Управление повышением уровня профессиональной компетентности и педагогического мастерства учителей в условиях введения ФГОС

Слайд 1.

Управление повышением уровня профессиональной компетентности и педагогического мастерства учителей в условиях введения ФГОС.

Слайд 2.

«Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам,
так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот,
кто сам не является развитым, воспитанным и образованным».
А. Дистервег

Современный мир меняется  с невероятной скоростью. Но, может, стоит не согласиться с китайской мудростью? Трудное время – это время величайших возможностей! Важно увидеть эти перемены, войти в них, а это значить быть современным, быть со временем, «оказаться во времени».  Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться  и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определенным способом действий и самим учителям.  Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жесткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремленность, креативность, а самое главное  - умение ориентироваться в большом потоке информации. Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.

       В жизнь системы образования страны прочно вошел Федеральный государственный образовательный стандарт и неведомая ранее аббревиатура «ФГОС».

Под организацией введения Стандарта понимается комплекс мероприятий, реализация которых, необходима для его введения. Работа по введению ФГОС основного общего образования в школе выстроена поэтапно.

Слайд 3.

Произошли значительные качественные изменения в деятельности образовательного учреждения. Созданы все необходимые условия для внедрения ФГОС ООО:

Нормативно – правовые;

Материально – технические;

Финансово – экономические;

Информационные;

Кадровые.

Безусловно, в ОУ должны быть созданы определенные условия, способствующие безболезненному  и эффективному переходу на новые образовательные стандарты. Какие же это условия? Прежде всего, педагогические условия.

        Наиболее серьезную проблему представляет собой кадровое обеспечение перехода на деятельность по новому стандарту, одним из основных требований которого является смена позиции учителя с ведущей  на сопровождающую, что представляет значительную сложность для большинства педагогов. Самым сложным является принятие учителем концепции ФГОС, внутренняя готовность к изменению стиля работы, а также знание основных документов.

       Авторы государственных образовательных стандартов второго

поколения, в первую очередь, сформулировали требования к учителю,

способному воспитать достойного гражданина России. Он должен

постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания. Он должен быть

не транслятором знаний, не "урокодателем", а человеком, который способен

проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы. Не говоря

уже о том, что он должен быть активным пользователем информационных

технологий.

  Кадры школы должны иметь базовое профессиональное образование и

необходимую квалификацию, быть способными к инновационной

профессиональной деятельности, обладать необходимым уровнем

методологической культуры и сформированной готовностью к

непрерывному образованию в течение всей жизни. Такова основа кадровой

политики.

Слайд 4.

В новых стандартах сформулированы требования

к современному учителю:

Во – первых, это профессионал, который

Демонстрирует универсальные и предметные способы действий Инициирует действия учащихся Находит способы включения каждого ученика Создает условия для приобретения детьми жизненного опыта.

Во – вторых, это учитель, применяющий развивающие технологии.

В – третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.

Педагог является ключевой фигурой образовательного процесса, ведь именно от уровня его профессионализма зависит решение поставленных задач, а в конечном итоге – будущее общества, вся система экономических и  гражданских отношений. Только высококвалифицированный педагог, глубоко владеющий знаниями, освоивший современные образовательные технологии, понимающий психологические особенности развития детей, способен помочь им найти себя в будущем, а значит, обеспечить инновационный путь развития страны.

Современный педагог призван решать задачи, требующие серьезных педагогических усилий. Освоение нового содержания, новых форм и методов преподавания, поиски эффективных путей воспитания, необходимость учитывать очень быстрые изменения, происходящие в обществе, все это под силу лишь психологически здоровому, профессионально компетентному, творчески работающему педагогу. Объем информации, необходимый для эффективной работы, нуждается в систематическом расширении. Постоянное пополнение и обновление знаний – важная сторона профессиональной деятельности любого специалиста. Сегодня на семинаре мы постараемся актуализировать развитие профессиональных компетентностей педагога, постараемся осознать границы не только собственной компетентности, но и профессиональной.

Что же такое профессиональная компетентность?

Термин “профессиональная компетентность” начал активно употребляться в 90-е годы прошлого века, а само понятие становится предметом специального, всестороннего изучения многих исследователей, занимающихся проблемами педагогической деятельности.

Широкое применение терминов компетенция, компетентность связано с необходимостью модернизации содержания образования. В Стратегии модернизации образования отмечается: “…основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений, и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах”.

В педагогической литературе часто используются и уже “устоялись” термины компетенция, компетентность.

Слайд 5.

