Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми (стр. 3 )

Тема урока : « Различие родительного и винительного падежей одушевленных имен существительных 2-го склонения ».Задачи урока : - научить различению указательных падежей4

- развивать память, ассоциативное мышление, умение обобщать и выделять индивидуальные признаки;

- формировать навыки самооценки, взаимооценки;

- умение сравнивать предполагаемый результат с реальным.

Оборудование: индивидуальные карточки «Помощники и в определении падежей ( № 1) ,индивидуальные карточки с предложением по вариантам ( №2),индивидуальные карточки «допиши пропущенные слова ( № 3),памятка «Как отличать Р. п. от В. п.» ( №4)

№ 1 Помощники в определении падежей. Вспомогательное слово. Вопрос. Окончание. Предлоги. Роль в предложении.

№2 Определите падеж существительного «СОЛЛОВЕЙ». 1 вариант. В березовой роще слышна звонкая трель соловья. 2 вариант. Не всегда заметишь в густой листве маленького серенького соловья.

№ 3 Допиши пропущенные слова. поставь вопрос к имени существительному …………. Р. П. -……..?.................? В. П. - ……..?................? замени имя существительное 2-го склонения……… существительным…………… склонения. Определи падеж по ……………….

№ 4 Памятка. и В. П. имен существительных 2-го склонения так: Поставь к имени существительному оба падежных вопроса : Р. П. – кого? чего? В. П. - кого? что? Замени имя существительное 2-го склонения существительным 1-го склонения : ЛИСА. По окончанию определи падеж. Например : Мы слушали звонкую трель соловья ( лисы) – Р. П. Ребята заметили соловья (лису) - В. П.

Ход урока. Организационный момент. Сегодня мы на уроке сделаем новые открытия в русском языке, которые помогут нам определить падежи имен существительных быстро и верно.

Формулирование темы урока. Учитель дает задание по вариантам - карточки № 2.

- Запишите предложения и определите падеж имени существительного «соловей».

- Сможете ли вы выполнить это задание ( вопрос кого? имеется и в Р. П. и В. П.)

- сегодня мы закрепим навыки различия имен существительных родительного и винительного падежей, составим памятку.

Кроме того, мы будем развивать качества, которые необходимы для успешной работы на любом уроке : память, наблюдательность, умения подмечать закономерности и производить необходимые обобщения и выводы.

Подготовительная работа.- Прочитайте слова на доске.

Багаж – тяжело  Вагон – дорога  Костер – дрова  Соловей – звонко  Болото – кочки.

- Как связаны слова в каждой паре? (по смыслу).

- Постарайтесь запомнить эти слова, чтобы потом записать. (Полминуты оба столбика перед глазами учащихся, затем слова первого столбика закрывают).

- Перед выполнением этого задания оцените свои возможности следующими значками на полях тетради:! - уверен, ? - сомневаюсь, - - не уверен.

- Запишите по памяти слова первого столбика. Слова второго столбика помогут вам выполнить задание

.- Пока все дети записывают слова по памяти, два ученика будут выполнять у доски другое задание, выбрав роли «ученика» или «консультанта».- Задание для «ученика» : Дописать на доске падежные окончания у существительных : соловей, багаж.

И. П. (есть) кто? что? Соловей, багаж.

Р. П. (нет) кого? чего? Солов…, багаж…

Д. П. (рад) кому? чему? Солов…, багаж…

В. П. (вижу) кого? что? Солов…, багаж…

Т. П. (доволен) кем? чем? Солов…, багаж…

П. П. (думаю) о ком? о чем? О солов…, о багаж…

-« Консультант» в случае необходимости может помочь «ученику» ,может пользоваться учебником.

- Давайте проверим, как вы написали слова по памяти.(Взаимопроверка).

- Оцените теми же значками, но зеленой пастой реальный результат.

- Что общего в этих словах? (имена существительные, словарные слова, 2-го склонения).

- Выделите лишнее слово и определите, по какому признаку. ( Соловей, т.к. это одушевленное имя сущ-е.)

- проверим правильность записи пропущенных окончаний в словах : соловей, багаж.

1-ый ученик - подбери однокоренные слова (соловушка, соловьиный, Соловьев)

2-ой ученик – определи род, склонение, число, падеж(соловей - им. сущ.,м. р.,2-го скл., ед. ч., И. П.)

- Можем ли теперь определить падеж имени существительного в предложениях первого задания (карточка № 2)? (Пока не можем, т.к. у имени сущ-го «СОЛОВЕЙ» и в Р. П. ,и в В. П. одинаковое окончание)

Изучение нового материала.

- Обратите внимание на вопросы, подчеркнутые на доске. Что вы заметили? (В Р. П. мы ставим вопросы: кого? чего? , а в В. П. :кого? что?)

- Это наблюдение мы используем при составлении новой памятки.

- Выпишите пропущенные слова вывода в карточку № 3 (пункт 1).

Составление памятки.

- Прочитайте с доски два предложения. На доске:

В зимнем лесу хорошо виден след лисы. (Р. П.)

В чаще леса охотник заметил лису. (В. П.)

