ОПЫТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОСОБЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Тарабанька Ольга Васильевна, тьютор МБДОУ детский сад № 17
комбинированного вида, магистрантка
ФГБОУ ВО «ОГУ имени », г. Орел
E-mail: *****@***ru
Аннотация: статья освещает практический опыт организации тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного дошкольного образования.
Ключевые слова: тьютор, сопровождение, дети с ОВЗ, инклюзивное образование.
В настоящее время растёт численность детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Всего в мире 200 миллионов детей с ограниченными возможностями здоровья. Ежегодно в России рождается около 50 тысяч детей, которые признаются инвалидами. Одной из актуальных проблем во всём мире является проблема включения лиц с ОВЗ в жизнь общества. Рост численности детей с ОВЗ в России сопровождается поиском путей решения проблем этой группы, создания для них безбарьерной среды жизнедеятельности, а также форм их адаптации в обществе. Особенно остро стоит вопрос о внедрении инклюзивного образования детей дошкольного возраста.
Такой опыт успешно реализуется на базе МБДОУ детский сад № 17 комбинированного вида г. Орла, в котором организовано совместное обучение и воспитание детей с ОВЗ и типично развивающихся дошкольников в условиях комбинированных групп. С 2015 в учреждении введена должность «тьютор». В настоящий момент профессия «тьютор» быстро завоевывает популярность, становится весьма востребованной, а само тьюторство воспринимается как тренд развития современного образования. Целью профессиональной тьюторской деятельности является сопровождение разработки и реализации каждым обучающимся адаптированной образовательной программы [1].
Задач своей деятельности тьютор достигает, используя разнообразные средства и формы работы, среди которых мы выделим организацию и адаптацию жизненного пространства ребенка: рабочего места, места для отдыха и других мест, где бывает ребенок, выявление тьютором и другими специалистами зон ближайшего развития ребёнка при опоре на его внутренние, скрытые ресурсы, дозирование нагрузки, адаптации учебного материала, учебных пособий и материалов под потребности воспитанника. Тьютор может применить любые из воспитательных и образовательных технологий, приемлемых для него лично и эффективных с позиции быстрого достижения результатов тьюторского сопровождения. Основным результатом деятельности тьютора в ДОО является изменение поведения ребенка – адаптация его к условиям учреждения, расширение коммуникации ребенка, позитивная динамика в личностном, когнитивном, эмоциональном, творческом развитии ребенка, повышение самостоятельности ребенка.
Выбор того или иного приема работы тьютора будет определяться в каждом конкретном случае по-своему. Однако, знание особенностей развития ребенка при различных нозологиях все же позволяет более целенаправленно подходить к выбору технологий сопровождения.
Тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в ДОУ представляет собой последовательность взаимосвязанных друг с другом этапов: диагностический; проектировочный; реализационный; аналитический. Каждый из этих этапов имеет свою специфику и отражается как в содержании деятельности тьютора, так и в способах его работы. Как известно, именно имеющееся у ребенка нарушение, определяет особенности организации работы с ним. К наиболее распространёнными ограничениями здоровья, требующими от тьютора специфического подхода к организации своей деятельности, являются расстройства аутистического спектра, умственные нарушения, нарушения зрения, слуха, речи, опорно-двигательной системы [4].
По причине, выраженной неоднородности категорий дошкольников с нарушениями в развитии и задачи и содержание их сопровождения отличаются. Но в то же время, мы можем выделить некоторые типичные черты, характерные для большей части детей с ОВЗ. В частности, к ним относится потребность в обеспечении эмоционально благополучного климата при общении и обучении. От тьютора требуется создать максимально комфортную обстановку для любого из сопровождаемых им детей.
Наиболее сложными в плане организации сопровождения являются дети, имеющие расстройства аутистического спектра, требующие индивидуализированного подхода. Расстройства аутистического спектра (РАС) – это комплексные нарушения психического развития, которые характеризуются социальной дезадаптацией и неспособностью к социальному взаимодействию, общению и стереотипностью поведения (многократные повторения однообразных действий. В нашем детском саду 9 детей – инвалидов, к ним относятся и дети с различными вариантами расстройств аутистического спектра. Для части детей данной категории характерны признаки: наличие речи в виде эмоционально насыщенного монолога или нет речи; способность выразить свои потребности посредством речи; конфликтность или не способность; поглощенность одним и тем же занятием; парадоксальное сочетание тревожности и пугливости с потребностью в повторном переживании травмирующих впечатлений. Особенности другой части детей с РАС наиболее благоприятны в плане коррекции: способность к общению; интеллектуальные функции в большой степени сохранны; присутствие ритуальных форм поведения; круг общения ограничен близкими взрослыми.
Главной задачей, стоящей перед тьютором при наличии в учреждении детей с РАС становится организация помощи в адаптации детей в коллективе, преодоление аффективной патологии, формирование целенаправленной деятельности. Стимулирование психологической активности, установление контакта с ребенком РАС, с перспективой дальнейшей социализации. Как правило, работа начинается с установления контакта с аутичным ребенком. На первом этапе детям предоставляется возможность самостоятельно обследовать помещение для занятий, привыкнуть к обстановке, к окружающим предметам. Не настаивали на продолжительности выполнения работы в случае отказа. Так как дети имеют разную степень нарушения развития, то и длительность этого этапа работы может быть различной.
