МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «НЕСВИЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ ИМЕНИ ЯКУБАКОЛОСА»
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧЕЛОВЕК И МИР»
КУРСОВАЯ РАБОТА
Исполнитель: учащаяся Н-42 группы
Руководитель:
Несвиж, 2017
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ………………….....…………………………………………………….……..….5
Понятие гражданской компетентности……………………………………5 Структурные компоненты гражданской компетентности …………..…....6 Пути формирования гражданской компетентности …………………………………………………………………………...……8ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1 Анализ учебной программы и учебников по предмету «Человек и мир»……………………………………………………………………………13
2.2 Формирование гражданской компетентности младших школьников на учебных занятиях по предмету «Человек и мир» ……………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ ……………………………………………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………
ВВЕДЕНИЕ
Исходя из «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Республики Беларусь» гражданственностью является интегративное качество личности, ориентированное на достойное, ответственное и социально значимое исполнение социальных ролей. Патриотизм – система знаний, ценностей, практических действий личности, общества и государства, направленных на развитие, процветание и обеспечение национальной безопасности Республики Беларусь; мировоззренческое основание и глубокое чувство любви к своему Отечеству, готовность защищать его.
Содержание воспитания по формированию гражданственности и патриотизма личности ориентировано на усвоение общечеловеческих гуманистических ценностей, культурных, духовных традиций белорусского народа, идеологии белорусского государства, правовых знаний, формирование готовности к исполнению гражданского долга, правовой ответственности. Работа, направленная на воспитание социально зрелой и профессионально компетентной, ответственной, открытой инновациям, приверженной высоким нравственным идеалам и традиционным национальным ценностям личности.
Актуальность исследования вопросов, связанных с гражданской компетентностью, обусловлена следующими обстоятельствами:
Во-первых, неуклонным усилением роли гражданских компонентов общественной жизни как изначальных оснований приоритетности человеческих интересов перед интересами государства» его институтов, органов и чиновников. Во-вторых, недостаточной развитостью гражданского общества как источника социально-политической активности, зрелости и компетентности личности в ряде современных государств мирового сообщества, в том числе и в Беларуси. В-третьих, чрезвычайно высокой значимостью баланса гражданственности и компетентности как результата явления и процесса гражданской социализации, необходимостью профессионального управления данным видом социализации в интересах становления и формирования профессиональной компетентности личности.
В-четвертых, необходимостью и потребностью социального выбора для Беларуси определенной модели формирования гражданской ответственности и компетентности, адекватной господствующим параметрам ментальности ее населения.
В-пятых, использованием общепризнанных преимуществ политологического анализа процесса обеспечения гражданской ответственности в современном беларуском обществе.
Меня заинтересовала данная тема курсовой работы, потому что, для меня, как будущего учителя начальных классов, важно систематизировать и обобщить знания по вопросу формирования гражданской компетентности младшего школьника, так как школьники должны знать историю своей страны и быть ее патриотами.
Исходя из вышесказанного, мною были определены:
Цель курсовой работы: изучение особенностей формирования гражданской компетентности младших школьников.
Задачи:
- Раскрыть сущность понятия гражданская компетентность; определить структурные компоненты гражданской компетентности и пути ее формирования; Проанализировать педагогические технологии, формирующие гражданскую компетентность; Проанализировать возможности предмета «Человек и мир» в формировании гражданской компетентности младших школьников;
Объект исследования: гражданская компетентность младшего школьника
Предмет исследования: процесс формирования гражданской компетентности в младшем школьном возрасте.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВПонятие гражданской компетентности
Одним из направлений развития беларуского образования является компететностный подход. Однако само содержание понятия и терминов «компетентность» и «компетенция» остается в определенной мере спорным, не вполне устоявшимся, то в свою очередь, порождает целый комплекс проблем, связанных с точным определением целей и задач, на которые ориентируется сегодняшняя система образования. Предполагается, что компетентность основана на способности человека к творческим решениям возникающих перед ним жизненных проблем. Проанализировав различные трактовки ключевых понятий «компетентность» и «компетенция», условимся их понимать следующим образом.
Компетентность - это способность и готовность человека продуктивно решать широкий круг задач, в какой либо области.
Компетенция – индивидуальное свойство личности, позволяющее продуктивно решать жизненные задачи в определенной сфере деятельности.
Понятие компетентности становится основным понятием в «стратегии модернизации содержания общего образования», которое включает в себя мотивационную, операциональную, этическую, когнитивную, социальную и поведенческую составляющие.[4, c.15]
Гражданская компетентность – это способность человека быть активным членом гражданского общества, участвовать в его создании и функционировании.
