Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная

школа №20

Допущено:                                Согласовано:                 Утверждено:

Заведующий муниципальным        городское методическое         Директор муниципального  учреждением отдел                        объединение учителей                 общеобразовательного

образования администрации  физики председатель                  учреждения СОШ №20

г. Донецка Ростовской обл.  _________                 __________

_____________  _____________________  ________________________

Программа

по физике для 7-9 классов

«Технология развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся»

Автор:  учитель высшей категории

МБОУ СОШ №20

г. Донецк

– 2014 учебный год

Пояснительная записка

Одной из ведущих тенденций развития образования во всем  мире в настоящее время является создание независимых систем оценки качества образования, включающих национальные экзамены. Особую роль в становлении современной контрольно-оценочной системы играет единый государственный экзамен (ЕГЭ). 

Как форма подготовки школьников к ЕГЭ активно развивается направление проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов – ОГЭ -9. Форма ОГЭ - 9 позволяет  реализовать такой ключевой принцип построения системы государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы, как разделение функций обучения и независимой проверки  учебных достижений обучающихся.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Чему бы ни учился человек на протяжении всей своей жизни, его всегда будут интересовать вопросы качества полученных знаний и умений. Поэтому все большее значение приобретает ориентация образования на развитие учащихся путем создания условий для глубокого анализа явлений, на развитие умений самостоятельной работы, на умение учится самому. Все эти направления тесно связаны между собой и имеют целью одно – обеспечить максимальное соответствие знаний и умений школьника, требованиям, предъявляемым к выпускнику на итоговой аттестации.

В свете введения ФГОС нового поколения, приоритеты в обучении смещаются: от получения определенной совокупности знаний, умений и навыков к развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Каждого ребёнка необходимо научить за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные потоки информации. Важно организовать образовательную деятельность так, чтобы ребёнок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, смог проявить себя во  время  урока и во  внеурочной деятельности, видел плоды своего труда и мог их оценить.

Данная программа рассчитана на 3 года:

    2013-2014 учебный год – 7 классы – развитие индивидуальной одаренности  школьников. 2014-2015  учебный год – 8 классы – создание условий для формирования позитивного социального опыта учащихся  на основе экспериментальной деятельности; 2010 – 2011 учебный год – 9 классы – подготовка учащихся к ОГЭ;

Программа способствует приобретению учащимися умений в видах деятельности: познавательной, информационно – коммуникативной и рефлексивной.

В познавательной деятельности:

-  формирование практических навыков анализа информации и самообучения;

- использование  метода моделирования, мысленного и реального экспериментов;

- умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою исследовательскую деятельность от постановки цели до получения и оценки результата.

В информационно – коммуникативной деятельности:

    умение к самостоятельному овладению большим потоком информации; передавать  содержание полученной информации в различных формах (словесно, графически, с помощью математических  символов, рисунков, структурных схем); умение принимать самостоятельное решение.


В рефлексивной деятельности:

    умение контролировать  и оценивать свою деятельность, прогнозировать возможные результаты  своих действий; умение учитывать мнения других учащихся в осуществлении совместных  действий.
Структура организации содержания образования.

Цель данной программы:

Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий.

Задачи программы:


Обеспечить максимальное соответствие знаний и умений школьника, требованиям, предъявляемым к выпускнику на итоговой аттестации. Ориентация образования на развитие учащихся путем создания условий для глубокого анализа явлений. Развитие умений самостоятельной работы,  умение учится самому. Обучение  учащихся методике  проведения эксперимента (умение строить гипотезы, проводить наблюдения, измерения, вычисления, графические построения; анализировать полученные данные). Оказание помощи учащимся в приобретении представлений о жизненных ценностях, связанных со знаниями по физике. Формирование способности принимать самостоятельное решение. Удовлетворение потребности в знании, учении, развитии.

Ожидаемые результаты

Построение индивидуальной траектории обучения школьника, что приводит к самостоятельному открытию учеником физического смысла изучаемого явления, помогает связыванию личностного опыта с изучаемым предметным содержанием. Знания,  получаемые учащимися по заявленной технологии, помогают им успешно сдать итоговую (государственную) аттестацию: ЕГЭ и ГИА. В результате освоения содержания основного общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности.
.Содержание образовательного процесса.

Для реализации этой программы необходимо организовать условия обучения, при которых учитель на каждом этапе осуществляет обратную связь, получая информацию о возможностях продвижения ученика в освоении темы, т. е. реализация следующего системного подхода:

Отслеживание остаточных знаний учащихся

I этап: Самооценка учащихся

II этап: Реальная картина усвоения материала

III. этап: Построение картины затруднений и успешности

IV этап: Программа коррекции


Такой системный подход к обучению позволяет  достичь лучших результатов, помогает  учителю ясно  определить цель обучения, сконцентрироваться на проблемном обучении и самообучении в ситуации выбора, способствует вовлечению учащихся в самостоятельную деятельность, предлагает  им спектр альтернативных способов мышления.

