ПЕДАГОГ КАК МЕНЕДЖЕР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА МАТЕРИАЛЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБУЧЕНИЯ
В ВОЕННОЙ АКАДЕМИИ
Военная академия Республики Беларусь
Расширение международных контактов, политика интеграции Беларуси в мировое сообщество, условия современной жизни ставят перед вузами задачу организации высшего образования такого уровня, при котором студенты будут способны участвовать в межкультурной коммуникации на иностранном языке. Все это предъявляет высокие требования к уровню владения иностранным языком студентами высших учебных заведений.
Изучение иностранных языков способствует развитию таких качеств личности как коммуникативность, лидерство, любознательность, желание и способность получать самообразование.
В своей работе отмечает, что в наше время меняется место педагога как ведущего субъекта образовательного процесса, когда в основу педагогического процесса ставились знания, умения, навыки, а обучаемый являлся средством достижения цели. Сейчас педагог рассматривается в качестве организатора, который призван создавать условия для самореализации личности обучаемого [1]. Это новый тип педагога – менеджер образовательного процесса, который помимо знаний в области психологии, педагогики и методики, должен быть профессионально подготовлен к управленческой деятельности, так как «любой педагог, по сути, является менеджером воспитательно-познавательного процесса (как субъект управления им), а руководитель учебного заведения – менеджером учебно-воспитательного процесса в целом (как субъект управления этим процессом)» [5, с. 3].
В связи с тем что преподаватель в первую очередь работает с обучаемыми, он должен владеть обширными гуманитарными и психологическими знаниями, искусством общения, убеждения, диалога, иметь острый, неординарный ум и эрудицию во многих сферах знаний. Личностные качества преподавателя существенно влияют на процесс обучения и отношения к нему студентов. К личностным характеристикам преподавателя иностранного языка относят: волю, внушаемость, уровень эмоциональности, темперамент, профессионализм, опыт, ответственность, здоровье, рискованность, параметры мышления, а также наличие харизмы [4].
Одно из инновационных направлений при подготовке преподавателя описывает , выделяя такие «концепты-объективаторы, как подготовка педагога к инновационной деятельности, педагогический дискурс, профессионально-мобильный педагог, конкурентоспособность, взаимодействие в условиях поликультуры, гендерный подход, лидерские качества, индивидуальный стиль деятельности» [8, с. 266] и т. д.
Преподавателям иностранного языка необходимо четко следовать принципу ведущей роли говорения при обучении всем видам речевой деятельности. Следует стремиться к тому, чтобы говорение на иностранном языке носило естественный и осмысленный характер, для чего целесообразно использовать разнообразные приемы стимулирования и проблематизации общения, так как современное обучение «не предполагает трансляцию готовых знаний, а дает установку на их самостоятельный поиск» [3, с. 90].
Когда обучаемых рассматривают как субъект учебно-профессиональной деятельности, то рассматриваются, прежде всего, организационные формы обучения, методика проведения практических занятий по иностранному языку; самостоятельная работа обучаемых, психологические особенности возраста обучаемых [2] и т. д.
Курсанты военной академии занимаются изучением иностранного языка в основном на первом курсе в возрасте 17–19 лет. В этом возрасте складываются основные предпосылки для развития творческого мышления. К ним относятся определившаяся иерархия ценностей, зрелость эмоциональной сферы, развитая потребностно-мотивационная сфера, сложившийся познавательный стиль деятельности.
Для развития творческого мышления необходима активная позиция каждого курсанта, без которой невозможно ни личностное, ни творческое развитие. Творческий подход к любым проблемам, умение мыслить нестандартно и нешаблонно – качества, которые важны и необходимы выпускникам вузов.
Поиск решения вопроса формирования творческого мышления находит отражение в педагогике, психологии и некоторых других отраслях знаний (Г. Айзенк, Д. Векслер, , A. M. Матюшкин, Р. Стернберг,
Л. Термен, ).
Как установлено психологами и социологами, эффективность работы в учреждении в значительной степени зависит от стиля руководства преподавателя. Руководитель, в данном случае преподаватель, может принять тот или иной стиль руководства, потому что именно он для него характерен. Работа руководителя приобретает, в конечном итоге, определенные устоявшиеся формы и содержание – стиль руководства или управления.
«Стиль управления – это устойчивая совокупность конкретных принципов, методов, приемов и норм работы руководителя, характеризующая его подход к управлению коллективом и линию его поведения в возникающих при этом ситуациях» [6, с. 86].