В условиях поликультурного общества, которое обусловливается не только особенностями исторического пути нашей страны, но и интенсивностью миграционных процессов последних лет, которая в будущем будет только возрастать, способность человека к социокультурному взаимодействию становится едва ли не главным фактором индивидуального развития. Надо сказать, что если проблема воспитания гражданина является одной из самых обсуждаемых и изучаемых в педагогической науке и практике, то взгляд на эту проблему с точки зрения компетентностного подхода пока еще мало изучен[3]. Интересный подход к решению проблемы гражданского воспитания содержится в наработках авторского коллектива учебников истории Образовательной системы «Школа 2100» под руководством . В числе задач школьного исторического образования называется нравственное, патриотическое, культурное и гражданское самоопределение [1, с. 126–127]. Человек вправе решать, какой народ, культуру, ценности он будет считать своими. В процессе поиска ответа на этот вопрос формируется целый комплекс гражданских компетенций. Возможность свободного выбора в определении своей позиции определяет нравственный характер патриотизма, гражданственности и ценностных установок.
Структурные компоненты гражданской компетентности
Гражданская компетентность складывается из четырех структурных компонентов.
1. Когнитивный блок связан со знаниями и способами их получения. Это, прежде всего знания об обществе и его строении: политические, правовые, социальные, исторические, культурологические и т. д. Гражданин должен обладать знаниями о государстве, политической системе, правах человека и механизмах их защиты, основах социального проектирования. Причем важны не сами знания в их многообразии, а некая система знаний в важнейших терминах, фактах, понятиях, которая позволит ученику самостоятельно пополнять багаж необходимой информации по мере надобности. Для этого требуются определенные умения и навыки по приобретению знаний, овладение информационной компетенцией.
2. Деятельностный (операциональный) компонент включает в себя готовность выполнять роль избирателя, потребителя, общественного и политического деятеля и т. п. Гражданин должен овладеть компетенцией социального выбора, социального действия, коммуникативной компетентностью, должен обладать определенными умениями и навыками: критически мыслить, исполнять гражданские обязанности, анализировать политическую ситуацию, уметь пользоваться своими правами и защищать их. Для этого необходимо умение вести дискуссию, полемику, вступать в диалог, определять и аргументировать свою позицию и т. д.
3. Аксиологический компонент предполагает наличие у человека таких ценностей, как гуманизм, патриотизм, свобода, общественное благо, личная ответственность за судьбу страны, уважение прав и свобод человека, национальных традиций и культур, общечеловеческих ценностей, демократических норм и правил.
4. Индивидуальный компонент предполагает, что гражданские и патриотические чувства не могут быть навязаны кем-то, их нельзя воспитать целенаправленным воздействием общества, государства или школы, иначе это будет простейшим конформизмом. Они должны быть продуктом осознанного свободного выбора на основе гуманистических ценностей. Гражданственность и патриотизм представляют собой не социальное в человеке, а индивидуальное, поэтому в раскрытии понятий гражданской компетентности и гражданских компетенций мы будем опираться на концепцию индивидуальности [5]. Гражданские компетенции проявляются во всех сферах индивидуальности.
В интеллектуальной сфере – это развитое критическое мышление, умение добывать, анализировать и использовать информацию, касающуюся жизни в гражданском обществе, широкий спектр социально гражданских знаний, умений и навыков.
В мотивационной сфере – это развитая гражданская мотивация. Человек должен осознавать необходимость в определении своей гражданской позиции, у него должны быть сформированы мотивы гражданской деятельности, развито умение ставить цели и стремление добиваться их. Он должен понимать взаимосвязь своего личного успеха с развитием гражданского общества.
В эмоциональной сфере – высокий уровень правовой, гражданской и политической культуры, т. е. положительное эмоциональное отношение к деятельности в этих сферах.
В волевой сфере – гражданская инициативность, стремление к активной роли в обществе, настойчивость и решительность в достижении своих целей.
В сфере саморегуляции – умение адекватно оценивать себя и свои возможности в сфере гражданской деятельности.
В предметно-практической сфере – способности, проявляющиеся в публичной деятельности: умение влиять на людей, привлекать ресурсы общества для достижения своих целей и т. п.
В экзистенциальной сфере – это прежде всего толерантность, осознание личных интересов в неразрывной связи с интересами общества, стремление к добру, справедливости, самосовершенствованию, общественному благу, свободе. [5]
Пути формирования гражданской компетентности
Формирование гражданской компетентности обучающихся представляет собой главную цель гражданского образования в школе.
