Выпускная квалификационная работа Тема: «Методические особенности работы над изложением в 3 классе начальной школы» (стр. 5 )

Заключительным этапом в работе над изложением является редактирование текста. Редактирование текста дает положительные результаты.

Если следовать традиционной методике написания изложений, то дети пишут одновариантный текст. По сложившейся традиции многие учителя относятся отрицательно к черновику. Работа без вариантов, без их осмысления, без выбора не может давать положительных результатов, так как ученики не учатся сравнивать, анализировать, выбирать лучшие варианты.

«Изложения учащихся будут намного лучше, умственнее, стройнее, грамотнее тех, которые были написаны без права исправления» - выразила своем мнение автор-методист         в своей работе «Проблема подбора текстов для обучения написанию изложения» [19, с. 6].

Работая над изложением, следует отступить от традиционной методики проведения и написания двухвариантный текст. После написания одного варианта лучше провести редактирование текста. На уроке по анализу работ по каждому изложению дать 2-3 конкретных замечания. На уроке учащие предложат возможные результаты исправлений. Ошибки в построении предложений, которые часто встречались бы в работе учащихся «…под полом проведен ток», «подушечки действуют на ток…» и т. д. были бы разобраны коллективно. При анализе работ обращать внимание детей на частые повторения в тексте одних и тех же слов. После разбора предложения и частичного его анализа редактирование текста дети проводят дома. Как же тогда учащиеся справятся с работой в предложенном варианте? В основном редакторской правки требовал язык изложений. Писав изложения именно в такой последовательности действий, дети показывают, что умеют писать на тему, начинать и заключать, отбирать отличительные признаки.

Все это еще раз убедительно доказывает, что если при работе опираться на факторы: вынос подготовительной работы за несколько уроков до написания изложения, а также на редактирование текста с помощью учителя, то неизбежно эти факторы приведут к более высоким результатам работ.

Выводы по главе

Работая над изложением, важно помнить, что это системная деятельность, требующая большой подготовки и обдуманности учителя.

Следует особенно подчеркнуть роль изложения как упражнения, приобщающего учащихся к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами слова и затем письменно переданные детьми, способствуют формированию правильности речи, повышают ее культуру, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье. В этом смысле изложение полезно чередовать с сочинением, так как последнее всегда несет в себе опасность некоторого влияния просторечия и диалектов. Выполнение изложений помогает сознательно укреплять орфографические и пунктуационные навыки.

Изложение учит выделять главное и второстепенное в тексте, находить нужные доказательства, целесообразно использовать имеющийся запас слов, продуманно применять знания по грамматике и стилистике языка.

Изложение содействует решению и воспитательных задач: содержание текста, образцы воздействуют на ум и чувства учащихся, формируют их эстетические и нравственные представления, воспитывают культуру умственного труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Свою задачу современная школа видит в развитии речи учащихся. И поэтому главная задача уроков русского языка состоит в том, чтобы научить школьников правильному, умелому и сознательному использованию речевых средств. Важное место в системе развития связной речи школьников принадлежит начальным классам, так как именно здесь закладываются ее основы, и весь дальнейший успех обучения зависит от того, насколько учащиеся овладели ими. В системе развития речи изложения играют важную роль. Они позволяют активно и целенаправленно обогащать и совершенствовать язык школьников. Тексты изложений расширяют кругозор школьников и оказывают заметное нравственное влияние: учат мужеству, честности, любви к Родине, уважению к старшим. Но воспитательная ценность не только в самом воздействии текста, но и в самом процессе работы, требующим от школьников немало упорства, настойчивости и аккуратности и поэтому изложения способствуют правильному трудовому воспитанию и формированию характера.

Изучив методическую литературу и опыт учителей по этому вопросу, можно прийти к выводам:

Изложения способствуют развитию связной речи учащихся. Способствуют обогащению и активизации словаря. Расширяют возможности логического мышления. Активизируют творческие способности учащихся. Приобщают детей к миру прекрасного. Расширяют эстетический вкус школьников.

