Выпускная квалификационная работа Тема: «Методические особенности работы над изложением в 3 классе начальной школы» (стр. 4 )

Методика работы над изложением в 3 классе на уроках русского языка

Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст – его дошкольный и школьный периоды. Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. По­этому важно создавать условия для речевой деятельности детей, для обще­ния, для выражения своих мыслей. Развитие речи ребенка требует постоян­ного педагогического руководства.

Для ребенка хорошая речь – залог успешного обучения и развития. Дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по раз­ным предметам. Работа над изложением способствует развитию речи учащихся.

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что работа над изложением – неотъемлемая часть его написания. Без проработки материала невозможно достичь целей и задач изложения.

Работа над изложением состоит из 3 основных этапов:

Подготовительная работа. Работа на уроке. Редактирование текста.

Рассмотрим особенности подготовительной работы: «Любая самостоятельная работа может быть творческой только в случае ее хорошей подготовки. Творчество возникает только там, где присутствуют знания, где имеется свое представление на основе своего глубокого понимания. Без знания, без глубокого понимания невозможно творческое выражение, и «напротив», «творчество» учащихся зайдет в тупик и окажется бесплодным, если они к самостоятельной работе никак не подготовлены» [13]. Действительно, подготовка к изложению должна носить не только систематический обязательный характер, но и системный.

Цель подготовительной работы – подготовить учащихся к написанию изложений. Подготовительная работа включает в себя лексическую, грамматическую и орфографическую подготовку. Но если посмотреть на традиционную методику проведения изложений, то эта работа проводится, непосредственно, перед самим написанием работы, что не дает желательных результатов. Это объясняется рядом возрастных особенностей школьников. Также при работе учащихся большую часть времени тратят на то или иное правило, а на «творчество» у них остается совсем немного времени. Едва у ученика возникает вереница представлений, он начинает записывать первую фразу и тут встречается с трудным для написания словом, пока он подбирает подходящие для него правила, находит правильный ответ, то представления эти исчезают; чтобы уловить исчезнувшее, ему надо обратиться к началу, отсюда и вытекает та непоследовательность и бессвязность мыслей, которые так часто встречаются в детских работах. Это еще раз говорит о необходимости орфографической подготовки. Чтобы у учащихся как можно меньше затруднений вызывали трудные для написания слова. Баранов выдвинул идею рассредоточенной подготовки, т. е. такой работы, которая бы за несколько уроков до изложения готовила школьников к его выполнению [14].

Целесообразным можно считать подготовку к написанию за 3 урока. В словарный диктант, который проводится буквально на каждом уроке, включаются слова, которые встретятся учащимся в тексе для изложения. Включить в словарь можно такие трудные для написания слова как: корыто, моряки, матросы, электрики, разрешение и т. д. В результате чего большая половина класса не сделает ошибок в этих словах. На подготовительных уроках часто повторять правила на написания слов с безударной гласной, с  сочетаниями жи-ши; ча-ща, написания имен собственных и т. д. Все  это оказывает положительное воздействие на результаты. Орфографической подготовке к изложению в 3 классе надо уделять много времени. Хотя грамотность учащихся окрепла и они умеют применять более широкий круг правил, возможность ошибок увеличивается в сравнении с предыдущими классами. Объясняется тем, что тексты не только большие по содержанию, но и тематически разнообразнее.

Следовательно, подготовительная работы необходима для лучшего написания изложений. И, проанализировав работы учащихся, можно прийти к выводу, что эта работа должна начинаться значительно раньше, за 5-6 уроков, и нужно больше внимания уделять не только орфографической, но и лексической подготовке учащихся, так как в основном ошибки в работе могут быть связаны с неправильным построением предложений, неправильным употребление формы слова и т. д., часто в текстах встречаются повторения.

Рассмотрим следующий этап работы над изложением в 3 классе: Работа на уроке. Один из вопросов методики изложения связан с работой над содержанием текста. Учащиеся не смогут написать изложения, если они достаточно хорошо не усвоят содержания. Поэтому учителю необходимо стремиться к тому «чтобы учащиеся отчетливо поняли смысл событий, характеры действующих лиц, мотивы их поступков и могли дать верную оценку прочитанному» [15]. Работа над содержанием будет полезной, если беседа пойдет по основным, проблемным вопросам, требующим от учащихся размышлений, рассуждений, сопоставлений, выводов, доказательств и т. д. Но провести беседу интересно – задача не из легких. Учителю здесь надо остерегаться увлечением элементарного пересказа, мелкими вопросами, не требующими от учащихся ни размышлений, ни внимания к тексту. Определенную роль в изложении играют вопросы. Однако не следует забывать, что вопросы по содержанию снижают уровень самостоятельности учащихся. Поэтому необходимо постепенно уменьшать роль вопросов, а сами они должны быть обширными, широкими. Часто в методических пособиях встречаются незначительные вопросы. Их обычно множество, хотя иногда, достаточно задать несколько вопросов, чтобы учащиеся, размышляя над ними, мотивируя свои соображения материалом текста, участвовали в беседе по содержанию с интересом и пользой. Вот, например, по каким вопросам после чтения текста проводилась беседа по тексту «Кот в сапогах».