Гражданское образование – это система воспитания и обучения личности, предусматривающая создание условий для становления нравственной гражданской позиции, гражданской компетентности и обретения опыта общественно-полезной гражданской деятельности в контексте непрерывного образования.
Основой формирования гражданской компетентности в школе выступают предметы социально-политического цикла, которые дают учащимся систематическое представление об обществе.
Однако гражданское образование невозможно реализовать через отдельную учебную дисциплину. Это – целостная система. Цели и задачи гражданского образования реализуются на интегративной основе в рамках всех предметов, внеурочной деятельности учащихся, а также и в урочной деятельности. В этом плане урок может и должен стать тем местом, на котором происходит либо запуск процессов демократизации в образовательном учреждении, либо анализ опыта гражданского действия и поведения.
Следует особо отметить, что гражданское образование возможно не только в социально-гуманитарных предметах. При обсуждении и решении общественно-значимых проблем, связанных с содержанием той или иной дисциплиной, создаются условия для становления гражданских компетентностей и обретения соответствующих ценностей.[6]
Гражданская компетентность тесно связана с универсальными умениями и способностями, которые проявляются в различных сферах жизни. Освоение учащимися способов и приемов исследовательской деятельности, поиска и анализа информации, разрешения конфликтов, общения, принятия решений, овладение учебными навыками - все это служит развитию гражданских компетентностей. Понимание этого позволит педагогам наполнить новым смыслом привычные занятия, использовать в полной мере богатейшие возможности учительской кооперации и межпредметных связей.
Очевидно, что простая трансляция знаний или отработка отдельных интеллектуальных умений неэффективна с точки зрения целей гражданского образования. Наиболее адекватными с точки зрения становления гражданских компетентностей и гуманистических демократических ценностей являются интерактивные методы обучения, которые предполагают взаимодействие и сотрудничество всех участников образовательного процесса в процессе решения учебных и практических задач. Они создают необходимые условия как для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное проживание и переживание индивидуальной и коллективной деятельности, так и для осознания и принятия ими гражданских ценностей, для накопления опыта гражданской деятельности.
К интерактивным методам, наиболее успешно используемым в сфере гражданского образования, относятся, в частности, социальное проектирование, различные формы дискуссионного обсуждения социально-значимых проблем, ролевые и деловые игры, и др.
Для развития сферы саморегуляции ребенка необходимо ставить в условия анализа жизненных ситуаций. Например, рассматривая какую-либо историческую или современную ситуацию, можно попросить ребенка представить себя на месте того или иного персонажа, предположить, какие чувства он должен испытывать, оценить его действия, а затем попросить смоделировать свое поведение в этой или подобной ситуации. Учитель не только погружает ученика в какой-либо исторический либо социальный сюжет, что способствует достижению учебных целей. Педагог вызывает эмоциональную реакцию, предлагает ситуацию, способствующую развитию умений адекватно оценивать и корректировать свои мысли и действия, соотносить свое поведение с поведением других людей, выбирать цели и средства их достижения. Одним из средств достижения этих целей в учебном процессе и внеурочной деятельности может выступать метод моральных дилемм.[6]
Одним из основных положений компетентностного подхода является понимание компетентности как субъективного качества личности. Это рождает определенное противоречие между коллективным характером учебной деятельности и необходимостью учитывать сугубо индивидуальные факторы – особенности усвоения знаний, выработки умений и навыков, зависящие от субъективных мотивов обучения, отношения к предмету обучения, способностей, личностных качеств и опыта обучаемого. В этой связи особенно актуальным становится вопрос об индивидуализации процесса обучения. Возможно, наиболее сложным вопросом здесь является развитие гражданских качеств в мотивационной сфере. Для развития мотивационной сферы индивидуальности важны интерактивные и проблемные методы обучения.
Интерактивные методы обучения позволяют ребенку на уроке почувствовать себя не пассивным объектом педагогического воздействия, а полноправным участником проектирования познавательной деятельности.
Проблемные методы позволяют сделать познавательную задачу актуальной для каждого учащегося в классе. Решение познавательных продуктивных задач, связанных с необходимостью дать оценку современным историческим событиям и персоналиям, социальным явлениям и фактам будет способствовать формированию эмоционального отношения к ним.