Таким образом, необходимо как можно шире внедрять изложения (особенно с языковым разбором текста) в школьную практику для развивающего и воспитательного эффекта обучения при проведении изложений в 3 классе начальной школы с использованием метода системного изучения русского языка и текстов воспитывающего характера.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Баранов, по русскому языку 2015. Баринова, Е. А., , Классификация изложений и общие требования к ним, с. 178. - Методика русского языка, Москва «Просвещение», 2014. Баринова, Е. А., , Классификация изложений и общие требования к ним, с. 178-179. - Методика русского языка, Москва «Просвещение», 2014. Бирюкова, к монологу-рассуждению. РЯНШ. 2010. №2. Выступление «Авторские технологии: «Музыкальное изложение с творческим заданием» и технология Сакубун» на IV Республиканской научно-практической конференции «Литературоведение и эстетика в XXI веке» («Татьянин день»). http://www. microbik. ru/ свободный. - Загл. с экрана. Гоголь, книга словесности для русского юношества 2010. Добромыслов, и сочинения в семилетней школе. М.-Л., 2016, с. 4. - Изложение с языковым разбором текста, Москва «Просвещение», 2008, с. 8. Ладыженская, устной и письменной речи (связная речь) // Методика преподавания русского языка в школе. М.. 2012. С. 279. Лихтенштейн, Е. С. (составитель) Слово о науке. Книга вторая.. — М.: Знание, 1981. — 272 с. Львов, развития речи младших школьников. - Москва «Просвещение» 2015, с. 98-107. Львов, М. Р., Горецкий, В. Г., Методика преподавания русского языка в начальных классах 2010, с 37- 73. Морозова, изложений и методика их проведения 2014, с. 118 Нечаева, Н. В. , Яковлева, язык. 3 класс. Часть 1с.76 Пленкин, Н. А. – для учителя: Просвещение, 2014, с. 151. Протченко, И. Ф., Чернышёв, В. И. - Учёный-языковед и методист // «Русский язык в школе», 2007, № 5. Российская государственная библиотека [Электронный ресурс] / Центр информ. технологий РГБ; ред. ; Web-мастер - Электрон. дан. - М.: Рос. гос. б-ка, 1997. - Режим доступа: http://school-russia. prosv. ru/ свободный. - Загл. с экрана. Соловейчик, М. С., , и др. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. 4-е издание, стереотипное. - Москва, 2008, с. 286. Федорова, подбора текстов для обучения написанию изложения. - НШ. 2007. №6. Щукин, А. Н.  Методика преподавания русского языка и школе. 2010, с. 285.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1 - Поэтапная работа по развитию речи учащихся

Раздел	Цели и задачи	Этапы коммуникативных умений	Виды речевой деятельности
1. Введение в мир общения. 1 класс	Помочь детям осмыслить свой опыт использования различных знаков в целях общения с окружающим миром. Коррекция средств невербального общения: позы, жестов, мимики, взгляда, тембра, тона, дикции, интонации.	Невербальное речевое умение.	Устная речь, индивидуальная речь
2. Речевое общение. 2 класс	Формирование коммуникативно-речевых умений: - осознавать замысел высказывания (зачем я говорю?); - выражать и развѐртывать мысль (что я говорю?); - целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как я говорю?); - учитывать условия речевой ситуации, специфику устного и письменного общения.	Умение спонтанной речи	Устная речь, индивидуальная речь, коллективная речь.
3. Язык как средство общения. 3 класс	Дать представление о системе русского языка, о разнообразии и взаимосвязи языковых средств разных уровней (звуках, буквах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах). Развивать речевое творчество детей, обогащать их словарный запас, воспитывать интерес к слову, эмоциональное богатство ребёнка	Умение создавать речевые жанры.	Устная и письменная речь, индивидуальная речь, монологическая речь.
4. Изобразительные возможности языка. 4 класс	Учить видеть прекрасное рядом, в реальной жизни всматриваться и вслушиваться в окружающее, что ведёт к развитию художественно - творческих способностей детей. Развивать коммуникативные мотивы, обращение к литературному произведению (чтение ради общения с автором, творчество ради общения с читателем.	Умение диалогического обращения на основе речевого этикета и аргументации.	Устная и письменная речь, коллективная речь, диалогическая речь.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

, отрывок «Муму»

Дело было к вечеру. Герасим шел тихо вдоль реки и глядел в воду. Вдруг ему показалось, что что-то барахтается в тине у самого берега. Он нагнулся и увидел небольшого щенка, белого с черными пятнами, который никак не мог вылезти из воды, бился, скользил и дрожал всем своим маленьким и худеньким телом. Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил ее одной рукой, сунул за пазуху и пустился большими шагами домой. Он вошел в свою каморку, уложил спасенного щенка на кровати, прикрыл армяком, сбегал на кухню за чашечкой молока. Потом он взял ее за голову и принагнул ее мордочку к молоку. Собачка вдруг начала пить с жадностью, фыркая, трясясь и захлебываясь… Собачка страстно привязалась к Герасиму и не отставала от него ни на шаг, все ходила за ним, повиливая хвостиком. Все люди в доме полюбили ее и кликали ее Мумуней.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

«Кукла»

Детство героя проходило в маленьком городе Княжье-Вено Юго-Западного края. Вася — так звали мальчика — был сыном городского судьи. Ребёнок рос, «как дикое деревцо в поле»: мать умерла, когда сыну было всего шесть лет, а отец, поглощённый своим горем, обращал на мальчика мало внимания. Вася целыми днями бродил по городу, и картины городской жизни оставляли в его душе глубокий след.