Понравился ли вам рассказ? Почему? Почему кот не стал ходить по палубе? Какое решение принимает герой? Почему? Каковы его результаты? Что случилось потом? Почему?

Анализируя текст по этим вопросам, можно сделать выводы о том, насколько текст понят детьми, на что нужно обратить еще внимание. Таким образом, приступая к работе над содержанием, учитель не должен забывать о направленности беседы, иначе работа над содержанием невольно превратится в малополезный пересказ, составленный из ответов учащихся на многочисленные и несущественные вопросы.

На роль плана в методике существует, в основном, единая точка зрения , и выступают за написание плана перед работой.

Работа над изложением по плану, составленному коллективно, отличается большой глубиной и сложностью анализа содержания текста. «Вся работа по коллективному составлению плана в 3 классе направлена на повышение самостоятельности учащихся» [16, с. 4].

Значительную роль в обучении составлению плана могут выполнить коллективные упражнения в изменении порядка пунктов плана. Изложение по измененному плану повышают самостоятельность и активность учащихся и при этом в изложения вводятся элементы творческого характера. При написании изложения в 3 классе «Кот в сапогах» после прочтения и беседы по содержанию текста, ребятами был составлен план изложения. Выбирались лучшие названия частей текста. В этой работе большое внимание уделялось работе со слабыми учащимися, чтобы выявить насколько правильно и точно, усвоено содержание текста. В результате этой работы можно составить план, состоящий из четырех пунктов, название которых, на наш взгляд, особенно четко определяют главную мысль текста. Например:

План

Находка. Любимец моряков. Действие тока. Темкины сапоги.

Дальнейшая работа по традиционной методике сводится к пересказу текста. В методике по этому вопросу существует несколько точек зрения. Львов, , не отвергают устного пересказа перед написанием, то высказывает иную точку зрения, доказывая при этом неэффективность устного пересказа. «Ученический пересказ не гарантирован от разного рода речевых, логических и, собственно, стилистических ошибок, пропусков, отступлений и недочётов. Эти недочёты повлекут за собой вмешательство учителя, нарушится единство рассказа» [17, с. 19]. Задача устного пересказа сводится к тому, чтобы в ходе его выяснить речевые недочёты учащихся и исправить их. Но это невозможно, так как:

Для устного пересказа вызывают 2-3 учащихся, и причём сильных, и именно их ошибки разбираются, а большая половина молчит и неизвестно на что она способна. Вызываются, как правило, сильные учащиеся, хорошо владеющие речью. Устная речь по природе не адекватна письменной, и те предложения, которые прозвучали в пересказе, свободно могут быть заменены другими.

Основываясь на эти выводы, можно сказать, что коэффициент полезного действия устного пересказа не столь и велик, чтобы им пользоваться в обязательном порядке.

: «Если мы желаем, чтобы в письменных работах учащихся сохранялись и развивались индивидуальные свойства речи каждого, то лучше не заставлять кого-либо из них перед изложением пересказывать текст, так как пишущие могут сохранить редакцию товарища» - отметил, признавая устную речь основой развития письменной, не считал желательным пересказывать текст перед написанием [18, с. 31].

Таким образом, устный пересказ - необязательный элемент, так как при этом самостоятельность и творчество учащихся заметно снижаются, теряется индивидуальность работ, так как по наблюдениям можно сказать, что многие учащиеся пишут со слов товарища, так как пересказ товарища значительно проще и легче по сравнению с читаемым текстом.

Предпочтительней проводить изложения без устного пересказа текста перед написанием, так как связный пересказ текста, является своего рода повторением той же самой работы, которая проводилась при анализе содержания. Но отсюда вытекает большее значение индивидуальной работы с учащимися. На таких уроках значительное место занимает помощь учащимся, в ней нуждаются слабые ученики. И после подготовительной орфографической работы затруднений в написании слов почти не возникают. Затруднения учащихся связаны в основном с трудностями начать писать текст, перейти к другой части, встречаются трудности в построении предложений. Здесь заметно возрастает роль учителя, но не следует забывать о том, что учителю не следует навязывать учащимся своё мнение, так как всё это снижает творчество и самостоятельность  учащихся.