Комплексно-тематический принцип
организации педагогического процесса
(Воспитатель I категории )
Одним из положений федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования является следующее: «Программа должна основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса».
В настоящее время в массовой практике дошкольного образования используются 3 основных принципа построения образовательного процесса:
- учебный предметно-средовой комплексно-тематический.
Комплексно-тематическая модель построения образовательного процесса почти столетие до утверждения ФГТ существовала, видоизменялась, приобретая новые формы.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса начинался в качестве просто тематического, и его история в российском дошкольном образовании также насчитывает не один десяток лет. Например, работа «по организующим моментам» в начале 20-х годов XX века - это тоже разновидность тематического принципа. Здесь главным была постановка цели, которая захватила бы детей на 2-3 недели: подготовиться к празднику, оборудовать участок, устроить огород и т. д. Однако в 50-80-е годы прошлого века тематический принцип, как и предметно-средовая модель построения образовательного процесса, подвергается жесткой критике со стороны идеологов учебной модели.
В качестве недостатков тематического принципа называются следующие:
- тематическая узость поглощение выбранной темой всего образовательного процесса, заслонение ею остальных значимых общественных явлений эпизодичность темы в жизни ребенка (отработанность).
Очевидно, что вышеназванные недостатки тематического принципа не являются сущностными и могли бы быть устранены уже в тот период развития отечественного дошкольного образования.
В настоящее время комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса успешно реализуется и совершенствуется в нашем ДОУ. Основой данного принципа является тематическое планирование – особая форма организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, объединяющая все виды детской деятельности в течение определенного промежутка времени. В соответствии с ФГТ мы решаем программные образовательные задачи в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Одна из задач нашего годового плана повысить результативность и качество образовательного процесса посредством решения проблем в воспитании и формировании всесторонне-развитой личности через игру; путем повышения уровня развития способности к самонаучению, самоорганизации у детей и применения в жизни полученных знаний.
Исходя из поставленных задач, в основе тематического планирования лежит экспериментальная, практическая и игровая деятельность детей.
Реализацию комплексно-тематической образовательной модели обеспечивает насыщенная предметно-развивающая среда. В каждой группе оборудованы центры активности, которые ориентированы на организацию различных видов детской деятельности. Это значит, что содержательно все центры связаны единой темой и дают возможность ребенку более полно и разносторонне «прожить» материал. Организованная предметно-развивающая среда строится с ориентацией на зону ближайшего развития каждого ребенка и предоставляет детям возможность выбирать не только деятельность, но и содержание, и уровень сложности игр, заданий. Все материалы, размещенные в центрах активности, открыты и доступны детям. Согласно интересам детей, центры могут быть как постоянные, так и временные, например, кулинарии.
Ярким примером организации самостоятельной деятельности детей стал в нашем ДОУ открытый просмотр «Осенние именинники». Была создана предметная среда, позволяющая детям самостоятельно выбрать тот вид деятельности, который был ближе и интереснее каждому ребенку. Детям предлагалось на выбор отжимать сок, накрывать на стол, делать подарки, репетировать сказку. Под руководством воспитателя дети организовали настоящий праздник для своего сверстника. В ходе самостоятельной деятельности дети совершенствовали практические и коммуникативные навыки и умения.
Работа ДОУ строится на изучении тематических тем. Знакомству с темой отведено 1-2 недели. Например, тема «Моя Родина». Целью подобного принципа построения образовательного процесса развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка. Итак,
Выбирается (планируется) тема.
Все остальные виды деятельности (развитие речи, развитие элементарных математических представлений, лепка, аппликация, конструирование) так или иначе, связаны с ней.
Для родителей предлагаются краткие рекомендации: о проведении наблюдений в окружающем мире, игр, домашнего чтения и др. Такое построение воспитательно-образовательной работы позволяет учесть следующие принципы дошкольной дидактики:
- Принцип интеграции, взаимосвязи всех направлений работы с детьми дошкольного возраста. Принцип последовательности. Принцип систематичности: совместная деятельность осуществляется согласно планированию, с обязательным закреплением в самостоятельной деятельности. Принцип повторности: тема недели проходит через все виды деятельности, что позволяет детям хорошо усвоить материал, накапливать полезную информацию, пополнять багаж знаний, а главное – обобщать свой опыт. Принцип наглядности.
