Влияние типа восприятия ученика на образовательный процесс

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Школа № 000

Влияние типа восприятия ученика на образовательный процесс

ученица 9 «Б» класса

Научный руководитель:

учитель биологии

Москва 2017

Содержание

1. Аннотация…………………………………………………………………3

2. Введение…………………………………………………………………..3

3. Психические процессы.  Восприятие, как психический процесс…….5

3.1.Ощущения………………………………………………………..5

3.2.Память…………………………………………………………....5

3.3.Воля и эмоции…………………………………………………...6

3.4.Внимание………………………………………………………...6

3.5.Мышление……………………………………………………….7

3.6.Восприятие……………………………………………………...8

4. Типы восприятия и наблюдения……………………………………...10

4.1. Особенности каждого типа восприятия……………………..12

5. Восприятие и наблюдательность в педагогическом процессе……..14

6. Практическая часть исследования…………………………………….16

7. Выводы………………………………………………………………….17

8. Заключение……………………………………………………………..18

10. Список использованной литературы………………………………..19

Аннотация

Данная работа посвящена теме наиболее актуальной в наши дни в школе. Так как система образования требует индивидуального подхода к каждому ученику, встаёт вопрос, как же это возможно без учёта типа восприятия каждого школьника? Мы рассмотрим все психические процессы, которые так или иначе связаны с формированием личности. Остановимся подробнее на типах восприятия, так как в школе образовательный процесс во многом зависит от подачи материала и усвоения его учеником. Между подачей и усвоением стоит такой процесс, как восприятие, а значит игнорировать его нельзя. Какую роль играет восприятие в образовательном процессе, мы попробуем определить с помощью тестов и экспериментальных уроков по биологии. Аудиторию для проведения исследования мы выбрали 7-9 классы.

Введение

Проблема заключается в том, что в процессе обучения в основном не учитывают типы восприятия у учеников, что влияет на образовательный процесс. Данное влияние обусловлено тем, что этот психический процесс является связующим звеном между учителем, который преподносит учебный материал и учеником, который принимает участие в данном уроке. Важно учитывать большое количество учеников с гиперреактивностью, что говорит о кинестетичексом типе восприятия.

Данная тема заинтересовала меня, потому что в ходе учебного процесса появляется много информации, которую нужно понять и запомнить. Некоторые дети запоминают материал урока сразу на нем, в ходе объяснения учителя, а кому-то приходится «зубрить» эту информацию дома.  Я считаю, что усвоение информации во многом зависит от того как ее воспринимает ученик, и это актуально в наши дни в связи с изменениями стандартов образования.

Объектом исследования являются ученики 9-х классов. А предметом служат типы восприятия школьников.

Основной целью работы является определение влияния формы подачи учебного материала с учетом типа восприятия школьников на образовательный процесс.

В связи с этим передо мной стоят следующие задачи:

Проанализировать взаимосвязь типов восприятия школьников и образовательного процесса; Сравнить типы восприятия школьников; Поставить эксперимент в виде уроков на разные типы восприятия; Провести тесты и обработать полученную информацию; Создать рекомендации для преподавателей.

Рабочая гипотеза:

Среди учащихся 9-ых классов преобладают количество кинестетиков, о чем говорит нам гиперактивность а подростковом возрасте 12-15 лет. Визуалы справляются с работой лучше, если материал и вопросы представлены в письменном виде, а аудиалы лучше отвечают на вопросы после устного объяснения. Из-за большого количества кинестетиков в 9-ых классов информация будет хуже усваиваться визуально, аудиально, лучше – «кинестетчески».

Методы исследования: сравнение, эксперимент, описание, опрос, анализ, синтез.

Предполагаемая новизна: в школах применяют различные технологии при объяснении тем уроков, при этом не учитывают тип восприятия у учеников, несмотря на индивидуализацию образовательного подхода. Возможно, данная работа поможет определить, насколько необходимо это учитывать.

Теоритическая значимость: результаты работы могут быть использованы для разработки новых технологий в преподавании, а также для анализа современного типа образования с поиском ошибок и корректирования.

