Задания для практической работы (стр. 2 )

  Задание 2.

В задании приведены некоторые типичные экзистенциально-аналитические вопросы по предупреждению и по работе с синдромом выгорания (предупреждение эмоционального выгорания осуществляется через вопросы к себе самому):

Для чего я работаю?( Для самореализации) Что мне это дает? ( Моральную и материальную удовлетворенность) Дает ли мне это также и что-то еще, может быть, что-то, в чем я не так охотно готов признаться самому себе? (нет) Нравится ли мне то, что я делаю? (Да) Мне нравится только результат или также и процесс? ( И то и другое) Что я получаю от процесса? ( Силы и удовлетворение) Охотно ли я вступаю в него? (да) Захватывает ли он меня? (да) Переживаю ли я в нем себя свободно обменивающимся с миром (в потоке, в диалоге)?(да) Хочу ли я посвятить этому делу жизнь — то ли это, ради чего я живу?

(Да)

Модуль 2

Задания к модулю

Задание 1

Определите для какой группы детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с ЗПР или дети с нарушением интеллекта) характерен тот или иной из указанных признаков. Для выполнения задания используйте таблицу, занося наименование группы детей с ОВЗ (ЗПР, нарушение интеллекта) в соответствующую колонку таблицы относительно к каждому из названных признаков.

Нп/п	Признак	Группа детей с ОВЗ
1.	Тотальное стойкое общее психическое недоразвитие, органическое поражение коры головного мозга	Дети с нарушением интеллекта
2.	Порциальность, мозаичность нарушений, временный характер нарушения	Дети с ЗПР
3.	Инертность психических процессов	Дети с ЗПР
4.	Преобладание нарушений предпосылок интеллектуальной деятельности (память, внимание) по сравнению с непосредственной интеллектуальной деятельностью (мышление)	Дети с нарушением интеллекта
5.	Стериотипность, тугоподвижность и некритичность мышления	Дети с нарушением интеллекта
6.	Скачкообразность в развитии психики	Дети с ЗПР
7.	Выраженная неврологическая симптоматика	Дети с ЗПР
8.	Крайне низкая целенаправленность деятельности	Дети с нарушением интеллекта
9.	Предпочтение игровых стимулов в учебной деятельности	Дети с ЗПР
10.	Достаточно высокая сформированность навыков изобразительной деятельности	Дети с нарушением интеллекта

Задание 2

Составьте в свободной форме психолого-педагогическую характеристику одного из своих учеников с ЗПР с последующим указанием свойственного данному ученику вида ЗПР.

Петров Дмитрий - ЗПР конституционального происхождения

Дима  обращает на себя внимание с первых дней пребывания в школе, он с любопытством относится ко всему происходящему вокруг, быстро находит друзей и покровителей, которые опекают, защищают «маленького», пользуется всеобщей любовью из-за уживчивого веселого нрава. Основной фон его настроения преимущественно положительный: перепады в настроении бывают редко, обиды быстро забываются. Вместе с тем отмечается поверхностность эмоциональных реакций. Незрелость эмоционально-волевой сферы ведет к несформированности учебной мотивации. Он не совсем не принимают новых требований к поведению: постоянно опаздывают на уроки после перемены, во время урока может, разговаривать в полный голос с соседями, подходить к учителю. Непоседливый, болтливый, он не может подчиняться необходимости выполнять какое-либо задание не отвлекаясь, превращает учебную деятельность в доступную им игровую. . Играет на уроке сам, вовлекает в игру соседа по парте. Поведение такого ребенка дезорганизует работу класса. Помимо этого у мальчика проблемы с речью, поэтому трудности с русским языком, а математика дается хорошо.

Задания к модулю

Задание 1

Перечислите и проранжируйте по частоте встречаемости факторы школьной неуспеваемости, с которыми Вы сталкивались в практике своей педагогической деятельности.

1. Нарушения физического и психического развития.

2. Физическое состояние здоровых детей (болезни, ослабление организма, утомление).

3. Нарушения умственного развития - слабость мыслительных операций, неразвитость мнемических процессов, речи, воображения.

4. Возрастные особенности.

5. Недостатки учебной работы: - преобладание репродуктивных методов, вербализм (установка на заучивание текстов), однообразие видов самостоятельной работы и дидактических средств, неправильная дозировка материалов урока;

6. Недостаточно сознательное отношение родителей к образованию, недостатки семейного воспитания (неправильное стимулирование учения детей, низкий культурный уровень родителей и т. п.).

Задание 2

Разработайте по два предложения по коррекции школьной неуспеваемости в соответствии с педагогическим, психологическим и нейропсихологическим подходами к диагностике и коррекции школьной неуспеваемости.

- Педагогический: С помощью тестов и проверочных работ выявлять пробелы в заниях неуспевающих и с помощью дополнительных занатий попробовать ликвидировать их.