Для самооценки учащихся  можно использовать различные виды тестов, которые на первом этапе  учащиеся ранжируют  по следующей схеме:

«Шкала моих возможностей»

I уровень - читаю и понимаю

II уровень - читаю и знаю способ решений

III уровень - читаю, не совсем понимаю => решу или не решу?

IV уровень - читаю и не понимаю => затруднение, как проблема.

Таким образом, выявляются  затруднения учащихся, с учетом которых выстраиваются задачи обучения с учетом индивидуальных потребностей учеников. Самооценка ученика должна дифференцироваться, тогда он будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений. Наряду с традиционными видами контроля целесообразно практиковать диагностические работы по результатам, которых не выставляется традиционная оценка, а выстраивается индивидуальная траектория освоения материала каждым учеником.

Формируется  «банк затруднений», ведь именно констатируя и анализируя ошибки, можно добиться осознанного усвоения материала. Затем  материал разбивается на учебные элементы, подлежащие усвоению, разрабатываются карточки по разделам, далее организуется обучение, проверка - текущий контроль, корректировка и повторная, измененная проработка - обучение. И так до полного усвоения заданных учебных элементов.

3.1  Этапы технологии развития

Знакомство с содержанием материалов ГИА – 9 на основе самооценки. Построение матрицы коллективного ответа. Построение картины реальных затруднений по темам. Построение индивидуальной программы коррекции для каждого ученика. Изучение образцов нестандартных заданий. Изучение содержания экспериментальной части С1.  Разработка карточек-фотографий модельного эксперимента. Конструирование образцов готовых решений по каждой теме.
Знакомство с содержанием материалов ГИА – 9 на основе самооценки.

Учащимся предлагается  прочитать содержание тестовой работы и на основе самооценки провести дифференциацию понимания, используя следующие условные обозначения:

- читаю – знаю, как решать – 1;

- читаю – если подумаю, то смогу решить – 2;

- читаю – не знаю, как решить -3.

Предложенные условные обозначения помогают получить данные о степени понимания учащимися содержания тестовой работы и на основе этого разделить работу на 2 части: понимаемую (условные обозначения 1 и 2) и не понимаемую (обозначение 3). Полученный  коллективный ответ оформляется в цифровую матрицу, которая дает наглядную картину готовности учащихся к выполнению тестовой работы.



Построение матрицы

Матрица коллективного ответа

фио

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

Итого затруднений индивидуальных

1

2

3

3

2

1

2

1

1

2

3

2

3

3

2

2

1

2

2

1

2

2

3

3

2

3

3

9

2

1

2

1

3

1

1

1

2

1

2

3

3

3

3

2

1

2

2

1

3

3

3

2

2

3

2

9

3

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

1

3

3

3

3

4

1

2

2

1

2

1

2

1

1

1

1

1

3

3

1

3

1

2

1

1

1

1

2

2

2

2

3

5

1

1

2

2

1

3

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

3

1

2

1

2

1

2

3

3

4

6

2

1

1

2

1

1

2

1

3

2

1

1

2

2

1

2

2

1

1

2

1

1

1

2

2

1

1

7

1

1

1

3

1

2

2

1

2

2

1

3

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

2

8

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

2

1

1

1

1

1

2

2

2

3

3

2

9

2

1

1

2

3

2

1

2

2

1

1

1

1

2

2

2

2

1

1

1

1

2

1

2

3

2

3

10

1

2

3

1

1

1

1

1

2

1

2

1

3

2

2

1

1

1

1

2

3

3

1

1

2

3

5

11

1

3

3

1

3

3

3

2

3

2

2

1

3

2

3

2

2

2

2

2

1

1

1

2

3

3

10

12

1

1

2

2

1

1

1

1

2

3

3

3

3

1

2

2

2

1

1

2

3

3

1

3

3

3

9

13

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

3

3

1

1

1

2

1

1

2

2

2

2

3

2

3

4

14

1

1

1

3

1

2

2

1

2

2

1

3

1

1

2

1

1

1

1

1

2

2

1

3

3

2

4

15

2

1

1

2

3

2

1

2

2

1

1

1

1

2

2

2

1

2

1

1

1

3

2

2

2

3

3

Итого количество затруднений по теме

0

2

3

3

3

2

1

0

2

2

2

6

7

2

1

1

0

1

0

1

3

5

1

4

8

7

Построение картины реальных затруднений по темам (исследование матрицы по вертикали) для всей группы учащихся.

Задания - № 26, 25, 22, 13, 12.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3