Практическая значимость: рекомендации, подтвержденные экспериментами можно использовать на уроках биологии, математики и других дисциплинах.

Психические процессы. Восприятие, как психический процесс

Психические процессы – это кратковременные процессы получения, переработки информации и обмена ею.

Ощущения

Ощущения считаются самыми простыми из всех психических явлений и представляют собой процессы отражения отдельных свойств, признаков предметов и явлений окружающего мира, непосредственно воздействующих в данный момент на органы чувств.

Ощущения выступают как первооснова для восприятия и познания разнообразных свойств окружающего мира. Благодаря ощущениям человеческое сознание обеспечивается прочной связью со всем многообразием и разносторонностью проявлений процессов окружающего мира. Через ощущения мы узнаем о таких свойствах предметов, как цвет, запах, вкус, гладкость, шероховатость и т. д. Ощущения позволяют судить и об изменениях, происходящих в нашем собственном теле, о движении и положении тела и его отдельных частей, о работе внутренних органов. Природа ощущений связана с рефлекторной деятельностью анализаторов в ответ на действие раздражителей (, ).

Так же, как ощущение, память является процессом отражения, причем отражается не только то, что действует непосредственно на органы чувств, но и то, что имело место в прошлом.

Память

Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Иными словами память - это отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения.

Воля и эмоции

Воля – процесс психической регуляции, призванный создавать и направлять усилие и по мере необходимости поддерживать напряжение. Благодаря воле человек может по собственной инициативе, исходя из осознанной необходимости, выполнять действия в соответствии с заданным планом.

Воля тесно связана с сознанием и вниманием. Волевой процесс всегда сознателен: он может быть отслежен, проанализирован, вызван произвольно, он есть средство управления, но он и управляем сознанием. Внимание необходимо для реализации волевого усилия: лишь то, что находится в сфере внимания человека, может быть подвержено воздействию волевого усилия.

Эмоциональные процессы – это психическая реакция на внутреннее или внешнее воздействие, выражающаяся в перестройке ритма деятельности как самой психики, так и всего организма. Эмоции содержат оценку явления, причем его частные черты не выделяются, эмоциональный отклик возникает на событие в целом

Внимание

В каждый момент своего бодрствования человек что-то слышит, видит, чувствует, о чем-то думает или с кем-то говорит, что-то делает. Сознание человека не в состоянии охватить одновременно с достаточной ясностью все, что на него воздействует. Он выделяет то, что представляет для него интерес, соответствует его потребностям, жизненным планам. Любая деятельность человека требует выделения объекта и сосредоточенности на нем. замечал: «Внимание к объекту вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредоточивает внимание на объекте. Таким образом, внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом».

Внимание - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все что угодно - предметы, явления, отношения, свойства предметов, действия, мыс-ли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир.

Внимание не является самостоятельной психической функцией. Это особая форма психической активности человека; она входит как необходимый компонент во все виды психических процессов. Внимание - характеристика любого психического процесса: восприятия, когда мы вслушиваемся, рассматриваем, принюхиваемся, пытаясь различить какой-либо зрительный или звуковой образ, за-пах; мышления, когда мы решаем какую-то задачу; памяти, когда мы что-то определенное вспоминаем или пытаемся запомнить; воображения, когда мы стараемся что - то отчетливо представить себе. Таким образом, внимание - это способность выбирать важное для себя и сосредоточивать на нем свое восприятие, мышление, припоминание, воображение и др.

Мышление

Мышление – это психический познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения предметов и явлений объективного мира в их существенных связях и проявлениях.

Психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира называется мышлением. Мышление носит опосредованный характер, т. е. опирается на ощущения и восприятие, на данные прошлого опыта, сохраненные в памяти. Мышление связано с речью, т. к. отражение связей и отношений между явлениями происходит в словесной форме. Оно также связано с практической деятельностью.

