ проявления индивидуальных особенностей учащихся. Именно проводя такие изложения, мы имеем возможность определить способности каждого из учащихся.
Творческие изложения дают большие возможности для обогащения речи детей; увеличение словарного запаса.
1.2. Воспитательный и развивающий потенциал изложения на уроках русского языка
В условиях становления российской государственности возрастает значимость русского языка в формировании личности, духовно-нравственного мира школьника, его ценностно-ориентационной культуры. По своей специфике и социальной значимости язык – явление уникальное: он является средством общения, средоточием духовной культуры народа, средством хранения, усвоения и передачи знаний. Этим определяется особый статус русского языка среди школьных предметов.
Школьный курс русского языка как государственного призван обеспечить необходимое владение русским языком для обеспечения реальных связей человека с окружающим миром. Эта общая цель конкретизируется в следующих задачах: овладение культурой речевого общения в различных сферах (коммуникативная компетенция), развитие познавательной культуры учащихся, их языковых, интеллектуальных возможностей, практическое владение языком и сведениями о языке (языковая компетенция), овладение учащимися через язык знаниями о культуре, истории, традициях народа (культуроведческая компетенция). Формирование общеучебных умений и навыков в процессе изучения языка.
Развитие речи – важнейший элемент воспитания культуры у подрастающего поколения. Чем богаче речь, тем выше культура личности; бедность языка, засоренность его диалектизмами и жаргонизмами – признаки малокультурной речи. В русском языке более 200 тысяч слов, однако, преобладающее большинство людей пользуется лишь двумя тысячами слов, в редких случаях разговорный запас может составлять 5-6 тысяч слов. В развитии речи особую роль играют занятия по языку и литературе в школе, упражнения в самостоятельном развитии речи, чтение художественной литературы, общение в интеллектуальной среде. Важными элементами культурной речи являются ее ясность, приличие, благозвучие, гармония.
Пытаюсь развить в каждом ребенке способность владеть словом, понимать слово, рассматривать его с разных сторон (лексической, фонетической, морфологической, синтаксической), практически осмыслить закономерности языка. При этом важно, чтобы за «скучной грамматикой» не терялся великий русский язык, а дети чувствовали красоту родного языка, осознавали его богатство, его способность выражать самые различные мысли и чувства, «типы и оттенки, все переходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких» [10].
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