Слово «компетентный» происходит от лат. сompetentis – «соответствующий, надлежащий, способный».

Компетентность – интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и опыте.

Профессиональная компетентность — это характеристика степени соответствия требованиям профессии; выраженная способность применять свои знания и навыки, способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, реализация себя в профессиональном труде. Это способность успешно действовать, решать задачи определенного рода деятельности на основе знаний, умений, навыков, опыта.

Под профессиональной компетентностью педагога понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Профессионально компетентным можно назвать педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании обучающихся, обладающего ключевыми и профессионально значимыми компетенциями.

Профессиональная компетентность педагога включает в себя психолого-педагогическую компетентность трех составляющих труда педагога, позволяющих достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания детей:

1) педагогическая деятельность (профессиональные качества педагога)

2) педагогическое общение (коммуникативные свойства педагога)

3) личностное развитие (личные качества педагога)

Слайд 6.

К основным составляющим профессиональной компетентности педагога относятся:

Интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;

Коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию, эмпатию.

Информационная компетенция – объем информации педагога о себе, обучающихся, родителях, о коллегах.

Регулятивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.

Формирование профессиональной компетентности зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности.

Формирование профессиональной компетентности – процесс цикличный, т. к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а значит, и собственное развитие. Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие.

Это и система стимулирования сотрудников, и различные формы педагогического мониторинга, к которым можно отнести анкетирования, тестирования, собеседования, и мероприятия по обмену опытом, конкурсы, и презентация собственных достижений. Данные формы стимулирования позволяют снизить уровень эмоциональной тревожности педагога, влияют на формирование благотворной психологической атмосферы в коллективе.

Совершенствование профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Слайд 7.

«Профессионально-компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании учащихся»

Слайд 8.

Исходя из современных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

Работа в методических объединениях, творческих группах; Исследовательская деятельность; Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий; Различные формы педагогической поддержки; Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях; Трансляция собственного педагогического опыта и др.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста.

Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность.

Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

Слайд 9.

Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:

Самоанализ и осознание необходимости; Планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения); Самопроявление, анализ, самокорректировка.

Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, т. к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а значит, и собственное развитие. Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие. Говоря о профессиональной компетентности учителя, нельзя не сказать о создании портфолио. Портфолио есть отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития.  А чтобы создать портфолио, необходимо иметь положительные результаты работы с учащимися и достижения самого учителя.

Развитие профессиональной компетентности - это развитие творческой индивидуальности учителя, формирование готовности к принятию нового, развитие и восприимчивости к педагогическим инновациям.

Слайд 10.

Основным фактором, обеспечивающим  успешность  внедрения  стандартов, является системность подготовки педагогов к  их  введению и комплексность всех видов сопровождения.

Для постоянного  профессионального роста педагогов, а также учета уровня их реальной профессиональной готовности к внедрению ФГОС требуется:

-  целостность, систематичность методической деятельности в школе;

- согласованность и координация деятельности всех педагогов, работающих по  ФГОС;

- сохранение традиций, ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых;

- учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его профессионального роста,

- выбор форм и методов методической работы, обеспечивающей развитие творческих способностей и предусматривающей большую самостоятельность и ответственность педагога.

– научиться эффективно использовать инновационные технологии обучения для решения педагогических проблем;
– анализировать и аккумулировать в своем опыте лучшие образцы педагогической практики;
– интегрировать педагогические технологии, формы и методы обучения с целью достижения новых образовательных результатов у учащихся;
– эффективно работать.

В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования и стратегической политикой в сфере образования в школе сложилась определенная система повышения уровня профессиональной компетентности и инновационного потенциала педагога.

Слайд 11.

Методической службой школы  используются формы, которые реально позволяют повысить профессиональную компетентность каждого педагога, достаточную для самостоятельного решения широкого спектра задач теоретического и практического характера учебно-воспитательной работы, достижения качественного образования. К одним из внутренних форм повышения профессиональной компетенции педагогов относится  Педагогический совет, который  является органом коллективного коллегиального управления учреждением, где рассматриваются вопросы содержания образования, управления и организации учебно-воспитательного процесса. В результате определяется стратегия развития учреждения, направление экспериментальной и инновационной деятельности, производится анализ и коррекция этой деятельности. С целью стимулирования творческой мысли педагогов, вызвать у них потребность в деловой дискуссии и оказать влияние на положение дел в учреждении, используются нестандартные, современные интенсифицированные формы проведения: «педсовет-семинар», «педсовет - презентация», «научно-практическая конференция» и др. 