Мышление является высшим познавательным процессом. В процессе мышления человек отражает объективный мир иначе, чем в процессах восприятия и воображения. В восприятиях и представлениях внешние явления отражаются так, как они воздействуют на органы чувств: в красках, формах, движении предметов и т. д. Когда же человек мыслит о каких-либо предметах или явлениях, он отражает в своем сознании не эти внешние особенности, а саму сущность предметов, их взаимные связи и отношения.

Важнейшей особенностью мышления является то, что мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или практической деятельности. Следовательно, мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью.

Восприятие

Наиболее подробно я бы хотела разобрать, что такое восприятие, как психологический процесс.

В различной учебной литературе по общей психологии можно встретить разные понятия восприятия:

Восприятие - это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Восприятием называется отражение предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств

Восприятие - это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении.

Восприятие - форма целостного психического отражения предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств

При внимательном изучении всех этих определений можно сделать вывод что восприятие - это результат деятельности системы анализаторов.

Физиологической основой восприятия являются процессы, проходящие в органах чувств, нервных волокнах и центральной нервной системе. Так, под действием раздражителей в окончаниях нервов, имеющихся в органах чувств, возникает нервное возбуждение, которое по проводящим путям передается в нервные центры и, в конечном итоге, в кору головного мозга. Здесь оно поступает в проекционные (сенсорные) зоны коры, которые представляют собой как бы центральную проекцию нервных окончаний, имеющихся в органах чувств. В зависимости от того, с каким органом связана проекционная зона, формируется определенная сенсорная информация.

В отличие от ощущений, в процессах восприятия формируется образ целостного предмета посредством отражения всей совокупности его свойств. Однако образ восприятия не сводится к простой сумме ощущений, хотя и включает их в свой состав.

Именно восприятие наиболее тесно связано с преобразованием информации, поступающей прямо из внешней среды. При этом формируются образы, с которыми в дальнейшем оперируют внимание, память, мышление, эмоции. В зависимости от анализаторов различают следующие виды восприятия: зрение, осязание, слух, кинестезию, обоняние, вкус. Благодаря связям, образующимся при обучении между разными анализаторами, в образе отражаются такие свойства предметов или явлений, для которых нет специальных анализаторов, например, величина предмета, вес, форма, регулярность, что свидетельствует о сложной организации этого психического процесса.

В процессе познания окружающей действительности восприятие может переходить в наблюдение.

Наблюдение — целенаправленное, планомерное восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность. Наблюдение характеризуется большой активностью личности. Человек воспринимает не все из того, что бросилось в глаза, а вычленяет наиболее важное и интересное для него. Дифференцируя предметы, наблюдатель организует восприятие таким образом, чтобы эти предметы не ускользнули из поля его деятельности.

В XIX–XX вв. начался период развития социальной психологии. Исследователи впервые начали проводить лабораторные эксперименты. Именно этот период дал четкое понимание о различиях восприятия людей. Создавались тесты, цель которых была определить способы восприятия человеком информации. Сейчас изучением этих тонкостей занимается целая наука, которая называется «Соционика».

Для начала необходимо сказать, что чистые типы в плане восприятия встречаются крайне редко. Речь идет о предрасположенности.

Типы восприятия и наблюдения

При психологическом изучении особенностей восприятия людей, а также в человеческой практике выделяют следующие основные типы восприятия и наблюдения: синтетическое, аналитическое, аналитико-синтетическое и эмоциональное.

У людей с синтетическим типом восприятия проявляется явная склонность к обобщенному отражению явлений и к определению основного смысла происходящего. Они не придают значения деталям и не любят вдаваться в них. Учитель с этим типом восприятия весьма кратко и обобщенно характеризует учащихся: «Дисциплинированный, исполнительный, добросовестный» или «Разболтанный, невоспитанный», не уделяя должного внимания анализу причин проступков. Сами поступки детей очень быстро перестают быть существенными для учителя. Прочным оказывается его общее мнение об ученике.

Люди аналитического типа в меньшей мере проявляют склонность к обобщенной характеристике явлений действительности. Они стремятся выделить и проанализировать прежде всего детали, частности, скрупулезно вникая во все обстоятельства, подробности. Преувеличенно внимательно относясь к деталям, такие люди нередко затрудняются понять основной смысл явлений. Учитель подобного типа восприятия, тщательно и подробно анализируя заслуги или проступки ученика, не замечает основных черт его личности.

