Рабочая программа дисциплины «Основы психологии и педагогики» (стр. 3 )

Рабочая программа  «Основы психологии и педагогики» ориентирован на формирование базы знаний по основам психологии и педагогики, получение навыков и умений использования данных знаний на практике.

Отличительной особенностью организации учебного процесса заочной формы обучения является небольшая доля часов аудиторной работы, большая часть отводится на самостоятельную работу студентов в межсессионный период. Одной из важных задач в подготовке специалистов по заочной форме обучения является выработка у студентов навыков к самообразованию, способности самостоятельно овладеть знаниями с тем, чтобы успешно применять их в профессиональной деятельности. Содержание и структура лекционного материала должны быть направлены на формирование у студента соответствующих компетенций. Организация самостоятельной работы  студента-заочника  начинается  с установочной лекции. Цель установочной лекции – показать  значение  дисциплины в приобретении профессиональных  знаний, умений, компетенций  и ее место  в системе  подготовки  специалиста, дать практические  советы  по самостоятельному  изучению  дисциплины и выполнению  предусмотренной  учебным планом  контрольной  работы.  Установочная  лекция призвана не только познакомить  студентов  с особенностями дисциплины, но и создать  обстановку доверия, заинтересованности, вызвать интерес  к дисциплине. Оптимальным вариантом организации обучения, на наш взгляд, является следующая система занятий: уроки-лекции, практические занятия, входящие составной частью в лекционные. Структура каждой лекции определяется ее целями, содержанием и избранной методикой изложения.

На лекционных занятиях вводятся новые знания, понятия и законы психологии и педагогики. Без знания категориального аппарата нет знания науки. Знание категориального аппарата науки дает возможность понимать психолого-педагогическую информацию, адекватно воспринимать ее, не допускать ошибок при анализе, диагностике жизненных ситуаций, прогнозировании будущего. Дисциплина «Основы психологии и педагогики» направлена на знакомство студентов с научными понятиями, отличными от житейских. Процесс формирования понятий предполагает четкое выделение существенных, необходимых и достаточных признаков содержания определенного понятия и, что не менее важно, установление взаимосвязи одного понятия с другими и его места среди них. При введении нового понятия следует избегать типичных ошибок, таких как тавтология, пропуск существенных отличительных признаков и т. д. При традиционных методах обучения преподаватель может сам раскрывать содержание основных понятий, выделяя их главные и существенные признаки, показывая иерархическую зависимость между раскрываемыми понятиями. Однако можно применять ряд приемов активного обучения, при котором учащиеся становятся соавторами определения сути того или иного понятия. Это может быть групповая работа над предложенным понятием: группа выделяет существенные признаки и пытается дать определение, в конце работы составляется общее понятие, которое сравнивается с общепринятым в науке. Это может быть объяснение понятия с использованием рисунков и метафор, использование типичных жизненных ситуаций и т. п.

Особенно следует отметить использование в работе различного иллюстративного материала (как визуального, так и аудиального – иллюстрация теоретического положения каким-нибудь практическим примером для лучшего уяснения его жизненного смысла). Это повышает интерес студентов, уровень запоминания и освоения материала, затрагивает эмоциональную сторону личности студента.

Практические занятия проводятся с целью научить студентов применению теоретических знаний на практике. Для этого на занятиях могут моделироваться фрагменты будущей деятельности учащихся в виде различных педагогических задач, при решении которых студенты отрабатывают различные действия по применению соответствующих знаний психологии и педагогики. На практических занятиях возможно использование проблемных вопросов, ситуаций, заданий, упражнений, диагностических методик. При использовании диагностических  методик необходимо разъяснить учащимся этические принципы психодиагностики. Студенты должны четко представлять, что психологическая диагностика в рамках изучения дисциплины носит исключительно учебно-ознакомительный характер, не является основанием для категорических психодиагностических выводов и не может быть ими использована для самостоятельного проведения диагностического обследования других людей.

В тематическом плане не указаны темы и вопросы, подлежащие обсуждению на практических занятиях. Это в процессе ведения дисциплины определяет сам преподаватель.

При проведении занятий необходимо обратить особое внимание на доступность материала и темп его изложения (возможность конспектирования).  Следует избегать таких типичных ошибок, как стремление дать как можно больше материала, что создает информационную перегрузку учащихся.

Рефлексивный анализ собственных занятий – необходимый компонент профессиональной деятельности преподавателя. Выявленные с его помощью удачи и промахи позволяют организовать целенаправленную работу по самообразованию и профессиональному росту преподавателя.

9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы

Нормативно-правовые акты

Федеральный закон Российской Федерации от 01.01.01 г. N 273-ФЗ

Список основной литературы

Основы общей психологии: учебник/ . – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2013. – 288с. Общая психология. — СПб.: Питер, 2008. — 583 с Педагогика : учебник и практикум для СПО / под общ. ред. , . — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 246 с. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. . - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с. Столяренко, педагогики и психологии : учеб. пособие для СПО / , . — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 134 с.

Список дополнительной литературы

Практикум по общей педагогике: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2003. – 416 с. Социальная психология. Учебник. 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2007. — 363 с.   Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, 2001. — 416 с. Батаршев, -профессиональная мотивация молодёжи: учеб. пособие для вузов / . – М.: Академия, 2009. – 189 с. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с. , Педагогика: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006. —  304 с Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990 Педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие. – Ростов н/Д: «Феникс», 2008. – 282с , Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 276 с. то такое психология: В 2 –х т. – М.: Мир, 1996 История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / . – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. Загвязинский, обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2004. – 192 с. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. - Ростов-н/Д: Феникс, 1997. – 480 с. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001. - 752 с. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2002. — 512 с. Психология для педагогов / . – СПб.: Питер, 2012 Психология общения и межличностных отношений. – Спб.: «Питер», 2009г. – 576с. Кан- Педагогика творчества/ -Калик, // Библиотека учителя и воспитателя. – М., 1990 История русской педагогии: монография. – М.: Лань, 2014. – 765 с. Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц: монография. – М.: Лань, 2013. – 635 с. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – 2-е изд. – М.: Айрис-Пресс, 2007. , Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448с Избранные педагогические сочинения. – М., 1995 Сборник педагогических задач – М: Просвещение, 1987. Крайг Г., сихология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с Кукушин, и методика воспитания / . – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 508 Кукушин, и методика обучения / . – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 474 Кульневич, С. В.. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: учебно-методическое пособие для учителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК / , . – Москва – Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. – 192 с. Кульневич, С. В.. Современный урок. Часть I: научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / , . – Ростов-н/Д: Учитель, 2005. – 288 с. Кульневич, С. В.. Современный урок. Часть II: научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / , . – Ростов-н/Д: Учитель, 2005. – 288 с. Кульневич, С. В.. Современный урок. Часть III: Проблемные уроки: научно - практическое пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / , . – Ростов-н/Д: Учитель, 2006. – 288 с. Маленькая книжка о большой памяти. Хрестоматия по психологии, / Под ред. .- М.: Просвещение, 1987. с. 194 –201. Методика организации воспитательного процесса: монография. – М.: Лань, 2013. – 24 с. Педагогические сочинения: в 8т. – М., 1985 Маленкова, и методика воспитания: учебник / . – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 480 с. Психология труда учителя: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. , Педагогика. Краткий курс лекций: учебное пособие / , . – Саранск. – 2010. - 149 с. Основы педагогического мастерства: практикум: учебное пособие для вузов / . – М.: Просвещение, 2006. – 192 с. Педагогическая психология: хрестоматия/Сост. , -  СПб: «Питер»,2006 Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. -Бад. – М., 2007. Пидкасистый, преподавания: Первая книга учителя / . – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 212 с. История педагогики и образования за рубежом и в России: Учебное пособие. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009 Основы общей психологии. – Спб.: «Питер», 2012. – 713с. Одаренные дети в детском саду и школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232с Современные образовательные технологии / . – М., 2007. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». — 2-е изд., перераб, и доп. — Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 544 с. Столяренко, психология : учеб. пособие для СПО / , . — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 219с. Избранные педагогические сочинения: в 3т. – М., 1981 Сердце отдаю детям. – К., 1969 Педагогические сочинения. – М., 1956 Дошкольная психология:Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.:Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Том I,2,3: монография. – М.: Лань, 2013. Хуторской, дидактика: учеб. пособие / . – М.: Высшая школа, 2007. – 639 с. Педагогические сочинения. В 4 т. Т.1-4: монография. – М.: Лань,2013 Щуркова, педагогика воспитания: учебное пособие / . – СПб.: Питер, 2005. – 366 с. Эрик Берн. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.  – М.: Прогресс, 2003.