«А если так… что значит красота?»
(Интеграция предметов общеобразовательного и художественно-эстетического циклов, , учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №40,, учитель математики МБОУ СОШ №40)
Школа и общество. Обучение и воспитание. Наука и искусство. Перспективы развития образовательного учреждения. Сегодня перед школой стоит важная задача: каким образом организовать работу, чтобы, сохраняя свою индивидуальность, соответствовать быстро меняющимся условиям образовательной среды. Одним из направлений решения этой проблемы является, на наш взгляд, соединение урочной и внеурочной деятельности на основе предметов художественно-эстетического цикла.
Общеобразовательная школа с углубленным изучением ХЭЦ имеет свои особенности. Основу преподавания предметов данного цикла составляют две главныекатегории: художественное-«искусство, относящееся к деятельности в области искусства», и эстетическое-« относящееся к чувству прекрасного, к красоте, её восприятию». Иными словами, создание, восприятие красоты. Благодаря тем возможностям, которые предоставляют такие предметы, как МХК, музыка, ИЗО, театр, хореография у учащихся развивается эмоциональное восприятие действительности, интерес к проявлению красоты в произведениях искусства, желание творить, создавать нечто особенное. Поскольку в основе любого творчества лежит создание нового по замыслу продукта, огромные возможности открывает интеграция общеобразовательных предметов и предметов художественно-эстетического цикла. Речь идет не только о литературе, истории, обществознании, но и о точных дисциплинах.
Предмет | Учитель | Тема |
Математика | Геометрии и мировая культура, архитектура и литература (меры длины в произведениях русской литературы) | |
История | Литературно-музыкальная композиция как средство изучения истории России | |
История Литература | Экранизация произведений литературы исторической тематики | |
Биология | Музыка и живопись на уроках биологии | |
Физическая культура | Физическая культура и музыка | |
Литература | Композиционное чтение и музыка, живопись, кинематограф | |
Литературное чтение Русский язык Математика Окружающий мир | Формирование культуры эстетических эмоций у младших школьников |
Известная работа Леонарда Эйлера «Диссертация о звуке», написанная в 1727 году, начиналась словами: «Моей конечной целью в этом труде было то, что я стремился представить музыку как часть математики, вывести в надлежащем порядке из правильных оснований все, что может сделать приятным объединение и смешивание звуков». И Рене Декарт, и Христиан Гольдбах, и говорят о связи искусства и науки. Пифагор, создав свою школу мудрости, соединил музыку и математику. Не менее связаны точные науки с живописью, архитектурой, скульптурой. При изображении перспективы, подразумевающем реалистическое воспроизведение трехмерной сцены на плоском холсте, математика играет огромную роль.
Говоря о точных науках, нельзя не сказать о том, что именно понятие «красоты как нечто впечатляющего», «доставляющего эстетическое и нравственное наслаждение», «целесообразности устройства мира» становится связующим звеном науки и искусства.
Другим примером взаимодействия ХЭЦ и общеобразовательных предметов является такая форма работы на уроках литературы, как композиционное чтение.
Композиция – это сложное единство различных компонентов, которое создается в процессе творчества. Это, несомненно, творческий процесс на всех этапах ее создания: от выбора литературного материала, музыкального и хореографического сопровождения до воплощения на сцене. писал о том, что «в основании истинного произведения искусства должна лежать новая мысль или новое чувство». Эти моменты новизны, нового чувства, нового прочтения и являются главными в такой форме интегрированного урока, как литературно-музыкальная композиция.
Композиция строится по нескольким принципам: линейная (первая цитата содержит в себе упоминание о событии, вторая продолжает ту же мысль и рассказывает отом же событии, но с другой точки зрения), ассоциативная(последующая ее часть не продолжает предыдущую, но определенным образом с нею связана), мозаичное ( каждый из эпизодов вполне самостоятелен и завершен. Все эпизоды разные и как будто про разное. От одного к другому ведет только тоненький мостик, часто даже не текстовой, его предстоит потом в репетициях сделать чисто исполнительским ходом… В таком приеме никогда нет назидательности, он предполагает в зрителе способность к обобщениям). Литературно-музыкальная композиция учит участников творить, созидать нечто новое, а зрителей – сочувствовать, сопереживать.
Прекрасное формирует человека, оно учит видеть красоту знакомых вещей и явлений. Симметрия кленовых листов, «золотое сечение» древнегреческих статуй, журчание ручьев в музыке Чайковского, фантастический закат на картине Врубеля «Демон сидящий» и строчки поэмы Лермонтова: «Печальный Демон, дух изгнанья, летал над грешною землей…» Путь интеграции предметов художественно-эстетического цикла и общеобразовательных предметов представляются нам одним из наиболее перспективных подходов к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в современных условиях.
Использованная литература:
Двадцать уроков гармонии. Гуманитарно-математический курс. . Москва. «Школа-Пресс» 1998 Математика и искусство А. ВВолошинов, Москва, « Просвещение», 2000 Вопросы литературы и эстетики. Москва. 1975 В поисках живого слова осква. 1960 Интернет сайт www. Wikipedia. org