Тема статьи: «Коррекция познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья посредством игровых технологий»
Место выступления:
ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет», региональная заочная научно-практическая конференция «Дети с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и коррекция», апрель 2012.
Дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Для таких детей характерно нарушение всех сторон познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой сферы, что создает трудности не только в усвоении учебного материала, но и накладывает свой негативный отпечаток на жизнь ребенка в целом. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
У большинства детей с нарушением интеллекта отсутствует учебная мотивация или она выражена крайне слабо. Снижение познавательной активности рассматривается как одно из важнейших причин трудностей обучения детей. Без достаточно высокого ее уровня невозможна эффективная организация образовательного процесса.
Познавательная активность учащихся начальных классов изучалась с помощью «Опросника изучения познавательной активности учащихся» . За последние 3 года познавательная активность исследуемых учеников (24 чел.) колеблется от 10% до 56%, и по этому показателю их можно разделить на 3 группы (рис. 1).
Рис.1. Мониторинг распределения уровня познавательной активности учащихся
Для детей данной категории характерны нарушения произвольности и целенаправленности познавательной деятельности, трудности планирования заданной психической операции, нестойкость произвольного внимания и контроля. Увеличивается количество детей имеющих нарушение речи, которое проявляется в фонетическом недоразвитии, нарушенном произношении, бедности словарного запаса.
Опыт работы в школе-интернате доказывает необходимость обследования состояния высших психических функций и всех форм деятельности. В данном обследовании приняли участие 24 учащихся начальных классов, оно проходило в три этапа:
І этап - 2009-2010 учебный год
ІІ этап - 2010-2011 учебный год
ІІІ этап - 2011-2012 учебный год
Результаты диагностики учащихся получены и систематизированы (рис.2).
Рис. 2. Динамика развития высших психических функций детей
Опыт проведения диагностики в практике школы-интерната показывает состоятельность следующей комбинации методик:
- комплекс методик диагностики интеллектуального развития детей ;
- методика исследования словесно-логического мышления младших школьников ;
- методика диагностики соотношение опосредованного – непосредственного запоминания ;
- комплекс методик диагностики умственного развития детей , .
Однако диагностика является начальным этапом работы, за которым следует определение эффективных приемов коррекционно-развивающей работы.
Основной формой воздействия на ребенка в специальном (коррекционном) учреждении являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит развивающим играм и упражнениям, которые оказывают благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учащихся. За основу были взяты игровые технологии «Технология развивающих игр», «Игровые технологии в учебном процессе», «Игровые технологии в школе» и «Профилактика школьных трудностей у детей».
Работа велась по трем направлениям, при помощи:
- коррекционно-развивающих игр и упражнений;
- дидактических игр;
- развивающих компьютерных игр.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальной школы. Анализ литературы и практики преподавания подвели к необходимости разработки комплекса коррекционно-развивающих игр и упражнений, направленных на коррекцию познавательной деятельности младших школьников. Данная категория игр проходит через комплекс психических познавательных процессов по нарастающей: от простого к сложному, от незнания – к знанию.
Коррекционно-развивающие игры являются ценным средством воспитания познавательной активности детей, активизируют психические процессы (внимание, память, мышление), вызывают интерес к процессу познания, и что очень важно, облегчают процесс усвоения знаний.
Зная сильные и слабые стороны своих учеников и четко представляя, на что именно должна быть направлена коррекция, можно выбрать из многообразия необходимые игры и упражнения. В своей работе коррекционно-развивающие игры классифицирую по основным целям воздействия, которые позволяют облегчить выбор заданий, соответствующих уровню развития учащихся и их индивидуальным особенностям.
Для развития логического мышления использовались следующие коррекционно-развивающие игры: «Исключи лишнее», «Угадай слово», «Сложи узор», «Одна ошибка», «Встреча» и другие. Данные игры и упражнения рекомендуется использовать на уроках математики, русского языка, чтения. Игры на развитие внимания: «Маленький жук», «Точки», «Снежный ком», «Внимательный художник» можно использовать на уроках математики, русского языка, рисование. Такие игры, как «Найди отличия», «Хитрые картинки», «Кот в мешке», «Веселые человечки» использую на уроках с целью развития визуальной, тактильной памяти.
Таким образом, коррекционно-развивающие игры и упражнения имеют две цели: одна из них коррекционно-развивающая, которую преследует учитель, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали коррекцию развитие познавательных процессов.
Для развития познавательной активности детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе широко используются дидактические игры, которые позволяют добиться лучшего усвоения учебного материала. Дидактическая игра может быть использована на различных этапах урока, особенно на этапе повторения и закрепления. Место и характер игры определяется учителем, исходя из работоспособности класса, его возбудимости, заторможенности, из сложности того материала, с которым будут работать ученики.
Дидактические игры предоставляют возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память, находчивость, сообразительность. В начальной школе на уроках используются такие дидактические игры: «Математическая эстафета», «Проверь Угадайку», «Волшебная яблоня», «Рассыпанные буквы», «Овощи-фрукты» и т. д.
Использование дидактических игр в учебном процессе способствуют:
• формированию уверенности в себе, заинтересованность в учении;
• повышению самостоятельности;
• развитию внимания, снятию напряжения, особенно при изучении нового и проверке знаний.
Действенным средством совершенствования таких значимых для учебной деятельности функций и процессов, как восприятие, внимание, память и др., являются компьютерные игры. Необходимость использования данной категории игр в коррекционной школе обусловливается тяжестью и устойчивостью интеллектуальных нарушений учащихся. С помощью развивающих компьютерных игр можно существенно увеличить мотивацию ребенка к трудной для него работе, привлечь внимание, длительно удерживать интерес к заданию.
В учебной деятельности используются обучающие и развивающие компьютерные игры, служащие для усвоения и закрепления учебного материала. Особенно важно их применение после объяснения нового материала, чтобы снять усталость. С этой целью в школе имеется набор специальных обучающих компьютерных игр для детей с ограниченными возможностями здоровья: «Мир за твоим окном», «Игры для тигры», «Развитие речи. Учимся говорить правильно», «Учимся и оздоравливаемся» и другие, способствующие индивидуализации и повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса.
Таким образом, использование компьютерных игр на уроках в специальной (коррекционной) школе предоставляет новые возможности для развития детей, позволяет освободиться от традиционного курса обучения и разработать новые идеи и средства выражения в учебном процессе.
Если педагог систематически будет использовать правильно подобранные методы и приемы на каждом уроке, а также игры с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, то повысится уровень развития психических процессов и активизация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Исходя, из выше перечисленного можно заключить, что усвоение знаний происходит гораздо легче и продуктивнее, если в учебном процессе использовать игровые технологии.
