Инновационная деятельность в образовательном процессе

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Одной из актуальных задач российского образования является сегодня подготовка специалистов способных адаптироваться к быстро меняющимся условиям профессиональной деятельности. Решение этой задачи предполагает вариативность применяемых образовательных технологий.

В качестве движущей силы образовательного процесса (основной мотивации обучающихся) сегодня можно рассматривать прагматический интерес к будущему социальному успеху и умение эффективно интегрироваться в динамично меняющеюся рыночную бизнес-среду. Отсюда возникает ориентированность образовательных процессов на потребности рынка, внедрение методик обучения, развивающих интеллектуальный и творческий потенциал, формирующих организационные способности, умение работать в команде, развитие лидерских качеств и универсальной информационной культуры специалиста.

Информационная культура специалиста, соответствующего запросам общества информатизации, предполагает развитое критическое мышление, способности ориентироваться во все увеличивающихся потоках информации, осуществлять эффективный поиск информации и ее анализ, формулировать проблемы и находить варианты их решения, из множества вариантов выбирать оптимальный.

Современное начальное профессиональное образование ищет различные пути реализации своих функций, одним из которых является инновационная деятельность. Инновация - нововведение, новшество. Инновационная деятельность направлена на преобразование существующих форм и методов образования, создания новых целей и средств их реализации.

Главное отличие инновационного образовательного учреждения от традиционного состоит в создании условий для развития всего потенциала личности, чтобы быть готовой к любому, даже непредвиденному будущему, и способной адаптироваться к новым ситуациям.

В педагогической науке инновационная деятельность понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмысление собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения иной педагогической практики.

Инновации выступают в педагогической деятельности как способ решения проблем, возникающих в нестандартных (нетрадиционных) ситуациях практики функционирования и развития образовательных процессов.

Наибольшая инновационная активность наблюдается в области содержания образования и педагогических технологий, когда преподаватель использует новые для него программы.

В педагогической практике выделяют следующие стадии развития инноваций:

Формирование идеи, целеполагание, разработка путей реализации. Освоение на стадии апробации

З. Распространение новой практики

4. Рутинизация (устаревание) новшества.

В целом деятельность человека всегда полимотивирована, то есть он руководствуется не каким-то одним, а несколькими мотивами. Лучшей мотивацией служит показ успешной деятельности коллег, работающих в инновационном режиме.

Инновационная деятельность педагога зависит от понимания им смысла употребление тех или иных новшеств, умений осуществлять их поиск, выбор и применение.

Важным в деле подготовки учителя к инновационной деятельности является участие в семинарах-практикумах, профессиональных конкурсах, посещение открытых уроков. Инновационная деятельность стимулирует к глубокому аналитическому подходу в методической работе.

В своей работе я использую инновационный подход с элементами развивающих технологий для формирования профессиональных и личностных качеств учащихся.

Такие методы развивающих технологий позволяют развивать инициативность, самостоятельность. Учащийся проживает учебный процесс в роли активного участника в решении проблемы и анализа конкретной ситуации. Кроме профессиональной компетенции использование развивающих методов обучения позволяет формировать у учащихся:

а) способность самостоятельно решать проблемы,

б) углублять и расширять знания с целью саморазвития, самосовершенствования, то есть личностного роста.

Алгоритмический подход. При изучении производственного процесса основное внимание уделяю структурному расположению и систематизации материала. Примером может служить использование алгоритма профессиональной деятельности машиниста крана. Составление алгоритма действий машиниста крана на уроке производственного обучения представляет собой моделирование производственного процесса и требует мыслительного поэтапного раскрытия внутреннего содержания этой деятельности (блок-схемы).

Применение алгоритма дисциплинирует учащихся, приучает их к порядку, организованности, вырабатывает особый стиль мыслительной деятельности, когда мышление приобретает более четкие формы.

Алгоритмический подход повышает активность учащихся за счет:

- более глубоких опорных знаний,

- самостоятельной работы,

- конкретности здания и его значимости для становления профессионала,

- новизны деятельности (планирование).

Использование проблемно-производственных заданий способствует прогнозированию производственных ситуаций, отработке умения применять теоретические знания на практике. Такие задания предусматривают анализ и оценку ситуаций в нравственном плане, воспитывают эмоционально-ценностное отношение к профессиональной деятельности. Задания на применение знаний в нестандартных условиях производства помогают учащимся найти выход из ситуации, с которой они могут столкнуться на практике.

Применение когнитивных приемов логического мышления. Программа «Логик-теоретик» проводит межпредметную связь между теоретическим и производственным обучением при изучении темы крановых механизмов. В данной программе определены уровни:

1 уровень познавательной сложности операций с понятиями, где учащиеся учатся обобщать; выделять признаки; определять понятия и сходства между ними; классифицировать понятия.

2 познавательный уровень – их выполнение. На данном уровне применяю приемы: узнавания, воспроизводства, понимания, стандартного и творческого применения.

       Все перечисленные выше элементы развивающих технологий наиболее эффективно будут использованы, если урок производственного обучения спланировать как структурный элемент технологического проектирования, дает четкое видение конечного результата и формирует из урока в урок предметную, личностную и социальную компетенции будущего специалиста-профессионала.

Приложение

I уровень

ПРОГРАММА ЛОГИК-ТЕОРЕТИК

Дополнить структурную схему:

Напишите назначение вала и оси и из сравнения, выведите определение, что такое вал?

  ВАЛ  ОСЬ

Что лишнее – зачеркнуть.

  ДП

Подшипник                                                 Червяк

       Ось                                                Шестеренка

               Ремень                        Муфта

                               Шкив

Составить передачу из слов:

Шкиф, червячное колесо, ремень, червяк, цепь, шестеренка, звёздочка,

ременная передача = _______________________________________ зубчатая передача = _______________________________________ червячная передача = _______________________________________ цепная передача = __________________________________________ фрикционная передача = _____________________________________ Определить кинематическую схему механизма:

- грузовая лебедка –

- механизм передвижения тележки –

- механизм передвижения моста –

Допиши последовательно структурные элементы грузовой лебедки.

II уровень

ПРИЕМ УЗНАВАНИЯ ДЕТАЛЕЙ МАШИН

Подшипник, болт, шестеренки, червяк, цепь, звездочка, ось, блок

БЛОК-СХЕМА

алгоритма действия крановщика до начала работы

БЛОК-СХЕМА

алгоритма действия крановщика во время работы

БЛОК-СХЕМА

алгоритма действия крановщика по окончанию работы

Проблемно-производственные задания

Действие машиниста крана при аварийном выходе из строя тормоза механизма подъема при поднятом грузе.	Действие машиниста крана при перемещении груза над людьми.
Действие машиниста крана при понижении напряжения более 15% от номинального при поднимании груза.	Действие машиниста крана при перемещении груза над встречающимися предметами.
Действие машиниста крана при поднятии груза с посторонними предметами.	Действие машиниста крана, когда стропальщик после строповки груза находился между грузом и штабелем и подал команду о подъеме.
Действие машиниста крана при пожаре на кране.	Действие машиниста крана при подъеме мертвого груза.
Действие машиниста крана, если стропальщик выполнил строповку за две монтажные петли ж/б плиты с четырьмя петлями.	Действие машиниста крана при плохой видимости.