Комплексно-тематический принцип позволяет нам видоизменять и совершенствовать образовательный процесс в ДОУ. В учреждении разработано примерное тематическое планирование на год: младший, средний, старший и подготовительный возраст. Планирование ежегодно пересматривается педагогическим коллективом, рассматривается и применяется каждым педагогом в зависимости от индивидуальных особенностей детей в группе.
Совместная игра детей и взрослых строится на основе сюжетно-событийного принципа, когда все ее участники включаются в большую игру – проживание, содержащую в себе ряд игровых событий, связанных между собой сюжетной линией определенной тематики. Сюжет представляет собой целостный (содержательно завершенный) фрагмент воображаемой жизни, носителями которой являются взрослые, дети, игровые персонажи.
Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса фактически невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Таким образом, полноценная реализация «темы» невозможна без интеграции различных видов детской деятельности. Осуществлять интегративную деятельность в ДОУ позволяет взаимодействие всех служб сопровождения.
Все службы сопровождения строят свою работу при учете:
- медицинских показателей здоровья ребенка его психофизиологических особенностей
- общего уровня развития и темпа развития склонностей и интересов.
Приведем пример реализации одной из тем с учетом интеграции. «Осень» совместной деятельности с детьми состоит из ряда тем: «Волшебница - Осень», «Хлеб – всему голова», «Грибы», «Ягоды», «Листопад в литературе» и др. Вся работа строится на основе экспериментальной, практической, игровой деятельности детей. Форма организации детей – микрогруппы из 2-5 человек. Приготавливая сок или салат из фруктов, дети одновременно получают знания о разновидностях фруктов, изучают и называют форму, цвет, вкус, консистенцию фруктов, получают валеологические знания о пользе витаминов, знакомятся с бытовой техникой и безопасным обращением с ней (ОБЖ). В процессе экспериментальной практической деятельности дети задают вопросы, живо общаются между собой, играют в словесные, дидактические игры, здесь же идет индивидуальная работа. Ребенок способен усваивать образовательную программу, если она станет его собственной программой, то есть если она станет для него интересной и значимой.
Подобная форма организации детей: подчеркивает общность участников,
дает детям возможность сравнить свои действия с действиями других детей, поверить в собственные силы «Раз так может мой товарищ, значит, и я смогу». Провоцирует активное речевое общение детей между собой дает возможность самостоятельного накопления опыта и его осмысления, отводит педагогу роль организатора проблемных познавательных ситуаций для познания детьми окружающего мира, способствует личностно-ориентированному взаимодействию с детьми, позволяет сохранить детям чувство комфортности. Создает положительный эмоциональный фон, способствует возникновению познавательного интереса, переносит акцент в содержании обучения с усвоения знаний, умений и навыков на формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности детей. Закрепить полученные знания в процессе практической деятельности поможет чтение художественной литературы, книгоиздательство, свободная игра, беседы с детьми и взаимодействие с родителями. Тема «Осень» сопровождается прогулками в парк, в лес и завершается праздником «Осени», выставкой совместного творчества родителей и детей «Чудо – овощ».
В ДОУ в педагогическом процессе применяются инновационные методы, в том числе ИТК. Использование ИКТ позволяет вывести межличностное общение воспитателя с детьми на новый уровень. Подача материала с помощью мультимедийных презентаций, клипов, использование компьютерных игр меняет взаимодействие воспитателя с детьми с позиции «над» на позицию «вместе».
Следует отметить, что комплексно-тематический принцип построения воспитательно-образовательной работы предусматривает совершенствование методов обучения и воспитания дошкольников. В нашем учреждении реализуются инновационные технологии:
- Проектная деятельность Информационно-коммуникационные технологии.
Следует отметить, что комплексно-тематический принцип служит достижению одной цели – развитию детей в познавательной, социальной, эмоциональной и физической сферах, сохранению их физического и психического здоровья, а так же обеспечивает «полноту жизни» и увлекательность образовательного процесса, выводит детей на самоорганизацию, самостоятельный уровень познания через открытия.