- Какого склонения выделенные имена существительные?

- Чем они отличаются? (Разные падежи и разные окончания).

-Эти наблюдения мы также используем при составлении новой памятки.

- Впишите пропущенные слова вывода в карточку № 3 (пункт 2).

- Сравните составленную памятку с карточкой № 4.

Закрепление изученного материала.

- Вернемся к первому заданию (карточка № 2) и определим падеж имени существительного при помощи памятки - проверим (в задании 1-го варианта: соловья – в Р. П., в задании 2-го варианта: соловья – в В. П.)

Подведение итогов урока.

(Рефлексия учебной деятельности)

- Какие новые знания вы сегодня приобрели? (закрепляли навыки различия родительного и винительного падежей имен существительных).

- Смогли ли составить памятку - помощницу? ( Да).

- Можно ли использовать составленную нами памятку при определении нами других падежей? Что для этого нужно знать? ( падежные окончания и вопросы имен существительных 1-го склонения во всех падежах.)

- Оцените, как вы поняли новый материал. Для этого выберите один из значков:

! - понял и могу объяснить другим,

? - в основном понял, но есть не уверенность, - - не понял, нужно повторить объяснение.

Домашнее задание.

1-ый уровень. Составить предложение с любым одушевленным существительным 2-го склонения и при помощи памятки определить падеж.

2-ой уровень. Составить два предложения, разные по цели высказывания с существительными 2-го склонения и определить их падеж.

Урок-исследование. "Проблема ума и безумия в комедии "Горе от ума"

Тип урока: комбинированный урок.
Вид урока: урок - исследование. Исследователь - , исследователь - учитель, исследователь-ученик.
Предмет исследования автора - различные типы ума героев комедии.
Предмет исследования учителя - эффективность различных методических приемов для формирования и развития ключевых компетентностей.
Предмет исследования учащихся - текст художественного произведения с целью ответа на возникшие проблемные вопросы. Продукт самостоятельной групповой исследовательской деятельности учащихся к уроку - компьютерные проекты. Продукт индивидуальной исследовательской деятельности учащихся на уроке - сочинения - эссе.

Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации, применения их в знакомой и новой учебной ситуациях, проверки усвоения системы знаний и умений.

Цели по содержанию.

Образовательная: создать условия для проблемного анализа художественного текста, выделения ключевых слов, образов, идей, выявления причинно - следственных связей.

Развивающая: способствоватьформированию аналитического мышления и эмоционального потенциала, интеллектуальных навыков сопоставления, обобщения, структурирования, развитие речевых навыков.

Воспитательная: способствовать процессу духовного развития через внимательное и вдумчивое чтение художественной литературы. Воспитание самостоятельности, сотрудничества, коллективизма, коммуникативности.

ХОД УРОКА.

Вступительное слово учителя.
«Горе от ума»- одно из самых загадочных произведений русской литературы, произведение парадоксальное.
Парадоксы его судьбы начались до его официального «рождения»: комедия разошлась в списках и была выучена наизусть читающей Россией до ее публикации. Успех потрясающий : «Грому, шуму, восхищению, любопытству нет конца» (Из письма Грибоедова Бегичеву).В последующие годы страна пережила чуть ли не эпидемию пьес «Горе от ума-2», в которых «вычислялась» дальнейшая судьба ее героев.
Парадокс заключался и в жанровом своеобразии: комедия, помимо воли автора, стала восприниматься как трагикомедия, герои которой получают «миллион терзаний».
Парадоксально и то, что «Горе от ума»- эпизод из жизни самого Грибоедова (его возвращение в Москву, когда на одном из балов за смелые речи он был объявлен сумасшедшим), и сам автор в какой - то мере прототип Чацкого.
Наконец, парадокс заключен в самом названии «Горе от ума». Гельвеций, французский философ - материалист 18 века, писал: «Ум подготавливает счастье…». Но в комедии Грибоедова то, что должно подготавливать счастье, приносит только горе. Возникает вопрос: почему? На этот и другие вопросы мы постараемся ответить в ходе сегодняшнего урока. (Значение слова «парадокс» выписано на доске. Парадокс - это суждение, противоречащее здравому смыслу)

1. Запись в тетрадь темы урока и осмысление.
Задание учащимся.

Подчеркните ключевые слова темы («ум», «безумие»). С чем ассоциируются у вас эти слова? ( «ум»- мудрость, образование, человек, успех и т. д.; «безумие»- хаос, глупость, мрак, болезнь и т. д.)

Какие проблемные вопросы, связанные с данной темой, возникли у вас, когда вы читали комедию? Сформулируйте на основе этих вопросов (вопроса) цель урока (цель индивидуальна), запишите ее в тетрадь.

2. Целеполагание. Создать условия на уроке, чтобы каждый учащийся смог ответить на поставленные вопросы или наметил пути их решения.
3. Выбор эпиграфа из предложенных учителем вариантов ( на уроке) или самостоятельный подбор эпиграфа дома и обоснование собственного выбора. ( Как данный эпиграф связан с темой и идеей урока?). Учитель
Высказывания выдающихся людей.(Возможные варианты эпиграфа)