Адаптированная основная общеобразовательная программа (стр. 28 )

Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, классным руководителем, воспитателем, родителями. Принцип доступности.

Концепция взаимодействия образовательного учреждения  и семьи:

Семья – центр жизни ребенка.

Семья держит в своих руках важнейшие рычаги самочувствия ребенка и его развития.

Семья – величина постоянная, тогда как педагоги, воспитатели и детские учреждения приходят и уходят.

Каждый родитель – эксперт по своему ребенку, его первый воспитатель и педагог.

Педагоги – профессиональные консультанты, помощники и доверенные лица родителей в деле воспитания и образования.

Задачи	Мероприятия
Психологическая поддержка семьи	Тренинги,  психокоррекционные занятия,  индивидуальные консультации с психологом
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка	Индивидуальные консультации родителей со специалистами, тематические семинары
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР	- Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и образовательной организацией - Работа с родителями по их участию в разработке СИПР в интересах ребенка - Посещение родителями уроков/занятий в организации - Домашнее визитирование
Обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации	- Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и образовательной организацией - Консультирование - Посещение родителями уроков/занятий - Домашнее визитирование
Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения	- Ведение дневника наблюдения (краткие записи) - Личные встречи, беседы - Просмотр и обсуждение видеозаписей с ребенком - Проведение открытых уроков/занятий
Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях	-Привлечение родителей к планированию мероприятий - Анонсы запланированных внеурочных мероприятий - Поощрение активных родителей

Формы организации психолого-педагогической помощи семье:

1. Коллективные формы взаимодействия.

а) Общие родительские собрания:

информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;

решение организационных вопросов;

информирование родителей по вопросам взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями, в том числе и социальными службами.

б) Групповые родительские собрания (проводятся специалистами образовательного учреждения не реже 2-х раз в год и по мере необходимости):

обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;

решение текущих организационных вопросов.

в) «День открытых дверей» (проводится администрацией образовательного учреждения):

знакомство с учреждением, направлениями и условиями его работы;

посещение открытых уроков и внеклассных мероприятий.

г) Тематические доклады, плановые консультации, семинары:

знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии.

д) Проведение детских праздников и развлечений (подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ОУ с привлечением родителей):

поддержание благоприятного психологического микроклимата в классе и распространение его на семью.

2. Индивидуальные формы работы.

а) Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями):

оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания обучающихся с умеренной,  тяжелой,  глубокой  умственной  отсталостью,  с тяжелыми множественными нарушениями развития.

б) Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, дефектологов, педагога-психолога, учителя  и по мере необходимости):

сбор необходимой информации о ребенке и его семье;

определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;

определение оценки родителями эффективности работы специалистов образовательного учреждения;

определение оценки родителями работы образовательного учреждения.

       3. Формы наглядного информационного обеспечения.

а) Информационные стенды и тематические выставки:

информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы.

б) Выставки детских работ (проводятся по плану учебно-воспитательной работы):

ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;

привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.

в) Открытые занятия специалистов образовательного учреждения:

создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;

наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.

Ожидаемые результаты реализации программы:

Осознание роли семьи и её влияния на формирование личности ребенка  с  умеренной, тяжелой,  глубокой  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями),  с  тяжелыми  и  множественными  нарушениями  развития.

Создание условий для обеспечения психологической безопасности семьи, воспитывающей ребенка с особыми потребностями.

Повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей, реальных возможностях и механизмах их адаптации в обществе.

Овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком ребенка  с  умеренной, тяжелой,  глубокой  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями),  с  тяжелыми  и  множественными  нарушениями  развития.

Формирование эмоционального принятия индивидуальности ребенка и изменения уровня родительских притязаний.

3.Организационный раздел

3.1.Учебный план

Учебный  план  АООП образования для  обучающихся  с  умеренной,  тяжелой,  глубокой  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями),  с  тяжелыми  и  множественными  нарушениями  развития (вариант  2)  (далее  –  учебный  план) обеспечивает  введение  в  действие  и  реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов по годам обучения. Вариант 2  АООП образования  обучающихся  с  ребенка  с  умеренной, тяжелой,  глубокой  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями),  с  тяжелыми  и  множественными  нарушениями  развития включает: Специальную индивидуальную программу развития (СИПР).

Индивидуальный  учебный  план  (ИУП), содержащий  предметные  области, предметы  и  коррекционные  курсы,  которые  соответствуют  особым образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося с  умеренной, тяжелой,  глубокой  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями),  с  тяжелыми  и  множественными  нарушениями  развития.

Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП образования обучающихся с  умеренной, тяжелой,  глубокой  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями),  с  тяжелыми  и  множественными  нарушениями  развития (вариант 2).

Соотношение частей учебного плана – 60% - обязательная часть, 40% - формируемая участниками образовательного процесса.

Примерный  учебный  план  организации,  реализующей  вариант 2 АООП образования  обучающихся  с  ребенка  с  умеренной, тяжелой,  глубокой  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями),  с  тяжелыми  и  множественными  нарушениями  1 – 4 класс, включает две части:

I – обязательная часть, включает шесть образовательных областей, представленных девятью учебными предметами:

Речь и альтернативная коммуникация. Математические представления. Окружающий природный мир. Человек. Домоводство (с 3 класса). Окружающий социальный мир. Музыка и движение. Изобразительная деятельность. Адаптивная физкультура.

Коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом,  учителем или учителем-дефектологом.

II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает внеурочные мероприятия и коррекционные курсы, проводимые различными специалистами:

«Сенсорное развитие». «Предметно-практические действия». «Двигательное развитие». «Альтернативная коммуникация».

Коррекционные  курсы  реализуются в  форме индивидуальных и групповых  занятий.  Выбор  дисциплин  коррекционно-развивающей направленности  для  индивидуальных  и  групповых  занятий,  их количественное  соотношение  осуществляется  исходя  из  особенностей  развития  обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и  индивидуальной программы  реабилитации  инвалида.