Задания для практической работы (стр. 4 )

«Круговая лапта»

Цель: развитие ловкости, чувства дистанции, точности и быстроты движений.

Количество игроков: 6–15.

Инвентарь: мяч.

Инструкция. Двое водящих находятся за границами условной площадки на расстоянии 10–12 м, все остальные – в центре площадки. Водящие, перебрасывая мяч друг другу, стараются «запятнать» тех, кто находится на площадке. Те, в кого попали мячом, выбывают из игры, но их могут «выручить» те играющие, которые поймали мяч. Выигрывает тот, кто последним останется на площадке. Водящими становятся двое, первыми выбывшие из игры.

Методические указания. Играют 3–4 раза, с небольшими перерывами для отдыха.

«Змейка»

Цель: развитие координации коллективных действий, умения ориентироваться в пространстве.

Количество игроков: 6–7.

Инструкция. 5–6 участников, взявшись друг за друга, выстраиваются в колонну – «змейку». Водящий встает перед «змейкой» и старается «запятнать» последнего. Стоящий в «змейке» первым – капитан – преграждает путь водящему: широко расставляет руки, ставит заслоны, выполняет различные движения туловищем. «Змейка» следует за капитаном и помогает преградить путь водящему. Если водящий «запятнал» игрока, замыкающего колонну, он становится капитаном, а «запятнанный» игрок – водящим.

Методические указания. Игру можно повторять несколько раз, с небольшими перерывами на отдых.

«Ногой по мячу»

Цель: развитие равновесия и точности движений, ощущения пространства при отсутствии зрительного контроля.

Количество игроков может быть любым.

Инвентарь: волейбольный мяч.

Инструкция. В шести шагах от игрока помещается волейбольный мяч. Водящему завязывают платком глаза. Затем, после поворота на 360°, он должен подойти к мячу и ударить по нему ногой. Играют по очереди несколько раз. Выигрывает тот, кто большее количество раз попал по мячу.

Методические указания. Место для игры следует подобрать ровное, без канав, кустарника или пней.

«Шишки, желуди, орехи»

Цель: развитие внимания, быстроты реакции, точности движений.

Количество игроков: более шести.

Инструкция. Играющие встают по трое, один за другим, лицом к центру, где стоит водящий. Первые в тройках – «шишки», вторые – «желуди», третьи – «орехи». По сигналу водящий произносит любое из трех названий, например, «орехи». Все играющие-«орехи» должны поменяться местами. Водящий стремится встать на любое освободившееся место. Если ему это удается, то игрок, оставшийся без места, становится водящим. Можно выкрикнуть два названия и даже три. Побеждает тот, кто ни разу не был водящим.

Методические указания. По желанию детей эту игру можно проводить несколько раз.

«Рыбы, птицы, звери»

Цель: развитие быстроты реакции, внимания, обогащение словарного запаса.

Количество игроков может быть любым.

Инвентарь: волейбольный или теннисный мяч.

Инструкция. Все играющие встают полукругом на расстоянии 4–5 м от водящего, который держит в руках волейбольный или теннисный мяч. Водящий, бросая кому-либо из играющих мяч, произносит одно из трех слов: «рыбы», «птицы», «звери». Если названо, например, слово «рыбы», играющий должен поймать мяч, сделать шаг вперед и тут же вернуть его водящему, быстро назвав любую рыбу, например, сказать: «Щука». Тот, кто не успевает дать нужный ответ или повторяет его, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто не сделал ни одной ошибки. Победитель становится водящим.

Методические указания. Игра повторяется 2–3 раза.

«Волейбол в кругу»

Цель: освоение элементарных умений передачи мяча, развитие точности движений.

Количество игроков может быть любым.

Инвентарь: волейбольный мяч.

Инструкция. Играющие становятся в круг и начинают передавать мяч друг другу любым способом, как в волейболе. Тот, кто не смог принять или передать мяч, получает штрафное очко. Выигрывает тот, кто получил меньше штрафных очков.

Методические указания. По желанию участников игру можно повторить 2–3 раза.

Задания к модулю.

На основании изученного материала по четырем основным типам эмоциональных нарушений представьте характеристику одного их учащихся Вашего класса с нарушениями в эмоциональной сфере. Определите, какой тип эмоционального нарушения преобладает у этого ребенка.

Петров Дмитрий – 12 лет.

С Димой я познакомилась год назад, когда он перешел в 5 класс. Уже сразу он обратил на себя внимание. На линейке не мог спокойно стоять, и крутился и даже приседал, и в конце ушел в сторону. На замечения реагировал буквально на минуту, а потом все повторялось.