Для каждого ребенка составляется индивидуальный план работы, позволяющий постепенно адаптироваться к окружающей среде, предполагающий регулярность режимных моментов каждого дня. Подобный план служит для развития более естественных и гибких способов создания определенного стереотипа привычек и правил как обязательный компонент адаптации, дает ощущение надежности и стабильности.
Детям с расстройствами аутистического спектра необходима постоянная поддержка взрослого, поэтому на втором этапе мы вовлекаем ребенка в совместную деятельность, которая способствует обогащению его эмоционального и интеллектуального опыта. Решение этой задачи требует от тьютора умения чувствовать настроение ребенка, понимать его поведение и использовать это в коррекционной работе. Тьютор должен постоянно побуждать и ободрять ребенка, чтобы помочь ему перейти к более активным и сложным отношениям с миром [2].
В своей работе мы опираемся на методику структурированного обучения (TEACCH), применяем элементы эрготерапии и методики Марии Монтессори. Самая важная характеристика структурированного обучения заключается в том, что ребенок может четко видеть, из чего состоит задание, и что будет происходить после его выполнения. Для этого мы используем расписания, показывающие порядок занятий и заданий в наглядном виде. У ребенка складывается четкое представление о том, что ему нужно сделать. Для части детей задания представляются в виде картинных символов, для других - с помощью различных презентаций предметных картинок, действий с предметами. Задания подбираются с учетом умений и потребностей ребенка, и предъявляются поэтапно, чтобы не пропустить усвоение важных навыков. Структурированное обучение позволяет снизить тревожность детей и повышает их внимание и мотивацию, препятствует развитию зависимости от взрослого. Наглядная организация заданий всегда имеет большое значение и не должна упускаться из виду, какая бы работа не проводилась, так как ребенок с аутизмом при такой организации видит, что он должен сделать, и не отвлекается на неважные детали.
Используемые нами элементы эрготерапии в основном направлены на коррекцию двигательных функций, развитие общей и мелкой моторики. Применяем в работе различные релаксирующие упражнения, пальчиковые игры, песочную, музыкальную терапии.
Методику Монтессори применяем с целью реализации индивидуального подхода в обучении. Когда ребенок сам выбирает дидактический материал и продолжительность занятия, развиваясь в собственном ритме и направлении. Мария Монтессори называла свою педагогику системой раскрытия человеческого потенциала в свободной и самостоятельной деятельности ребенка в специально подготовленной взрослыми развивающей среде.
Опираясь на различные методики обучения детей с расстройствами аутистического спектра, следует помнить, что каждую игру или упражнение необходимо проводить несколько раз для закрепления полученного результата. И, несомненно, настроиться на долгую и терпеливую работу с аутичным ребенком.
В самом начале взаимодействия с подопечным следует тщательно изучить его возможности и дефициты, используя при этом не только документацию, но и собственные наблюдения. Необходимо как можно больше узнать об особенностях и возможностях ребенка. Выделяется зона актуального и ближайшего развития ребенка, основные и первостепенные задачи его адаптации, выделяются требования в дополнительном оборудовании и приспособлениях. Как известно задачей тьютора является приспособление учебного процесса под потребности детей, адаптация для них и учебного, и игрового материала. И первое на что надо обратить внимание – это особенности восприятия ребенка. Как правило, для всех категорий детей с ОВЗ характерен замедленный процесс получения и переработки информации, включение в деятельность с запаздыванием, отвлекаемость, слабость процессов памяти, быстрая потеря инструкции в процессе выполнения заданий, выраженное снижение работоспособности, общая астения, быстрая истощаемость психической деятельности. Все это требует от тьютора внимательного отношения к дозированию нагрузки на ребенка, увеличения сроков предъявления нового материала для выполнения действий с ним, частого повторения инструкций, внешнего стимулирования деятельности ребенка. Исходя из того, что у детей с ОВЗ значительно снижен темп восприятия, следует развивать сенсорные каналы, доступные ребенку, модифицировать предъявляемый материал в доступную форму, дополнительно объяснять и пояснять для него задание, переспрашивать о понимании им его содержания. Возможно упрощение заданий с учетом возможностей детей, сокращение, разбитие на части. Активное применение информационных технологий, наглядности, технических средств в доступном для ребенка формате существенно поможет в восприятии им нового материала [3].
Слабые бытовые навыки, возможная неопрятность, неумения использовать простые предметы быта (расческа, полотенце и т. д.) также требуют повышенного внимания тьютора. В начале взаимодействия с ребенком следует сформировать именно простые навыки, так как затрачиваемое на их выполнение время может быть эффективно использовано в других целях.
В процессе реализации своих функциональных обязанностей тьютор обязан оформлять документацию, фиксируя в ней результаты собственной профессиональной деятельности по сопровождению ребенка с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения. Однозначного мнения на предмет, что входит в обязательную документацию тьютора у исследователей данного вопроса пока нет. Однако, накопленный практический опыт показывает, что основными документами тьютора являются: дневник наблюдений, индивидуальная программа работы с ребёнком.
Литература:
, , даптация детей с ОВЗ в группах компенсирующей направленности ДОУ // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.). — Уфа: Лето, 2014. — С. 48-50. Детский аутизм и основы его коррекции. – М.: СигналЪ, 2002. Специфика тьюторского сопровождения в дошкольных образовательных организациях: учебное пособие / . – Орёл, изд. ОГУ, 2016. – 44 с. Техники деятельности тьютора: Учебно-методическое пособие / науч. ред. С. А. Щенников, А. Г. Теслинов, А. Г. Чернявская. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002.