-Психологический: Здесь с помощью психодиагностических средств устанавливается недостаточность в развитии тех или иных когнитивных процессов или особенностей личностной сферы. Затем с помощью системы психологических заданий осуществляются целенаправленные коррекционно-развивающие воздействия на установленные причины анализируемых трудностей, результатом чего является их устранение.

- Нейропсихологический подход: 

Этот подход в диагностическом плане связан с выявлением с помощью системы психологических заданий, адресованных определенным мозговым структурам, тех из них, уровень развития которых на данный момент недостаточен, что и обусловливает возникновение ряда когнитивных трудностей в школьном обучении.

Задание 3

Проанализировав структуру психологической готовности к школьному обучению, назовите отрицательные последствия, к которым приводит несформированность каждого из компонентов психологической готовности к школе. Представьте ответ в виде схемы, на которой будет показана взаимосвязь каждого отдельного несформированного компонента готовности к школе и возникшего отрицательного последствия, определяющего школьную неуспеваемость.

Составными компонентами психологической готовности ребенка к школе являются:

№	Компоненты психологической готовности ребенка к школе	В чем выражается	Взаимосвязь каждого отдельного несформированного компонента готовности к школе и возникшего отрицательного последствия, определяющего школьную неуспеваемость.
1	мотивационная (личностная),	Личностная готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности,  включает так же формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями и одноклассниками	Если у ребенка неправильно сформировано представление о школе,  о учителях. То это будет служить психологическим барьером, для построения им отношений с учителями, одноклассниками.
2	интеллектуальная	Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний.	Недостаточная интеллектуальная готовность приведет к тому, что ребенок будет отставать от своих одноклассников, ему будет труднее воспринимать новые знания, так как не будет первоначальной базы.
3	эмоционально – волевая	К поступлению в школу у ребенка должны быть развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение.	Если ребенок не умеет работать. Не умеет вести себя в данной ситуации, то это тоже отрицательно скажется на учебе.

Модуль 3

Задания для самостоятельной работы

✏ Задание 1

Подумайте и напишите внутришкольные факторы, негативно влияют на здоровье ребенка в образовательном процессе?

Например:

Неправильная (нерациональная)  организация школьного питания Плохое освещение. Несоостветствие школьной мебели Неблагоприятный воздушно-тепловой режим Большая учебная нагрузка Плохо составленное расписание, не в соответствии с нармами и правилами. Плохая организация урока. Малоподвижность детей.

✏ Задание 2

На основании  критериев здоровьесбережения предъявляемых к организации и проведению (комбинированного) урока в основной и старшей школе  (по ) смотри табл. 2.

Подумайте и заполните указанную ниже таблицу (только по рациональному уровню!!!!)

Урок с позиций здоровьесбережения

Критерии (параметры) урока (по )	Уровни рациональности с позиций здоровьесбережения
Рациональный	Недостаточно рациональный	Нерациональный
1.Обстановка и гигиенические условия в классе или кабинете, температура, влажность, рациональность освещения помещения и доски, наличие или отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей. (На основании СанПиНа)	1
2. Количество видов учебной деятельности, таких, как опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров и задач и т. д.	2
3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности (мин)	1
4. Количество видов преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т. д.)	1
5. Чередование видов преподавания  (мин.)	1
6. Количество на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся	1
7. Место и длительность применения ТСО.  (мин)	1
8. Поза учащихся во время занятия, чередование позы (наблюдает ли педагог за посадкой учащихся, чередуются ли позы в соответствии с видами работы)	2
9. Количество оздоровительных моментов на занятии, таких как физкультминутки, динамические паузы, самомассаж.	1
10. Наличие в содержательной части занятия вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни.	1
11.Наличие мотивации деятельности учащихся на занятии (оценивается наличие внешней – оценка, похвала, поддержка и внутренней – стремление узнать больше, интерес к изучаемому материалу и другие мотивации)	2
12. Психологический климат на занятии (оцениваются взаимоотношения на занятии, как между педагогом и учащимися, так и между учащимися)	2
13. Наличие на занятии эмоциональных разрядок, таких как шутка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, известное высказывание (афоризм) с комментарием, музыкальная минутка и т. д.	2
14. Плотность занятия, т. е. количество времени, затраченного учащимися на учебную работу (в %)	2
15. Отслеживание педагогом момента наступления утомления у учащихся и снижение их учебной активности (указать время начала появления утомления у учащихся на уроке)	1
16. Темп окончания занятия («скомканность», спокойное завершение занятия, задержка учащихся после звонка)	2

72 %

✏ Задание 3

Большое значение на создание благоприятного психоэмоционального климата на уроке оказывают ряд качеств и характеристик педагога.