Рассмотрев различные классификации стилей управления российских и зарубежных авторов, нами выявлено, что при обучении иностранным языкам целесообразно применять традиционную классификацию стилей управления: авторитарный (автократический), демократический и либеральный стили.
Авторитарный стиль управления характеризуется:
1) Требованием неукоснительного соблюдения собственных распоряжений, высокой исполнительностью.
2) Главной, ведущей и единственной ролью преподавателя в процессе обучения.
3) Тотальным контролем за деятельностью курсантов.
4) Преподаватель морально давит на курсантов, не дает им высказывать свое мнение, не дает возможности принимать решения. На занятиях создается очень строгая атмосфера, которая не дает курсантам раскрепоститься, неблагоприятно влияет на процесс коммуникации на занятиях, снижает уровень творческой деятельности курсантов. При применении властных методов курсанты становятся пассивными и безучастными.
Демократический стиль управления характеризуется:
1) Влиянием на потребности, интересы курсантов.
2) Ненавязыванием курсантам собственных взглядов и суждений.
3) Предоставлением курсантам права на собственные решения, они могут выражать свое согласие или отказ выполнять какие-либо задания или упражнения.
4) Коллективностью принятия решений совместно с курсантами. Преподаватель получает удовольствие от работы.
Либеральный стиль управления характеризуется:
1) Предоставлением курсантам полной свободы в определении собственных целей деятельности, осуществлении самоконтроля.
2) Минимальным участием преподавателя в процессе обучения.
3) Преподаватель непоследователен в своих действиях, легко поддается мнению других, некомпетентен в решении вопросов, его характеризует боязнь и перекладывание принятия решений.
4) Преподаватель предлагает на выбор курсантов то, как они хотят изучать ту или иную тему по иностранному языку; курсанты могут выбирают задания и упражнения на закрепление материала, форму опроса и контроля материала, задание на самоподготовку.
Преподаватели редко прибегают к данному стилю, так как он плохо влияет на продуктивность процесса обучения иностранным языкам.
Предпочтение, однако, необходимо отдавать демократическому стилю, так как главная функция при обучении иностранным языкам – это коммуникативная, а развитие творческих способностей, умения общаться невозможно, если преподаватель не может создать благоприятный климат на занятиях, студенты не чувствуют себя комфортно и раскрепощенно.
Преподаватель должен знать особенности собственного стиля управления, «особенности стилей и стратегий овладения иностранным языком обучаемых, уметь определять их с помощью различных средств» [7] и адаптировать свой стиль управления к стилю овладения иностранным языком.
Самым оптимальным вариантом является сочетание и умеренное использование всех положительных и лучших элементов разных стилей, а также способность руководителя совмещать их в конкретных ситуациях. Все это ведет к повышению эффективности руководства, формированию здорового микроклимата в коллективе, поддержанию порядка и дисциплины.
ЛИТЕРАТУРА
1. Басова, – менеджер учебно-познавательной деятельности учащихся : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / . – Москва, 1999. – 190 c.
2. Ильин, индивидуальных различий / . – СПб., 2004. – 701 с.
3. Капранова, в организации образовательного процесса современного вуза / // Инновационное образование: теория и практика : материалы междунар. науч.-практ. конф., Минск, 22–23 дек. 2011 г. / Акад. последиплом. образования; редкол.: [и др.]. – Минск, 2011. – С. 89–92.
4. Савостенок, в сфере образования: личность, власть, авторитет / // Адукацыя і выхаванне. – 2013. – № 2. – С. 44–48.
5. Симонов, образовательным процессом в средней школе : дис. ... д-ра пед. наук : 13. 00. 01 / . – Москва, 1992. – 342 с.
6. Стиль руководителя и управление коллективом / Н. Птуха [и др.] // Проблемы теории и практики управления. – 2008. – № 12. – С. 85–91.
7. Фурсов, адаптация стилей овладения и преподавания иностранных языков как средство повышения эффективности обучения иноязычному говорению студентов языкового вуза / // Вестник РГУ им. И. Канта. – 2008. – № 2. – С. 38–45.
8. Цыркун, стратегии развития педагогической культуры / // Инновационное образование: теория и практика : материалы междунар. науч.-практ. конф., Минск, 22–23 дек. 2011 г. / Акад. последиплом. Образования ; редкол.: [и др.]. – Минск, 2011. – С. 263–268.
