Введение (стр. 6 )

При возрасте детей пять-семь лет целесообразнее использовать серии картинок из 6 – 8 кадров, связанных разнообразным содержанием (из личного опыта детей, из наблюдаемых со стороны действий; использование сказочных ситуаций из литературных произведений, не знакомых детям).

Во всех случаях не рекомендуется использовать серии картинок с нарушенной логической цепочкой. Также не рекомендуется использовать картинки, связанные с текстами знакомых детям литературных произведений.

Желательно организовывать работу с подгруппами детей или индивидуально в утренние или вечерние промежутки времени, в спокойной обстановке, без отвлекающих моментов. Время, затрачиваемое на обучение, не должно превышать для детей до четырех лет 5 – 6 минут, для детей до пяти лет – не более 10 минут, дети старшего дошкольного возраста могут быть максимально заняты этой деятельностью около 15 минут.

Очень важно педагогу создавать у детей мотивацию этой деятельности и стимулировать положительное эмоциональное состояние в процессе работы и по её окончании. Примеры мотивации:

для детей трёх лет: пропеть песенку с картинками, проговорить рифмованный текст, вслух положительно оценить серию картинок, сложенных в нужной последовательности; для детей четырех-пяти лет целесообразно использовать мотив оказания помощи какому – либо герою (например, Чебурашка хочет разобраться в картинках); дети пяти-семи лет с удовольствием используют мотив соревнования (работа на скорость, подготовка к школе или игра в «сыщиков»).

В процессе обучения детей рассказыванию по серии картин необходимо сформировать у них элементарные представления о структуре текста, о том, что любой рассказ имеет начало, середину и конец. Важно, чтобы дети научились по - разному начинать рассказы, овладели бы многообразием форм зачинов, умели бы сжато и лаконично передать суть происходящего, предлагали бы разнообразные варианты окончания рассказа. Все это готовит дошкольников к становлению самостоятельного словесного творчества. С этой же целью в подготовительной группе в рассказы по серии картин необходимо включать самостоятельные рассуждения детей; также в старших группах детям предоставляется большая самостоятельность в выборе формы изложения, приветствуется творческий подход в выборе речевых средств. Можно задать детям следующие вопросы: «О чем вам хочется рассказать подробнее? Что вы хотите еще рассказать?» Старшие дошкольники уже способны включать в свои рассказы описания пейзажа, состояние погоды, описание мимики и жестов героев.

Залогом успеха при обучении рассказыванию по серии картин является осмысление детьми общего содержания изображенных событий. В конечном итоге у малышей должно быть сформировано целостное впечатление о них.

Важно помнить, что успешность обучения зависит от соблюдения основных условий организации педагогического процесса.

Обязательным принципом обучения детей рассказыванию является то, чтобы педагог не прибегал к авторитарному стилю общения, не навязывал свою точку зрения. Необходимо учитывать сферу развития общения малышей друг с другом и со взрослыми, учитывать их особенности, опираться на их индивидуальные способности. Это в полной мере позволит решить задачи развития речи и формирования культуры общения.

Развитие связной речи является одной из центральных задач речевого воспитания детей дошкольного возраста. Программа детского сада ставит перед воспитателем задачу научить каждого ребёнка содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Речь дошкольника должна быть живой, эмоциональной, выразительной.

Уровень развития речи дошкольников очень различен. Одни свободно распоряжаются имеющимся у них словарным запасом, другие при большом пассивном запасе слов пользуются небольшим активным словарем. Некоторые употребляют слова и выражения, даже если не знают их точного смысла.

При рассматривании картины дети, отвечая на вопросы воспитателя, выполняют различные словарные упражнения. Данные занятия расширяют представления детей, запас слов, в том числе слов с противоположном значением, учат правильно и грамотно строить предложения.

На занятиях с использованием серии сюжетных картин и сюжетно ролевых картин детей правильно и точно поставленные вопросы позволяют научить дошкольников давать распространенные ответы, рассуждать, использовать эти умения в самостоятельном рассказывании.

Занятия с использованием сюжетных картин позволяют накапливать знания о предметах, которые не всегда присутствуют в повседневной жизни ребёнка. Любая новая картинка, рассказывающая об очередном событии из жизни знакомых героев помогает детям овладеть навыками грамотного рассказывания, а в последствии грамотного построения монолога.

Список использованных источников

, Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 1993. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1961. - 365с. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.: Просвещение, 1983. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание. - 1979.- № 1. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.: Просвещение, 1983. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Развитие течи на занятиях с использованием сюжетных картинок // Дошкольное воспитание.- 1998.- №№1, 2, 3, 4. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. . М.: РАО, 1997. Формирование связности речи у детей пятого года жизни: Дисс. ... канд. пед. наук. М., 1999. , Формирование речи у дошкольников: Книга для логопеда. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985. Занятия по развитию речи в детском саду: Кн. Для воспитателя детского сада /, и др. – М.: Просвещение, 1993. , Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. Развитие речи. Дети 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 160с. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М.: Просвещение, 1982. Обучение дошкольников рассказыванию. М.:ИНТРИГА, 1998. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 392с. Письмо и речь. - М.: Академия, 2002. - 352с. Основы теории речи. - М.: Академия, 2000.- 248с. Методика развития речи детей дошкольного возраста. / , . - М.: Просвещение, 1984. - 240с. и др. Умственное воспитание детей дошкольного возраста/ под ред. . – 2-е изд. дораб. – М.: Просвещение, 1988. Проблемы изучения речи дошкольника. М.: РАО, 1994. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. . М.: Просвещение, 1984. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии.- 1989.- № 1. Речь педагога в работе с детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1986. № 11. Игры и упражнения со словом. - М.: Юнвес, 2000. - 156с. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. – Киев, 1981. азвиваем речь детей // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 224с. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание.1981. №2. ексическое развитие дошкольников // Дошкольное воспитание, 1991, № 7. – с. 49. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М., 2005.- с.248. Развитие речи детей (раннего дошкольного возраста): пособие для воспитателей дет. Сада. / Под ред. . – М.: Просвещение, 1981. Развитие речи детей. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 1999. - С.144 - 148. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание. - 1984. - № 10. Ушакова О., етодика выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1998. - № 9. сновные направления исследований по развитию речи дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1990. - № 7. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание. 1994. - № 10. Ушакова О., азвитие связной речи. // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 2. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.- 2-е изд. –М.: ТЦ Сфера, 2006. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: Просвещение, 1974. - Т.1. - 348с. азвитие речи детей // Дошкольное воспитание.- 1987. - № 1. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: АРКТИ, 2000. , Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.: Школьная Пресса, 2002. роблемы исследования детской речи. // Дошкольное воспитание. – 1985. - № 6. Хризман Т., Еремеева В., моции, речь и активность мозга ребенка. М., 2001. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. . – М.: Просвещение, 1988. , Развитие речи в дошкольном возрасте. – М.: «Педагогика», 2000. ечевая среда и дети. // Дошкольное воспитание. – 2003 - № 8.

Приложение

Игра с «подзорной трубой»

Цель: упражнять детей в умении выделять конкретные объекты, изображенные на картине, и давать им соответствующие названия.

Материалы: рассматриваемая картина, альбомный лист бумаги, свернутый для имитации подзорной трубы.
  Ход игры:

каждый ребёнок по очереди рассматривает картину в «подзорную трубу» и называет только один объект. Например: мама-собака, щенок с рыжими пятнами, щенок с черными пятнами, щенок с коричневыми пятнами, косточка, миска с молоком, будка, дом, елка, веревка, трава...
Внимание! Не забудьте назвать с детьми небо и землю.

Игра «Кто в кружочке живет?»

Цель: учить детей производить замену выделенных объектов схемами.

Материалы: картина, чистый лист бумаги (50 x 30 см), фломастер одного цвета (например, синий).
  Ход игры: