«Система мониторинга детей с ограниченными возможностями здоровья в МБДОУ №47 пос. Эльбан» (стр. 3 )

       Коррекционная направленность образования, развития, воспитания детей отражена не только в организации совместной и самостоятельной деятельности детей, но и в реализации режимных моментов.

Этапы реализации комплексного сопровождения детей с ОВЗ

Организация комплексного сопровождения детей с ОВЗ осуществляется в 3 этапа:

1. диагностико-прогностический;

2. коррекционно-формирующий;

3. оценочно-проективный.

Диагностико-прогностический этап является неотъемлемой  информационной составляющей процесса сопровождения. Основные направления этапа включают:

информацию о развитии и воспитании ребенка (анамнез, особенности воспитания в семье); всестороннюю оценку интеллектуального развития; диагностику развития психических функций; оценку психомоторного развития; оценку развития эмоционально-волевой сферы; оценку поведения и психологических механизмов его регуляции; оценку характера и особенностей личности в целом; прогноз пути и дальнейшего развития ребенка.

Особое место на этом этапе работы отводится психолого-педагогической диагностике развития детей, которая имеет очень динамичный характер на протяжении всего времени сопровождения ребенка. От ее качества во многом зависит успешность деятельности всей системы сопровождения. Особые трудности педагогов ДОУ заключаются в том, что многие распространенные верифицированные и валидные методики, особенно вербальные и проективные тесты, не могут использоваться полностью или частично в связи с тяжелыми нарушениями речи, особенностями эмоционально-личностного развития. Если даже состояние ребенка с ОВЗ позволяет провести углубленное психологическое обследование, как правило, все равно необходим пересмотр временных ограничений, предусмотренных методикой.

В процессе диагностики выявляется уровень развития физических, психических функций, определяется, какие из них развиваются наиболее успешно, а какие отстают. Это необходимо, чтобы опираться на сохранные функции в процессе воспитатель-образовательной работы. Стимулировать развитие отстающих функций рекомендуется с помощью специальных психолого-педагогических приемов. Параллельно с психологической диагностикой  обследование проводится и другими специалистами для комплексного  сопровождения ребенка.

Диагностика развития  ребенка, проводимая специалистами образовательного учреждения, выступает неотъемлемой составляющей мониторинга и от ее результатов  во многом зависит успешность коррекционно-развивающей работы и формирование интегративных качеств личности.  Система мониторинга достижения детьми с ограниченными возможностями здоровья  планируемых итоговых результатов освоения Программы представлены в виде следующих таблиц.

Таблица 1. Диагностика развития детей

Показатели развития	Методики  обследования	Ответственные	Примечания
Речевое развитие
Фонетико-фонематические компоненты речи	по методике , «Схема обследования ребенка с ОНР»	Учитель-логопед
Лексико-грамматические компоненты речи	Учитель-логопед
Состояние фонематического анализа и синтеза	Учитель-логопед
Исследование понимания речи (импрессивной речи)	Учитель-логопед
Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи	Учитель-логопед
Уровень развития слоговой структуры слова	Учитель-логопед
Звукопроизношение	по методике и «Обследование состояния звуковой стороны речи у детей»	Учитель-логопед
Коммуникация: Уровень сформированности грамматического  строя речи	по методике -ева, «Обследо-вание состояния грамматических навыков у детей»	Учитель-логопед воспитатели
Коммуникация: Уровень развития связной речи	методика .	Учитель-логопед воспитатели
Психологическое развитие	Педагог-психолог
Методика диагностики образной памяти	Методика «12 образов» .	Педагог-психолог
Методика диагностики смысловой памяти	Методика «Подбери пары» .	Педагог-психолог
Методика изучения опе-раций анализа и синтеза	Методика «Четвёртый лишний» ,	Педагог-психолог
Методика диагностики сформированности понятийного, словесно-логического мышления ребёнка	Гатановой, . Методика «Что здесь лишнее?» Методика «Кому чего недостает?» Методика «Раздели на группы»	Педагог-психолог
для оценивания наглядно-действенного мышления:	Методика «Обведи контур» Методика «Воспроизведи рисунки» Методика «Вырежь фигуры»	Педагог-психолог
Методы диагностики памяти	Методы диагностики памяти: Методика «Узнай фигуры» Методика  «Запомни рисунки» Методика  «Запомни цифры»	Педагог-психолог
Методы диагностики познавательных процессов: восприятие	Забрамная, Методика  «Чего не хватает на этих рисунках?» Методика «Узнай, кто это» Методика «Узнай, кто это» Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» Методика  «Чем залатать коврик?»	Педагог-психолог
Методики для оценивания наглядно-действенного мышления:	Методика «Обведи контур»	Педагог-психолог
Методы диагностики внимания:	Методика 5. «Найди и вычеркни» Методика  «Проставь значки» Методика «Запомни и расставь точки»
Диагностика психологической готовности к школе *оценка кратковременной и долговременной памяти. -оценка объема и устойчивости зрительной  памяти. -оценка уровня устойчивости, переключаемости, объема и распределения внимания. - оценка уровня целостного восприятия. -для обследования восприятия цвета и формы - оценка уровня целостного восприятия. -оценка уровня словесно-логического мышления. -оценка способности к обобщению. - оценка  уровня нагляд-но-образного мышления. -исследование мотивационной сферы. -исследование мотивационной сферы. -исследование произвольной  сферы. -исследование произвольной  сферы. -исследование интеллектуальной сферы. -исследование личностной  сферы. -уровень развития самооценки	по комплексу методик,
предложенных ИМЦ г. Амурска. -. Методика «10 слов» -. Тест «Картинки»  -. Тест «Найди отличия» -. Тест «Разрезные картинки». - . Тест для обследования восприятия цвета и формы - оценка уровня целостного восприятия. -. Тест «Четвертый лишний» -. Тест «Классификация предметных картинок» - . Тест для определения уровня наглядно-образного мышления – - .  Методика «Сказка» - .  Методика «Внутренняя позиция» - .  Методика «Домик» - .  Методика «Да и Нет» - .  Методика «Сапожки» - Методика Рене Жиля (модификация) - . Методика «Лесенка»	Педагог-психолог
Физическое развитие	«Методика оценки физического развития и физической подготовленности дошкольников 3-7 лет» , и , разраюотанная коллективом преподавателей кафедры ТиМФВ Дальневосточной государственной академии физической культуры совместно с ХКИППК ПК.	Инструктор по физической культуре
Быстрота (бег на 10м,30м, челночный бег)
Сила кисти (кистевая динамометрия)
Силовая выносливость (вис на прямых руках)
Скоростно-силовые качества (прыжок в длину с места)
Гибкость (наклон вперед из положения сидя на полу)
Общая выносливость (бег 300м)
Психомоторное развитие детей

Таблица 3: Взаимодействие специалистов ДОУ в образовательной и коррекционной работе с детьми

Медицинские работники	Психолог	Логопед	Дефектолог	Воспитатель	Другие специалисты
Анализ диагностических данных, определение уровня развития детей (речевого, психического, интеллектуального) и интегративных качеств ребенка
Определение направлений психолого-педагогической и коррекционно-развивающей работы

  Особенностью мониторинга детей с ограниченными возможностями здоровья является необходимость постоянного изучения и оценки развития каждого воспитанника на основе информации, предоставляемой всеми специалистами ДОУ (воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физическому воспитанию и др.) для заполнения. Такой подход позволит определить как системный подход к образованию данной категории детей, так и разработать при необходимости индивидуальный образовательный маршрут или индивидуально ориентированную программу.

  Результаты мониторинга заносятся в таблицы, карты, дневники, индивидуальные карты развития ребенка.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением (не реже двух раз в год) для каждой категории педагогических (медицинских) кадров и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Оформление результатов мониторинга целесообразно определить едиными показателями (цвет, баллы, другое) для всего дошкольного образовательного учреждения. Периодичность мониторинга и оформление его результатов необходимо утвердить на педагогическом совете ДОУ. Результаты мониторинга должны быть понятными, прозрачными  для  педагогов ДОУ, экспертов, для специалистов служб контроля, родителей воспитанников.

       Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. В методиках, используемых в мониторинге, обязательно должны быть прописаны критерии оценивания, в соответствии с возрастными особенностями детей. Необходимыми требованиями к мониторинговому обследованию являются объективность, точность, полнота, систематизированность, (структурированность), оптимальность обобщения, оперативность (своевременность), доступность.

       

Система мониторинга обеспечивает информацию о качестве и динамике образования и развития ребенка, позволяет педагогам и специалистам оценить возможности каждого воспитанника и свою собственную профессиональную деятельность, уровень своей компетенции, а также является ориентиром для дальнейшей работы с каждым воспитанником и его родителями.

Таблица: Освоение воспитанниками с ОВЗ образовательной программы ДОУ за период с 2012 по 2014 годы (2 года обучения) 20 детей

Образовательная область	Период
Сент.2012	Май2014	Сент.2012	Май2014	Сент.2012	Май2014
Высокий уровень %	Средний уровень %	Низкий уровень %
Речевое развитие	-	65	19	30	81	5
Познавательное развитие	-	90	88	10	12	-
Математика	-	85	88	15	12	-
Физическое развитие	-	35	75	55	25	10
Художественно-эстетическое развитие	12	90	88	10	12	-
Готовность к школе

Таблица: Психологическая готовность к школе воспитанников ДОУ с ОВЗ

Период	Физическая	Мотивацион-ная  сфера	Произвольная сфера	Интеллекту-альная сфера	Речевая гот-сть
2010-2012гг. 49чел. 16	В. У.- 13%	41	33	32	36
В/Ср.-44%
С. У.-39%	7	11	12	10
Н/Ср.-2%
Н. У.-2%	1	5	5	3
2012-2014г. 47 чел. 20	В. У.- 13%	21	33	30	28
В/Ср.-44%
С. У.-39%	22	12	11	17
Н/Ср.-2%
Н. У.-2%	4	2	6	2

Таблица: Адаптация выпускников ДОУ к обучению в школе

1 уровень	2 уровень	3 уровень
2012 год  (49 детей)	36	10	3
2013год  - 25 детей	21	2	2
2014 год