Максимальной степени индивидуализации обучения в условиях классно-урочной системы можно достичь при использовании технологий организации учебной деятельности в малых группах. Групповые формы работы обычно трудно приспособить к традиционному уроку, где учитель выступает в роли основного источника информации, зато их можно эффективно использовать при планировании урока открытия новых знаний, где учащиеся сами определяют содержание учебной проблемы в рамках той или иной темы. Учитель в этом случае выполняет роль организатора познавательного поиска учащихся. Главным принципом групповой работы является то, что задание получает не отдельный ученик, а вся группа. При этом каждый учащийся получает возможность действовать в соответствии со своими индивидуальными возможностями, способностями, достигнутым уровнем освоения материала, интересами и пожеланиями о достижении общей цели. Таким образом, акцент делается на организацию сотрудничества внутри малой группы учащихся, обладающих различными индивидуальными особенностями. При этом, каждый участник команды несет индивидуальную ответственность за достижение успеха, что предусматривает помощь друг другу на каждом этапе совместной деятельности.[6]
Самым сложным вопросом здесь является учет вклада каждого ученика, если группа получает одну оценку на всех. Эту проблему ученики способны решить самостоятельно, если в качестве оценки группа будет получать общую сумму баллов, которую необходимо будет разделить между всеми участниками. Такой подход поможет сформировать умение оценивать не только свои успехи, свой личный вклад в решение общей для группы проблемы, но и вклад других участников, эффективность работы всей группы в целом.
Содержание понятия «гражданская компетентность» и его структурные компоненты были раскрыты. Именно формирование данных компонентов является целью гражданского образования школьников, так как сформированные знания и умения помогают человеку ориентироваться в сложных социально-экономических и общественно-политических проблемах, осознанно принимать ответственные решения, отвечать за свои поступки.
Формирование гражданской компетентности младших школьников может стать своего рода социальным проектом воспитательной системы школы, поэтому важно, чтобы каждый субъект его осуществления видел в нем актуальную задачу ученического и педагогического сообщества. Овладение гражданской компетентностью будет способствовать самореализации школьников в условиях возросшей свободы мировоззренческого, политического, экономического выбора, позволит решать различные проблемы в повседневной, профессиональной и социальной жизни.[8]
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Анализ учебной программы и учебников по предмету «Человек и мир»
Учебный предмет «Человек и мир» осуществляется в соответствии с учебной программой …..
Согласно учебной программе учебный предмет «Человек и мир» состоит из трех содержательных компонентов: «Природа и человек», «Человек и его здоровье», «Человек и общество». Составной частью содержательного компонента «Человек и общество» является блок «Мая Радзіма - Беларусь», который изучается в 4 классе.
Цель учебного предмета «Человек и мир» - формирование первоначальных знаний о природе, обществе и человеке, основ экологической культуры и здорового образа жизни, гражданское воспитание учащихся.
Достижение указанной цели предполагает решение следующих задач:
- формирование элементарных представлений и понятий об объектах и явлениях природы и общественной жизни, подведение учащихся к элементарному пониманию связей в системе «природа-человек-общество» и осознанию своего места в окружающем мире; формирование первоначальных представлений и элементарных понятий об историческом пути белорусского народа на основе знакомства учащихся с личностями и важнейшими событиями отечественной истории; воспитание патриотизма, национального самосознания, гуманного отношения ко всему живому, развитие потребности в познании природы и бережного отношения к ней; формирование нравственных качеств личности на основе усвоения знаний о нормах и правилах человеческого общества; формирование опыта интеллектуальной и творческой деятельности, развитие познавательного интереса к изучению предмета и учебной деятельности;
Формирование гражданской компетентности младших школьников на учебном занятии по предмету «Человек и мир»
В настоящее время заметно вырос интерес ученых и педагогов к проблеме гражданско-патриотического воспитания, которое представляет собой целенаправленный процесс формирования социально-ценностного отношения к Родине, своему народу, культуре, языку, традициям. Данное отношение проявляется в желании и стремлении знать историю родной страны, ее национальное и культурное богатство, активно участвовать в общественной жизни, добросовестно и творчески трудиться на благо Родины.
В школах реализуется инновационный проект “Внедрение модели формирования гражданских компетенций участников образовательного процесса на основе системной организации урочной и внеурочной деятельности” [9].