Преимущество таких заседаний состоит в повышении практической направленности решения проблемы.  Предусматривается участие каждого педагога в работе педсовета, в результате чего развивается инициативность, творчество, осуществляется деловое общение коллег. Педагоги демонстрируют и расширяют знания теории и практики образования, получают всестороннюю информацию об образовательном процессе. В результате - повышается компетентность в организации педагогической деятельности.  Огромное значение в развитии данной компетенции, а также информационно-методологической компетенции отводится и работе Методического совета школы, коллегиального органа

педагогических работников школы, созданного для повышения их профессионального мастерства. Совет обсуждает и производит выбор различных вариантов образования, пропагандирует достижения педагогической науки, организует работу над единой методической темой, руководит работой по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта, координирует работу методических объединений, оказывает помощь педагогам в повышении квалификации. С 2014 года одной из нетрадиционных форм методической работы является работа в региональной инновационной площадке  «Реализация программы формирования развивающей технологичной образовательной среды в условиях общеобразовательной организации». Создана инициативная группа по разработке модели. Разработан план деятельности. Утверждены программы по внеурочной деятельности «Студия мультипликации», «Волшебный песок». С сентября 2014 года в 3Б классе проводятся занятия по внеурочной деятельности «Студия мультипликации». Первые занятия были посвящены истории анимации: когда именно началась история мультипликации, и кто стал основателем нового искусства, кто и когда снял первый анимационный фильм, кто из русских мультипликаторов внес неоценимый вклад в развитие мультипликации. Затем ребята познакомились с различными техниками создания мультфильмов. Была выбрана техника создания собственного мультфильма, было принято решение использовать одновременно техники рисования и перекладывания. Разработаны сюжет и сценарий фильма. Дети рисовали героя мультфильма, конструировали его подвижные части, фон действий.

В рамках внеурочной деятельности «В гостях у сказки» в 1 классе были проведены уроки рисования сыпучими продуктами, в дальнейшем планируется создать мультфильм в данной технике.

В программу учебной деятельности по литературе включены «Добрые уроки», в основе которых лежит просмотр и обсуждение мультипликационных фильмов, направленных на формирование духовности. В дальнейшем предполагается создание собственных сюжетов.

Возможность получить информацию, подвести итоги программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, выполнение образовательных программ, сохранность контингента обучающихся, соблюдение  охраны труда и техники безопасности, оценку качества организации учебно-воспитательной работы и многие другие вопросы, позволяют административно - тематические совещания. В рамках данных совещаний педагоги имеют возможность получить информацию, и в дальнейшем планировать, активизировать педагогическую деятельность. 

Для осуществления дифференцированной методической деятельности в ОУ  все педагоги входят в методические объединения:

ШМО учителей начальных классов;

ШМО гуманитарных дисциплин;

ШМО естественно-математических дисциплин.

Консультации и наставничество наиболее часто используются в работе с молодыми специалистами, в проведении открытых уроков и мероприятий, освоении передового педагогического опыта. В основе этих форм лежат данные проблемного анализа собственной деятельности педагога, процесса и условий апробации новых программ, содержания, методик и т. п. Педагоги систематически пополняют свою педагогическую копилку новыми методическими разработками, учебно-наглядными пособиями, аудио-видео и информационными материалами.

Развитие мастерства педагога, его профессиональной компетентности находится в руках самого педагога, и именно он становится тем, кто осмысленно регулирует свое самообразование. Работа над методической темой является важным моментом в профессиональном росте педагогов. Характерная особенность процесса работы над методической темой – осознанность, системность, добровольность, научность, самостоятельный анализ своего труда. В результате работы над методической темой формируется индивидуальный план, намечается определенная система работы по решению наиболее значимой на данном этапе задачи, происходит осмысление своего профессионального опыта. Теоретическое осмысление опыта на уровне структурированных, обобщенных знаний, становящихся способом деятельности, является механизмом саморазвития. Осознание своего опыта на уровне теории и практики, понимание различных подходов к дополнительному образованию и выбор методов, требуют от педагога собственной педагогической позиции, то есть методологической компетентности.

Таким образом, анализ самообразования педагогов выявляет общий механизм самообразовательной деятельности, определяющий условия его функционирования. Основными условиями самообразования являются «три кита»: творчество, опыт и рефлексия.

Слайд 12.

