Цель: предназначается для определения самооценки ребёнка-дошкольника.
Процедура проведения. Экспериментатор, пользуясь представленным далее таблицей, спрашивает у ребёнка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребёнком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.
Оценка результатов. Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.
Протокол к методике «Какой Я?
| Оцениваемые качества | Оценки по вербальной шкале | |||
п/п | личности | да | нет | Иногда | не знаю |
1 | Хороший | ||||
2 | Добрый | ||||
3 | Умный | ||||
4 | Аккуратный | ||||
5 | Послушный | ||||
6 | Внимательный | ||||
7 | Вежливый | ||||
8 | Умелый (способный) | ||||
9 | Трудолюбивый | ||||
10 | Честный |
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий;
8-9 баллов — высокий;
4-7 баллов — средний;
2-3 балла — низкий;
0-1 балл — очень низкий.
Изучение трудовой деятельности, общения, социальных эмоций и волевых усилий у детей дошкольного возраста.
()
Материал. Оборудование для хозяйственно-бытового труда.
Ход исследования. Воспитатель наблюдает за хозяйственно-бытовым трудом подгруппы детей 5-7 лет.
Анализ данных.
Особенности трудовой деятельности
1. Как ребенок воспринимает трудовую цель, поставленную взрослым: не принимает; начинает действовать после нескольких повторений (скольких); выслушивает и сразу приступает к выполнению? На основании полученных данных можно сделать вывод о сформированности умения сосредоточиться на словесной инструкции, подчиниться ей, т. е. о произвольности поведения и деятельности.
2. Насколько дошкольник охотно выполняет задание, какие эмоции при этом переживает, какие эмоции преобладают, меняется ли и как их динамика на протяжении процесса деятельности, с чем это связано? Например, успех, замеченный и оцененный воспитателем, приводит к тому, что у ребенка, неохотно выполняющего задание, проявляется к нему интерес. В итоге наблюдения воспитатель сможет оценить сформированность у малыша интереса к труду и желание трудиться – трудолюбия.
3. Освоил ли ребенок техническую сторону деятельности, какие и в какой степени сформированы у него трудовые умения и навыки (действия уверенные, экономичные, четкие, правильные или же движения правильные, но неуверенные, ребенок использует орудия по назначению, но забывает последовательность операций или выполняет их некачественно)?
4. Проявляет ли инициативу, насколько самостоятелен и настойчив, что свидетельствует о сформированности соответствующих волевых качеств?
5. Доводит ли начатое дело до конца, часто ли отвлекается и на какие раздражители, как ведет себя при встрече с затруднениями (бросает начатое, обращается за помощью к сверстникам, взрослому, плачет и пр.)? Анализируя эти показатели, можно судить о сформированности способности к волевому усилию, к мобилизации сил.
6. Как ребенок осознает свои достижения и переживает свои успехи, т. е. как относится к результату труда (демонстрирует другим, стремится к положительной оценке, безразличен и пр.)? Насколько соответствует самооценка реальности?
Общение детей в совместном труде
1. Мотивы общения – побудительные причины, поводы для обращения ребенка к взрослым и сверстникам (обращается за помощью, с советом, указанием, просьбой, для признания своих достижений и пр.).
2. Содержание общения: протекающая совместная деятельность; оценки («Плохо делаешь», «Не умеешь»), взаимоотношения («Отойди, не мешай») или то, что не связано с данной деятельностью («На прогулке поиграем») и пр.
3. Средства общения: речь, мимика, пантомимика, предметные действия. Воспитатель отмечает специфику использования каждого средства ребенком. Выясняет, с кем малыш и почему больше говорит: со взрослыми или сверстниками и почему.
4. Сформированность коммуникативных умений и навыков как умение принять общее решение, пойти на компромисс, согласовать свои действия, учесть точку зрения другого и пр. Воспитатель определяет, как влияет уровень сформированности у дошкольника коммуникативных умений и навыков на характер их взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
Проявление социальных эмоций у детей в совместном труде
1. Выражение социальных эмоций: ребенок, проявляя сочувствие, гладит по голове товарища, заглядывает ему в глаза, словесно ободряет, обещая что-то приятное, и пр.
2. Действенность социальных эмоций: стремится ли малыш прийти на помощь сверстнику или только сожалеет о неудаче?
3. Устойчивость социальных эмоций: дошкольник пожалел другого, но может тут же забыть о нем или не забыть и пр.
4. Реакции ребенка на затруднения и успехи других детей в деятельности: замечает или нет, реагирует адекватно или неадекватно, например, радуется неудаче.
5. Отношение дошкольника к партнеру: умеет ли отказаться от привлекательного объекта, действуя в пользу другого? Например, хочет стирать кукольное белье, но уступает это дело другому ребенку, потому что уже выполнял его вчера.
Индивидуальный профиль социального развития ребенкаФамилия, имя ребенка __________________________________Возраст______________
После заполнения анкеты-таблицы, отмеченные точки соединяются линиями. В результате воспитатели могут наглядно представить, в сторону каких оценок (положительных или отрицательных) сдвинут профиль. Вопросы-утверждения в анкете характеризуют развитие социальной сферы при взаимодействии со взрослым, сверстником, а также усвоение норм и требований ближайшего окружения. Полученный профиль покажет, в какой области социализация ребенка осуществляется успешно, а в какой возникли затруднения. |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