В процессе гражданско-патриотического воспитания младших школьников в первую очередь опора идет на их психологические особенности. Так, в частности, ознакомление детей с жизнью своей страны строим на доступных, конкретных фактах, явлениях, событиях, показывая логические связи между ними. Дети еще не могут осознать сущность общественных явлений и понятий в силу конкретности своего мышления, поэтому воспитание патриотических чувств начинается с воспитания любви к близким, дому, в котором ребенок живет, дереву, которое растет у дома, речке, в которой он купается летом, — ко всему тому, что находится рядом и понятно ему. Для маленького человека это и есть Родина, близкая, понятная, родная. Необходимо учитывать и такие особенности младших школьников, как активность, готовность к поиску новых впечатлений и новых друзей, открытость любому жизненному опыту, неиссякаемая энергия. Дети с удовольствием участвуют в различных видах деятельности, выполняют поручения, трудятся на общую пользу. Ребятам очень нравится работать в группах. При этом каждому ребенку дается реальная возможность занять активную позицию в организации групповой деятельности: определении ее цели, планировании, поиске способов и средств выполнения, анализе и оценке результатов. Умелая организация общих дел, в которых дети по-настоящему могут проявить себя, — хорошая школа воспитания социальной активности, гражданственности, а в конечном итоге — патриотизма [9].
Важную роль в воспитании младших школьников играет классный руководитель. Дети всецело доверяют ему, его слова воспринимают как истину. Истоки такого отношения к учителю кроются в подражательности детей, недостатке жизненного опыта, стремлении заслужить похвалу, одобрение. Поэтому педагог, осуществляя гражданско-патриотическое воспитание, должен избегать слишком прямолинейного воздействия на детей высокими фразами и понятиями. Об этом писал еще : “Очень важно, чтобы высокие слова о Родине и возвышенные идеалы не превратились в сознании наших воспитанников в громкие, но пустые фразы, чтобы они не обесцветились, не стерлись от частого произношения... Особенно недопустимо вкладывать в уста маленьких детей те слова, которых они еще не понимают. То, что составляет для народа святыню, может из-за этого превратиться в пустой звук” [9].
Всю работу по гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников в урочной и внеурочной деятельности учителя начальных классов ведут по следующим направлениям:
■ историко-краеведческое и экскурсионное;
■ гражданско-патриотическое;
■ литературно-музыкальное и художественное;
■ физкультурно-оздоровительное и туристическое;
■ трудовое;
■ экологическое;
■ семейное.
Гражданско-патриотическое воспитание — это целенаправленный процесс формирования гражданственности и патриотизма как интегративных качеств, представляющих совокупность социально значимых гражданских свойств личности, обусловленных особенностями, динамикой и уровнем развития общества, состоянием его экономической, духовной, социально-политической и других сфер жизни [9].
Гражданско-патриотическое воспитание включает формирование следующих качеств личности:
■ нравственные;
■ патриотические;
■ интеллектуальные;
■ эстетические;
■ физические;
■ трудовые;
■ правовые.
В настоящее время существует разработанный специально для младших школьников курс занятий “Мое Отечество”, основными целями которого являются патриотическое воспитание учащихся в лучших традициях национальной культуры, расширение духовного кругозора младших школьников, создание условий для развития творческой личности, формирование гражданской позиции и любви к родному краю.
В работе по формированию гражданских компетенций у младших школьников используются такие формы, как беседа, презентация, флешмоб, классный час, информационный час, устный журнал, экскурсии, путешествия, праздники, игры, коллективное творческое дело, организация трудовой деятельности, брэйн-ринг, кроссворд, турниры, викторины, фестивали, конкурсы ( cм. Приложение 1,2,3)
Ведется активная работа с законными представителями детей, так как именно в семье закладывается фундамент патриотизма, зарождается любовь к родному городу или селу, к малой и большой Родине, к человечеству в целом, прививается желание трудиться, воспитывается стремление защищать Родину от внешних врагов. Благодаря родителям и учителям дети узнают о долге и справедливости, смелости и отваге, милосердии и терпимости.
Представленная система гражданско-патриотического воспитания младших школьников способствует их успешной социализации, осознанию себя гражданами и патриотами родной страны [9].
Список литературы
, Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пос. Калининград, 2000. Содержательноцелевые линии развития учащихся средствами школьных предметов. История// Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. – М.: 2006. Компетентностный подход в гражданском образовании. htpp://www/ vynarod. ru/SLAB. DOC. Стратегия модернизации содержания общего образования // Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М., 2001. http://school2100.com/upload/iblock/7eb/7eb5f231b6c45c359253ca38a6837e2b. pdf https://sites. /site/grazdanskidentic/soderzanie-modula/6-formirovanie-grazdanskoj-kompetentnosti-v-ramkah-grazdanskogo-obrazovania-skolnikov Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Республики Беларусь http://www. emissia. org/offline/2010/1429.htm //Навукова-метадычны часопіс “Пачатковая школа”, №10 кастрычнік-2015, с.48-49