У людей, обладающих аналитико-синтетическим типом восприятия и наблюдения, в равной мере обнаруживается стремление к пониманию основного смысла явления и фактическому его подтверждению. Такие люди всегда соотносят анализ отдельных частей с выводами, установление фактов — с их объяснением. Этот тип в жизни встречается чаще других. Восприятие и наблюдение людей такого склада наиболее благоприятны для деятельности.

Встречаются, наконец, люди, для которых характерно не столько выделение сущности явления и его частностей, сколько стремление прежде всего выразить свои переживания, вызванные этим явлением. Восприятия и наблюдения таких людей путаны, не организованы. Это люди эмоционального типа восприятия. У них обнаруживается повышенная эмоциональная возбудимость на самые разнообразные раздражители. Предметное отражение окружающей действительности они подменяют излишним вниманием к своим переживаниям.

Одна и та же информация, полученная каким-либо определенным способом, воспринимается каждым человеком по-разному. Кто-то после минутного прочтения одной из страниц книги может без труда пересказать ее содержание, другой же не запомнит практически ничего. А вот если такому человеку прочитать тот же текст вслух, он с легкостью воспроизведет в памяти услышанное. Такие различия определяют особенности восприятия информации людьми, каждые из которых присущи определенному типу. Всего их четыре:

Визуалы. Аудиалы. Кинестетики. Дигиталы.

Зачастую очень важно знать, какой тип восприятия информации является для человека доминирующим и чем он характеризуется. Это значительно улучшает взаимопонимание между людьми, дает возможность максимально быстро и полно донести нужные сведения до своего собеседника

Особенности каждого типа восприятия

Визуальный. Когда доминирующим является зрительная система обработки информации: формы, расположения, цвета.

Особенность этого типа людей в том, что они восприимчивы к тому, что является видимым. Они ценят красоту в окружающем пространстве, плохо переносят беспорядок, грязь. В жизни визуала много идей, мечтаний, грез. Они часто являются генераторами идей, поскольку могут в своем воображении создать совершенно необычные ассоциации и связи.

Аудиальный. Доминирующей является слуховая система обработки информации: звуки, мелодии, их тон, громкость, тембр, чистота

Воспринимают окружающий мир, особенно сильно обращая внимание на звуки. Любят музыку, мелодии, сами часто могут мурлыкать себе под нос, напевать песни. Чувствительны и восприимчивы к разговорам, у аудиалов острый слух и хорошая память, особенно слуховая. Часто выбирают родом своей деятельности все, что связано с музыкой, мелодиями, ораторским искусством.

Кинестетический. Доминирующей является чувственная информация: прикосновения, вкус, запах, ощущение текстур, температуры

Кинестеты очень чувствительны ко всему, что происходит вокруг. Их телесные и эмоциональные ощущения тесно переплетены. Они любят телесный комфорт, удобство окружающего пространства. Неудобная одежда или ниточка, щекочущая им шею может вывести из себя кинестета. Любят глубокие личностные дискуссии, общение с эмоциональным обменом, обсуждением того, то чувствуют другие. Для кинестета прикосновение имеет глубочайший смысл и большую ценность.

Дигитальный. Связанная с логическим построением внутреннего диалога.

Люди этого типа восприятия встречаются реже. Им свойственно воспринимать окружающий мир через внутреннюю речь, через диалог с самим собой. Такие люди, прежде всего, ориентированы на восприятие смысла, логики, последовательности. Дигиталы всегда стремятся понять, осмыслить суть происходящего. Они могут быть чувствительны и ранимы, но мир для них интересен с точки зрения познания смысла и логики, закономерностей. В стрессовой ситуации именно дигиталы лучше всего сохраняют самообладание и спокойствие, могут сохранять ясность мысли и восприятия окружающего пространства.