Одним из средств реализации направлений процесса совершенствования профессиональной компетентности является аттестация педагогических кадров, задача которой – стимулирование роста профессионализма и продуктивности педагогического труда. Аттестация – это только вершина айсберга, подводной частью которого является межаттестационный период.

Аттестация в учреждении - одна из приоритетных форм совершенствования профессиональной компетентности педагога, обеспечения им высокого качества обучения и творческих результатов детей и подростков.

Высшая	Первая	Вторая	Без категории
2010-11	9	5	3	8
2011-12	9	5	3	8
2012-13	9	5	2	11
2013-14	9	9	1	8
2014-15	10	9	1	9

Слайд 13.

Данные констатируют о положительной динамике квалификационной категории педагогических работников: увеличилось количество педагогов с высшей и первой квалификационной категорией.

Обратите внимание на общую картину квалификации педагогических работников на 01.09.2015 года:

Высшая	Первая	Вторая	Без категории
01.09.2015	9	9	1	12

Повышение количества педагогов без квалификационной категории произошло в связи с приходом молодых специалистов.

Слайд 14.

Немаловажную роль в профессиональной компетентности педагога является и уровень образования, который свидетельствует о достаточной степени сформированности базовых способностей педагогических работников и стаж работы в системе образования.

Образование

Высшее	Среднее специальное	Курсы перепод-готовки	Получают второе образование
23	8	4	3

Слайд 15.

Стаж в учреждении

Менее 2 лет	От 2 до 5	От 5 до 10	От 10 до 20	20 и более
4	1	2	3	21

Итак, мы видим, что большинство педагогических работников имеют высшее образование и стаж более 20 лет, что говорит о кадровом потенциале – возможности роста. По диаграмме мы видим резерв как в области получения более высокой квалификации, так и в области приобретения профессионального опыта.

Слайд 16.

Наиболее показательным для педагогического коллектива является активность участия в системе повышения квалификации.

Возросла активность педагогов в прохождении курсов повышения квалификации:

Всего	По ФГОС	По ИКТ
2010-11	4	1
2011-12	20	9	5
2012-13	12	4	5
2013-14	16	15	1
2014-15	13	7	6
2015-16	5	3

Слайд 17.

Картину профессиональной компетентности педагогических работников учреждения дополняет факт наличия высоких званий и наград.

ОУ	Администрация ГП Фряново	Муниципалитет	Регион	Федерация
23	18	20	19	7

Реализация мероприятий по поддержке педагогических работников позволила заложить основы для непрерывного образования, создать условия для своевременного повышения квалификации и переподготовки специалистов, продолжить внедрение системы мер по выявлению, поощрению, поддержке и стимулированию педагогического труда педагога, развить на системной основе механизмы повышения престижа труда педагога и привлечения в образование молодых специалистов.

Проводя самоанализ готовности ОУ к переходу на образовательные

программы, соответствующие требованиям ФГОС основного общего

образования, мы не могли не обратиться к главным участникам образовательного процесса - ученикам – и не узнать их мнение о профессиональной компетентности учителя. 

Проведен опрос будущих выпускников, предложив им ответить на три вопроса:

В вашем понимании, что такое профессионализм?

Кто такой, по вашему мнению, профессиональный учитель?

Встретили ли вы в своей школьной жизни таких учителей?

Итак, собирательный портрет учителя-профессионала:

Слайд 18.

Профессиональный учитель:

это человек, умеющий найти общий язык с учениками, подход к

каждому, заинтересовать и влюбить учеников в свой предмет.

это тот учитель, который доступно объясняет материал, это грамотный педагог, знающий свой предмет, умеющий в доступной форме преподать его ученикам. прежде всего, профессиональный учитель должен обладать простыми человеческими качествами: добротой, пониманием и умением помочь ученику в трудную минуту

это учитель, умеющий вести урок нестандартно. это учитель, который осознает свою роль в судьбах детей и несет ответственность за их знания, а не ограничивается сухим объяснением параграфа. это учитель, обучающий не только своему предмету, но и жизни, духовный наставник.

Согласитесь, что этот собирательный портрет учителя-профессионала

глазами  учеников  полностью соответствует тем требованиям, которые предъявляет к учителю не только новый образовательный стандарт, но и

ВРЕМЯ. И перед каждым учителем поставлена сложная, но разрешимая

задача – «оказаться во времени».

Слайд 19.

Чтобы это произошло каждый, выбравший профессию учителя, периодически должен вспоминать очень важные и правильные слова русского педагога, основоположника научной педагогики в России, Константина Дмитриевича Ушинского: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».

Слайд 20.

Спасибо за внимание!