Консультация
«Профессиональная компетентность педагога»
Неотъемлемой составляющей профессионализма и педагогического мастерства учителя принято считать его профессиональную компетентность. Понятие «компетентность», характеризующее сплав теоретической и практической готовности человека к выполнению какой-либо деятельности, широко используется сегодня в теории и практике общего и профессионального образования.
Компетентность - личные возможности должностного лица, его квалификация (знания и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы благодаря наличию у него определенных знаний и навыков [10, с.51].
Компетентность педагога, трактуемая как его интегральная профессионально‑личностная характеристика, в значительной степени определяется овладением проанализированными ранее видами педагогической деятельности и может иметь различные уровни [4, с.122]:
Первый уровень - педагогическая умелость, включающая обстоятельное знание преподавателем своего учебного предмета, хорошее владение психолого‑педагогической теорией и системой учебно‑воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые профессионально‑личностные свойства и качества, что в совокупности позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся.
Второй уровень - педагогическое мастерство. Эта качественная характеристика компетентности преподавателя предполагает доведение преподавателем до высокой степени совершенства учебной и воспитательной умелости, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого‑педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно‑воспитательного процесса.
Третий уровень - педагогическое творчество. Понятие «творчество» всегда ассоциируется с созданием новых по замыслу культурных и материальных ценностей, с самостоятельной созидательной деятельностью в различных областях науки и культуры. Педагогическое творчество также включает в себя определенные элементы новизны, но чаще всего эта новизна связана не столько с выдвижением новых идей и принципов обучения и воспитания, сколько с видоизменением приемов учебно‑воспитательной работы, их модернизацией. Педагогическое творчество характеризуется внесением в учебно ‑ воспитательную деятельность тех или иных методических модификаций, рационализацией приемов и методов обучения и воспитания без какой‑либо ломки педагогического процесса.
Четвертый уровень - педагогическое новаторство. Педагогическое новаторство является высшим уровнем компетентности педагога. Новаторство – новое в созидательной деятельности людей (от лат. novator – «обновитель», т. е. человек, который вносит и осуществляет новые, прогрессивные идеи, принципы, приемы в той или иной сфере деятельности). Это определение в полной мере относится к педагогическому новаторству, которое органично включает в себя внесение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и воспитания и значительно изменяет и повышает их качество [4, с.123].
выделяет несколько видов профессиональной компетентности, наличие которых означает зрелость человека в профессиональной деятельности [10, с.51]:
- специальная компетентность - владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;
- социальная компетентность - владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего труда;
- личностная компетентность - владение способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;
- индивидуальная компетентность - владение способами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессионально-личностному росту, самоорганизации и самореабилитации.
Профессионализм учителя определяется сочетанием всех видов профессиональной компетентности.
Существуют следующие подходы к определению структуры профессиональной компетентности:
Первый подход - выделение отдельных компетентностей в соответствии с ведущими видами профессиональной деятельности педагога:
- компетентность в сфере самостоятельной образовательной деятельности;
- компетентность в сфере преподавательской деятельности;
- компетентность в сфере воспитательной деятельности;
- компетентность в сфере научно-методической и научно-исследовательской
деятельности;
- компетентность в сфере социально-педагогической деятельности;
- компетентность в сфере культурно-просветительской деятельности;
- компетентность в сфере коррекционно-развивающей деятельности;
- компетентность в сфере управленческой деятельности [10, с.52].
Независимо от видов деятельности педагога, компетентность в каждой из них включает два основных компонента: 1) систему знаний, определяющих теоретическую готовность учителя; 2) систему умений и навыков, составляющих основу его практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности [10, с.53]
Второй подход связан с раскрытием структуры профессиональной компетентности через систему педагогических умений учителя.
все педагогические умения объединяет в четыре группы:
- умение «переводить» содержание объективной педагогической действительности, объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи, т. е. изучение (диагностика) личности и коллектива для определения уровня их готовности к овладению новыми знаниями и проектирование их развития на основе диагностики, выделение приоритетных образовательных, воспитательных и развивающих задач; умение выстроить и реализовать логически завершенную педагогическую систему (от планирования образовательно-воспитательных задач, отбора содержания образовательного процесса до выбора форм, методов и средств его организации); умение выделять и устанавливать взаимосвязи между различными компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие; создавать необходимые материальные, материально-психологические, организационные, валеологические и прочие условия, обеспечивать связи школы со средой; активизировать личность школьника, развивать его деятельность таким образом, чтобы переводить его из объекта в субъекта воспитания; организовывать совместную деятельность и т. д.; умение учитывать и оценивать результаты педагогической деятельности, т. е. осуществлять самоанализ и анализ образовательного процесса, и результаты деятельности учителя, а также определять следующий комплекс приоритетных педагогических задач [5, с.43].
Библиографический список
Искусство воспитывать: Кн. Для учие изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448с. Тайны педагогического мастерства. Учебное пособие. - Воронеж: МОДЭК, 2004. - 432с. , Практическая педагогика. Учебное пособие. - СПб.: Академия, 1845. – 44с. Общие основы педагогики. Учебное пособие. – М.: Дашков и Ко, 2009. - 298с. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , и др.; Под ред. . - М.: Академия, 2002. - 208с. , Основы педагогического мастерства./Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 288с. , Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268с. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. -192с. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. Для старшеклассников. - М.: Просвещение, 1986. - 160с. , Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М.: ACADEMIA 2004. – с.215 Педагогика: Новый курс: Учеб. для высш. учеб. заведений: В 2кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 576с. Основы практической педагогики: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / . - Омск: ОмГПУ, 2010. - 176с. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. – М.: ВЛАДОС, 1998. - 496с. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , ; Под ред. . - М.: Академия, 2002. - 576с. www// psychology. www//: pedagogical. www// koob.