Строго говоря распределение людей на типы визуал, аудиал, кинестет, дигитал весьма упрощенно. На самом деле каждый из этих типов может быть смешанным, а может быть с разной ведущей полушарной системой, что увеличивает количество вариантов. Но об этом мы поговорим позже.

Безусловно, в каждом из нас нет чистого одного типа восприятия, иногда они смешиваются, иногда тип восприятия отличается в спокойной и экстренной обстановке, в разных ситуациях. Но понимание своей ведущей системы позволит более качественно усваивать любую информацию, понимать собеседника и более качественно доносить свои мысли до него. Понимание своего типа восприятия (визуал, аудиал, кинестет, дигитал), позволит вам понять, как учиться именно вам, с учетом ваших индивидуальных особенностей.

Восприятие и наблюдательность в педагогическом процессе

В повседневной деятельности учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности восприятия учащихся. В процессе обучения и воспитания встает чрезвычайно важная задача — формировать у школьников умение наиболее объективно отражать окружающий мир.

Если ученик систематически упражняется в наблюдении, совершенствует культуру наблюдения, то у него развивается такое свойство личности, как наблюдательность. Наблюдательность — это умение подмечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений. Она приобретается в процессе систематических занятий любимым делом и поэтому связана с развитием профессиональных интересов личности.

В процессе обучения и развития интересов школьников формируются индивидуальные особенности наблюдательности. Одни ученики обнаруживают более тонкую и полную наблюдательность в сфере искусства, другие — при изучении математики, третьи — истории и т. д. Возможны различия по глубине наблюдательности. Одних привлекают внешние особенности предметов, событий, другие стараются проникнуть в глубину познаваемых явлений. Развитие наблюдательности — необходимое условие всестороннего и гармонического формирования личности.

При построении обучения решающее значение имеет организация познавательного процесса ученика в логике его продвижения к освоению опыта культуры и цивилизации. Ощущения и восприятия, как уже отмечалось, выступают основой любого процесса познания, представляя его исходное звено. Педагогическое осознание этого факта становится отправным моментом формулирования первых дидактических концепций и практик.

Наиболее адекватно и полно дидактическое значение ощущений и восприятия раскрывается в принципе наглядности обучения. Эту идею выдвигали известные просветители М. Монтегю (1533 — 1592) и Ф. Бэкон (1561 — 1626), более конкретно ею занимались создатели дидактики как науки: В. Ратке (1571 —1635), который использовал принцип наглядности в преподавании языков, и прежде всего (1592—1670), который разработал этот принцип в «Великой дидактике» и применил в других своих произведениях.

Особое внимание принципу наглядности объясняется всецелой приверженностью педагога сенсуалистической теории познания, согласно которой истинность и достоверность получаемых человеком знаний зависят прежде всего от показаний органов чувств.

На этой основе формулирует свое знаменитое золотое правило обучения, которое напрямую апеллирует к чувственно воспринимаемому опыту. Коменским полисенсорное познание до сегодняшнего дня не реализовано так, как этого добивался выдающийся чешский педагог.

Золотое правило дидактики Коменского

«…всё должно быть представлено внешним чувствам, насколько это возможно, именно: видимое – зрению, слышимое – слуху, обоняемое – обонянию, вкушаемое – вкусу, осязаемое – осязанию, если же что-нибудь может быть одновременно воспринято несколькими чувствами, то и представлять этот предмет одновременно нескольким чувствам».
(Золотое правило дидактики Коменского)

Практическая часть исследования

Данные исследования были разделены на 3 этапа:

Тест на определение соотношения кинестетиков, аудиалов и визуалов среди учеников 9 классов. Этот тест я брала из книги . В нем содержатся вопросы, которые определяют тип восприятия. Данный тест предусматривает самоанализ каждого испытуемого. (см. приложение 1) Повторный тест на определение типа восприятия. Его я брала с сайта romaniasch. ucoz. ru. школьники выполняли тест на одной стороне бланка анонимно, на оборотной стороне они выполняли задания, созданных с помощью текста и вопросов, взятых из ОГЭ по биологии  (29 задание). Одно задание было рассчитано на визуалов (чтение текста и ответы на вопросы после него), второе задание - на аудиалов (аудиозапись текста и вопросы к нему). (см. приложение 2) Уроки, проведенные мною в 9-ых классах, для того, чтобы проверить, как лучше воспринимается информация школьниками в комплексе (визуально, аудиально и кинестетически) или по отдельности. Урок был на тему «Генетические заболевания». Он был представлен в нескольких формах:

Сообщение в формате лекции (приложение 3) Презентация и информационные карточки для самостоятельного изучения (приложение 4) Комплексная подача материала (презентация, видеофрагменты и устное пояснение, обязательные физкультминутки, активное перемещение по классу). (приложение 5)

Также после объяснения данной темы в классах был проведен письменный опрос, для того, чтобы выяснить, как дети восприняли и запомнили информацию.  (см. приложение 6) Опрос был письменный в связи с форматами ОГЭ и ЕГЭ, с которыми рано или поздно придется столкнуться ученикам с любым типом восприятия.

Выводы

После проведенного мною теста на определение количества кинестетиков, аудиалов, визуалов и его анализа. Я сделала вывод, что кинестетиков в параллели 9 классов 55%, визуалов 27%, а аудиалов 18%. (см. приложение 7) данное исследование было проведено на 8-ых классах в мае 2017 года. Второй тест был также на определение кинестетиков, аудиалов и визуалов. Но также, на оборотной стороне листа ученикам была предложена работа, рассчитанная на 2 типа восприятия (аудиалов и визуалов). Эта работа подтвердила результаты теста.

(см. приложение 8) данное исследование было проведено на 9-ых классах в ноябре 2017 года. Первый и второй тесты проводились на одних и тех же учениках.

Третье исследование включало в себя уроки 3-х типов в 9-х классах на тему «Генетические заболевания». По письменному опросу в конце уроков было выяснено, что на слух информацию восприняли и усвоили 3 ученика из 25 (12%), при этом урок вызвал интерес в течение первых 10 минут, после которых ученики стали активно отвлекаться. Комментарии этих учеников были следующие: «тяжело сосредотачиваться», «Теряю нить рассуждений».  Визуально информацию восприняли и усвоили 10 учеников из 24 (41,7%).  Комментарии этих учеников: «Не понятны некоторые задания», «Скучный урок». С активной деятельностью на уроке восприятие и усвоение информации достигло максимального уровня 20 человек из 26 (77%). Комментарии учеников: «Урок прошел незаметно, все было понятно». 

Заключение

Проанализировав выводы, сделанные по результатам тестов, я сделала заключение, что тип восприятия это один из факторов, который очень важен при обучении. По двум тестам, проведенным в мае и ноябре 2017 года было выяснено, что больше 50% девятиклассников – кинестетиков, что подтвердило первую гипотезу. Второй тест показал, что с работой для визуалов аудиалы справились хуже, чем со своей работой и наоборот. Что подтверждает нашу вторую гипотезу. Выводы сделанные на основе проведенных уроков доказали третью гипотезу о том, что комплексный урок, направленный на китестетиков, дает лучшие результаты (см. приложение 9). Подводя итог проделанной работе, можно создать рекомендации для учителей девятых классов. В том числе можно посоветовать, учитывая большое количество кинестетиков, заменить уроки – лекции и «статичные» работы уроками с активной деятельностью (физкультминутки, смена действий, относительные перемещения по классу)

Список литературы:

«Понимать детей дело интересное.» - М.: А+, 1997. Гадамер, Х. Г. «Актуальность прекрасного. М.,» 1991, с.237. Гаспаров, М. Литературный энциклопедический словарь//Под общ. ред. , . Редколл.: , и др.). - М.: Сов. Энциклопедия. – 1987,с.466. Сью Найт  «НЛП на работе» «Психологическая подготовка к ЕГЭ» Кто такой кинестетик, описание психотипа кинестетика — samorazvitie. org http://pycode. ru/2014/09/zolotoe-pravilo-didaktiki-komenskogo/ http://razvitie-intellecta. ru/vizual-audial-kinestet-i-digital-kak/