Здоровье школьников как результат образования

Здоровье школьников как результат образования

«…чтобы быть здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их нельзя ничем».          ()

Сегодня в школу приходит все меньшее количество здоровых детей, а количество здоровых старшеклассников не превышает 10%. Наша поселковая адаптивная школа – не исключение. При этом основные «факторы риска» имеют не медицинскую, а поведенческую основу, т. е. решающую роль  в сохранении и укреплении здоровья человека играет его образ жизни. Поэтому формирование здорового стиля и образа жизни  - одна из наиболее актуальных проблем для российского образования, потому что здоровье – это не все, но без здоровья все – ничто.

Как совместить качество образования с хорошим состоянием здоровья? Прежде всего, через психологизацию образовательного процесса, цель которого – создать условия для комфортного развития всех субъектов образовании – педагогов, учащихся и их родителей. В качестве основных критериев психологического здоровья мы выделяем позитивное самоощущение и восприятие мира, хороший уровень развития рефлексии содержания собственного психического мира и адаптабельность.

В психологическом сопровождении образовательного процесса приоритет отдан психопрофилактике вредных привычек, пропаганде ЗОЖ, развитию всех видов одаренности детей, в том числе из группы социального риска. Эти формы - хорошие инструменты социализации детей в условиях ОУ.

Тем не менее, нельзя не сказать о том, что психологическое здоровье школьников во многом зависит от профессионализма педагога, его психологической компетентности, которая включает:

-когнитивную компетентность(позитивно влияет на профессиональное взаимодействие; ее низкий уровень снижает стрессоустойчивость и продуктивность деятельности);

-социальную компетентность(способность конструктивно решать проблемы социального взаимодействия; это гибкость и эмпатичность; ее низкий уровень порождает страх социальных контактов, агрессивное поведение);

-коммуникативную компетентность(сплав вербального и невербального плана поведения);

-конфликтную компетентность как конфликтную толерантность;

-аутопсихологическую компетентность (способность использовать психологическое знание для конструирования адекватной системы самопомощи, самоконтроля, саморегуляции).

Конструктивное взаимодействие психолога и педагога создает благоприятную психологическую атмосферу, совершенствует систему саморегуляции последнего через изменение личностных качеств и реализацию психологической компетентности в работе.  Вот почему вопрос ценностного отношения  к психологии большинством педагогов  нашей школы решен положительно: психологическое знание есть инструмент его развития. Да и, находясь в ресурсном состоянии, можно быть гораздо более эффективным в профессиональном и личностном плане.

Кроме психологизации образовательного процесса, здоровье приращиваем силами самого образования через:

-создание школьной среды,  такого пространства, которое должно работать на развитие  физического здоровья ребенка (выполнение СанПиНов, организация качественного питания, спортивные, тренажерные залы, удовлетворяющие потребность детей в движениях);

-использование педагогических технологий и техник, формирующих и развивающих здоровье учащихся; с их помощью педагог осознанно формирует у детей  устойчивость к стрессам, позитивную самооценку,  интеллектуальную выносливость;

-образование в области здоровья: отработана модель совместной образовательной (проектной, исследовательской) деятельности в системе  «учитель – ученик»,  «классный руководитель – класс»;

-развитие комплекса персональных ресурсов здоровья, на основании которых можно воспитывать у детей здоровый стиль жизни.

Эмоциональное развитие – важнейший персональный ресурс здоровья. Преобладание положительных эмоций – необходимое условие для полноценного психического и физического развития, а отрицательные эмоции могут стать причиной соматических заболеваний и конфликтов. В качестве персонального ресурса здоровья рассматриваем и психологическую готовность к новой для ребенка школьной деятельности, умение позитивно решать проблему  адаптации. Поступление в школу – стресс для любого ребенка, независимо от уровня его подготовленности и зрелости.

Переход из начальной  в основную школу – также особый этап школьной жизни ребенка. Он связан с резкими внешними изменениями  в укладе жизни школьников и часто проходит болезненно. Причиной проблем, возникающих на переломных этапах, становится то, что ребенок не справляется с большим количеством изменений в его жизни.

При анализе ситуации со школьной адаптацией можно выделить несколько взаимодействующих подсистем:

биологическую (режим урока и перемены, освещенность,  уменьшение двигательной активности, передача вирусов в коллективе детей, проблемы со здоровьем); физиологическую (индивидуальные параметры ребенка); психологическую (индивидуально-личностные особенности, особенности поведения, мотивация к учению); социально-психологическую (климат в школе, отношения в семье, поддержка родителей, коммуникативная успешность, отношения с учителями и одноклассниками, личные успехи как социальные достижения).

Поэтому каждому ребенку нужна поддержка  в соответствии с зонами его уязвимости. Именно поэтому согласованные действия родителей и учителя особенно необходимы в начале обучения.

Еще одним  из важнейших персональных ресурсов здоровья является  коммуникативная компетентность школьников, которая включает когнитивную компетенцию, как способность понять точку зрения собеседника и адекватно интерпретировать поведение партнера по общению; личностную компетенцию, как коммуникативную тревожность/дружелюбность; вербально-коммуникативную компетенцию, как способность к самораскрытию и коммуникативный интерес к партнеру по общению и невербально-коммуникативную компетенцию как способность к самопрезентации через общий стиль поведения  и внешний вид.

Развитие детских взаимоотношений можно в школе осуществлять по нескольким линиям. Во-первых,  это сравнение себя с другими по внешним признакам.  Вторая линия развития детских отношений направлена на формирование их общности в совместной деятельности.  Еще одна важная линия развития детских взаимоотношений, где в центре не собственное Я, а неповторимое  Ты другого человека. Способность принять другого таким, каков он есть, и относиться к нему как к высшей ценности, есть главное достоинство человека.

Знакомство ребенка с собой лучше начинать с элементарных знаний о своем теле. Следующий этап самопознания – понимание работы органов чувств. Дети часто находятся в «плену эмоций», так как еще не могут управлять собственными чувствами, что приводит к импульсивности,  осложнениям в общении.  Верное распознавание эмоции, правильное ее истолкование обеспечивают рост самосознания и  лучшее понимание происходящего. Осваивая язык эмоций, дети начинают лучше понимать себя и других. Большую роль в этом играют уроки психологии в начальной школе, где ребенок учится видеть и слышать себя со стороны, чувствовать и понимать,  как его воспринимают другие,  в основной школе - через навыки сотрудничества и самопрезентации, в средней школе – через проблемно-диалогические и интерактивные технологии.

Только при подходе к здоровью, как сложному многофакторному состоянию, зависящему от всего комплекса школьных условий и, прежде всего, отношений педагог-ребенок, достижения ребенка в области здоровья становятся целью образовательного процесса. Такой подход предполагает эффективно простроенный учебный процесс и создание витагенной образовательной (жизнестойкой) среды, при которой раскрывается природно-энергетический потенциал учащихся. Дети научаются ценностному отношению к ЗОЖ, здоровье начинают осознавать как проблему, решение которой требует от них постоянного внимания.