Нау роках Дима требует много внимания к себе и со стороны учителя и любит чтобы на него обратили внимание ребята. Требует к себе внимания, не хочет ждать. .Начинает отвечать, не дослушав вопроса. . Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.

Ему нравится работа, которую можно делать быстро. Всегда быстро принимает решения, не колеблясь Часто меняется настроение. На ребят обижается, но не надолго, не злопамятен. Постоянно ерзает. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).

Я считаю, что Дима относится к гиперактивному типу эмоционального нарушения.

Модуль 5

Задание к модулю

Спроектируйте индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут для Вашего ученика с ЗПР или нарушением интеллекта, включив в него 4-6 направлений. В каждом направлении необходимо сформулировать задачи коррекционной работы и предложить средства их реализации.

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы учителя-математики с учащимся 5 класса Смирновым Иваном

Краткие сведения: поступил в пятый класс СОШ на основании решения ПМПК округа,  занятия дефектолога ранее не посещал, на диспансерном учете специалистов не состоит.

Проблемы: стойкие трудности формирования навыков чтения и счета.

Результаты обследования: см. дефектологическое представле­ние.

Планируемые сроки реализации программы: сентябрь—май с периодичностью занятий 2 раза в неделю по 30  минут (65  занятий).

Дефектологическое представление на учащегося

Фамилия, имя, отчество: Иван Иванович Смирнов.

МКОУ «Киколо – Поломская сош» 5 класс

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (кон­тактность, проявления негативизма, реакции на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций): в контакт вступает легка, адек­ватно реагирует на предлагаемые задания.

Развитие общей и мелкой моторики: недоразвитие мелких мышц руки.

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъясне­ния, не понимает): испытывает трудности понимания многозвеньевых учебных инструкций, требуется их разъяснение, уточнение; навык чтения к моменту обследования  сформирован не достаточно.

Обучаемость:

- восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляю­щая, обучающая помощь): нуждается в помощи направляющего и обучающего характера;

- способность переноса на аналогичные задания: перенос осу­ществляет частично, требуется дополнительное время на закрепле­ние навыка.

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, нали­чие ориентировочного этапа, использование рациональных спо­собов действий, импульсивность/инертность действий, самокон­троль: основные трудности обусловлены низким уровнем сформированности осознанной саморегуляции учебно-познавательной дея­тельности, не может организовать самостоятельно деятельность, произвольно сосредоточенно работать, не прилагает усилий для преднамеренного запоминания.

Темп работы (на учебном и неучебном материале): снижен в ре­зультате слабой организованности и знаний.

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных заняти­ях): средняя, часто отвлекается, при этом интеллектуальную нагруз­ку выдерживает.

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация: со­ответствует средней границе нормы.

Сформированность пространственно-временных представле­ний: сформированы недостаточно.

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухомоторная координация, стереогноз): отмечается снижение показателей объема, скорости, дифференцированности зрительного восприятия, незначительное недоразвитие слухомоторной координации.

Особенности внимания: трудности произвольной организации функции, снижена устойчивость внимания.

Особенности памяти: сужение объема слухоречевой памяти, ошибки при воспроизведении, наличие привнесений, слабо сформирован произвольный компонент мнемической деятельности.

Особенности мышления:

уровень развития наглядных форм мышления: незначительное снижение показателей развития, допускает много ошибок, обусловленных неорганизованностью и невнимательностью, создание внешних организующих условий приводит к повышению результативности; словесно-логическое мышление: уровень развития ниже возрастной нормы.

Особенности конструктивной деятельности: испытывает труд­ности при анализе и синтезе элементов узора, ошибается в определе­нии правильного пространственного расположения частей, недоста­точно руководствуется образцом.

Общая характеристика речевого развития: бедность словаря, низ­кая грамотность речи, трудности построения и оформления связного высказывания.

Сформированность учебных навыков: затруднения в формирова­нии и закреплении учебных навыков осложняются семейной ситуацией социально-педагогической запущенности.

Математика:

сформированность понятий числа, числовой последовательности: навык сформирован; вычислительный навык: навык сформирован на уровне низкой границы программных требований; навык решения задач: испытывает большие трудности;

- характерные ошибки.
Русский язык:

- навык каллиграфического письма: не сформирован (не отвечает требованиям программы),

навык орфографического письма под диктовку: не сформирован;

списывание текста: трудности перекодировки печатных букв в прописные; выполнение грамматических заданий: выполняет устно некоторые задания; характерные ошибки: специфические трудности формирования навыка письма.

Чтение: