Введение (стр. 1 )

Введение

Овладение родным языкам является важнейшим условием успешности ребёнка в социальном и интеллектуальном развитии, а также в освоении детских видов деятельности и творчества. Поэтому развитию речи в дошкольном образовательном учреждении  уделяется особое внимание. Речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делает более целенаправленной и осознанной трудовую активность, обогащает игры, способствует выявлению творчества и фантазии в изобразительной, музыкальной, литературной деятельности. Речевые умения выступают одним из критериев оценки результатов детской деятельности.

Главным проявлением речи выступает попытка ребенка выразить мысль, добиться по­нимания и адекватной реакции со сто­роны окружающих. Следовательно, ве­дущей задачей является развитие связной речи. Решение же остальных задач направлено на совершенствова­ние связной речи, т. е. именно уровень её  сформированности выступает ос­новным показателем уровня общерече­вого развития ребёнка.

Рассказывание по серии сюжетных картин и сюжетно ролевым картинам является одним из компонентов развития связной речи. Элементы рассказывания по сюжетным картинам и сюжетно ролевым картинам  присутствуют в работе с детьми с младшего дошкольного возраста и совершенствуются в процессе овладевания навыками рассказывания вплоть до подготовительной группы.

В связи с тем, что овладение связной речью является одной из ключевых проблем развития речи дошкольников, тема рассказывания по серии сюжетных картин и сюжетно ролевым картинам была и остаётся достаточно актуальной. Данной темой в разное время занимались такие учёные как , В. Гербова и другие.

Теоретические основы обучения детей рассказыванию по серии сюжетных картин и сюжетно ролевым картинам

Значение наглядности в обучении детей связной речи

Наглядность является одним из необходимых условий развития грамотной связной речи ребёнка, которая развивается с момента рождения на протяжении всего дошкольного, а затем и школьного возраста.

Не повторял ли в течение всей своей жизни , что наглядности при обучении никак не отделить от обучения родному языку, что главную цель наглядного обучения составляет упражнение наб­людательности, логического мышления и развитие уме­нии выражать свои выводы и наблюдения в словах.

Методика выдвигает как основу развития речи де­тей в связи с развитием мира их представлений так на­зываемые уроки наблюдения. Основной их принцип та­ков: каждое вновь, усваиваемое представление должно непосредственно скрепиться с соответствующим словом, обогащающим его активный запас слов. Слово и пред­ставление нечто неделимое: они никогда не должны разлучаться.

Окру­жающая ребёнка действительность — предметы еже­дневного обихода, люди, животные, картины, игрушки, природа — доставляет обильный материал, который должен быть использован для расширения мира детских восприятий и обогащения их языка. Особенно ценными в интересах языка являются продукты творчества ре­бенка, проявляющегося в первую пору детства так бур­но, как ни на одной из последующих ступеней жизни. Ребенок рисует, лепит, строит, мастерит, сооружает. На тысячу конкретных ладов выражает свой внутренний мир, который он ещё бессилен передавать словом. И вся эта ценная работа пропадает даром в том смыс­ле, что ею не пользуются для развития лингвистических способностей детей.

Наглядность является если не единственным, то преобладающим и основным средством к формирова­нию восприятий детей, совершенно недопустимо при обу­чении детей отрывать чувственное восприятие от слова, его воплощающего. Этого не должны забывать ни семья, ни детский сад, ни школа; это должно лечь в основание всех методов обучения и развития детей.

Ребёнок должен уметь назвать своим именем любой предмет, вторгающийся в его жизнь, в сферу его пони­мания и интересов, назвать его признаки, состояние; не одной мыслью, но и словом усваивать его особенности, назначение.

Умело подобранный мир детской обстановки — иг­рушки, занятия, картины и многое другое — доставляет богатый материал для развития языка ребёнка; языка, незыблемо опирающегося на чувственные вос­приятия.

Педагог должен ориентировать детей в ок­ружающей их обстановке и на восприятиях, поступаю­щих из этой обстановки, развивать язык детей, должен сам быть знаком с обстановкой, в которой ему прихо­дится работать, разобраться в ее особенностях, оценивать ее значение применительно к интересам каждой возраст­ной группы. К сожалению, это элементарное требование понимается далеко не всеми. Мы сплошь и рядом ви­дим, что педагог, начинающий работу в новых для него условиях дотоле неизвестной ему или малоизвестной, не считает нужным предварительно с этой средой познакомиться.

Окружающая обстановка как богатейший источник познавательного материала должна быть в свою очередь использована педагогом с трех сторон: 1) природа, 2) материальная культура и 3) педагогически обосно­ванная дидактическая обстановка.

Природа является обстановкой наиболее естествен­ной и могущественной в своем воспитательном воздей­ствии. Она закаляет здоровье и силы ребёнка, врачует, утончает органы восприятия, развёртывает условия со­вершенной наглядности, обогащает представлениями и знаниями, предоставляет все необходимое для прояв­ления творческой коллективной деятельности детей в игре и труде, т. е. развертывает и для детей и для педа­гога все условия, благоприятствующие обогащению и развитию языка детей.

Воспитание ребёнка в непосредственной близости с природой - наилучший путь для развития его чувств, сил и способностей. Детей надо приближать к природе, по возможности включать в нее соответственно интере­сам того или другого возраста, а природу приближать к детям. Объекты живой природы должны быть сосре­доточены не в одном уголке природы, а должны рассы­паться по всему учреждению, быть представлены в каждой комнате. Для наблюдения детей требуются упрощенные условия. Часто их трудно создать в сложной обстановке открытой природы, но в помещении всегда возможно.

Работа детей на воздухе, в саду и огороде, посте­пенное знакомство с миром животных, растений, на­секомых, со всеми видами производств и человеческого труда, экскурсии и все, что они выдвигают, должны служить настолько же расширению мира восприятий детей, увеличению запаса их знаний и систематизиро­ванию последних, насколько и развитию, обогащению их языка.

Наконец, преднамеренно созданная педагогическая и дидактическая обстановка отличается тем, что она является целиком продукцией, самого педагога, подчинена его педагогическим целям и требованиям педагогичес­кого процесса.

Педагоги должны позаботиться о том, чтобы попол­нить комнаты, в которых живут дети, педагогически обоснованным вещественным содержанием. В первую очередь введением в них объектов живой природы. Детям нужны игрушки, без которых мерк­нет радость детства, нужны самые разнообразные посо­бия, материалы, орудия для игр и труда. Нужен спе­циальный дидактический материал. Создавая необхо­димый для развития ребёнка вещественный мир, нужно по возможности не упустить из виду ни одного из чувств, ни одного из представлений, с которыми ему при посредстве этих чувств в данном возрасте надлежит познакомиться. Подбор предметов и пособий в детском саду, как в количественном, так и в качественном отно­шении должен предусматривать интересы каждой инди­видуальности, каждой возрастной группы.

Таким образом, речь является главным атрибутом социальной сущности человека и развивается исключи­тельно в социальном окружении. Развитие её зависит от того, каково это окружение и в какой мере оно это­му развитию способствует.

Возрастные особенности обучения рассказыванию по серии сюжетных картин и сюжетно ролевым картинам

Картинам и сюжетно ролевым картинам  как фактору умственного развития ребёнка должно быть отведено почётное место с первых лет его жизни. Мы уже знаем, какое громадное значение имеют опыт и личное наблюдение ребёнка для развития его мыслительной способности и речи. Картины, сюжетно ролевые картины  раздвигают поле непосредственного наблюдения. Образы, представ­ления, ими вызываемые, конечно, менее ярки, чем те, которые даёт реальная жизнь, но, во всяком случае, они несравненно более ярки и определенны, чем образы, вызываемые голым словом. Видеть жизнь во всех её проявлениях собственными глазами нет никакой воз­можности. Потому-то картины так ценны и значение их так велико.

Рассматривание картин, сюжетно ролевых картин в раннем детстве преследует тройную цель:

упражнение способности к наблюдению; поощрение сопутствующих наблюдению интеллектуальных процессов (мышления, воображения, логиче­ского суждения); развитие языка ребёнка.

       Большинство восприятий ребёнка становится его достоянием, пройдя через его моторную сферу, его дея­тельности. Одни лишь картины специально предназна­чены для того, чтобы поощрять развитие спокойного, немоторного созерцания.

Большая радость, которую доставляют ребёнку, на­чиная со второго года, картинки, сюжетно ролевые картинки  доказывает, что наряду с сенсорно-моторным способом восприятий у него проявляются уже начатки функций высшей формы — чисто созерцательной. Развивать способность рассмат­ривать картинку, сюжетно ролевые картины  разбираться при участии языка в её подробностях — основная цель при занятиях с детьми данного возраста.

Занятиям с детьми по сюжетным картинкам и сюжетно ролевым картинам  принадлежит в ме­тодике развития речи детей первенствующее место. Свои переживания ребёнок охотно претворяет в речь. Эта потребность является пособником в деле развития его языка. Молчаливое рассматривание картины составляет исключение. Рассматривая сюжетную картину, маленький ребёнок всё время говорит. Педагог должен поддерживать этот детский разговор, должен сам говорить с детьми, путём наводящих вопросов руководить их вниманием и языком.