ң Портфолиосы (стр. 1 )

Ақмола облысының білім басқармасы«Атбасар қаласы, ақыл-ой бұзушылықтары мен психикалық дамуы кем балаларға арналған №2 облыстық арнайы түзету мектеп-интернаты» МКМ

КГУ «Областная специальная коррекционная школа-интернат №2  для детей с задержкой психического развития и интеллектуальными нарушениями, город Атбасар» Управления Образования  Акмолинской области

Белинская

Светлана

Петровнаның

Портфолиосы

Атбасар қаласы

Резюме

Жеке мәліметтер

Личная информация

Аты-жөні:

Ф. И.О. 

Тұған жылы айы:

Дата рождения:  31.07.1973г. р.

Мекен жайы:

Домашний адрес: кв.19

Білімі: Жоғары

Образование: Высшее, 2005 г. Кокшетауский университет им. Ш.Валиханова, педагог-психолог, 2010 Академия «Кокше», учитель истории, студентка КГУ инени Букетова дефектолог

Қызметі:

Специальность: учитель истории

Жалпы еңбек өтілі:

Общий стаж работы: 28 лет

Қызмет бойынша өтілі:

Педагогический стаж: 13,6 лет

Қосымша білімі:

Дополнительное образование: педагог-психолог, кокшетауский университет им. Ш. Валиханова, 2005г.

Әдістемелік тақырыбы:

Методическая тема: «Активизация познавательной деятельности на уроках Родиноведения»

Тәжірибе жұмысы:

Опыт работы:

2009-2016г. Областная специальная коррекционная школа-интернат №2 – учитель Родиноведения.

2005-2003г. Отдел образования и спорта Новрсельская средняя школа - заместитель директора по воспитательной работе.

Кәсіпкерлік дағдырыстар:

Профессиональные навыки: Владение краеведческим материалом, углубленное изучение своего края, изучение Законов РК, Указов, Постановлений, Послание РК.

Басқа дағдырыстар:

Прочие навыки: владение компьютером. Увлечение спортом, дисциплинированность, коммуникабельность, обладаю организаторскими способностями, энергичная, требовательная, хорошо понимаю психологию детей, умею заразить коллектив своим трудом, верой в возможности детей.

Мазмұны Оглавление I бөлім: Эссе.........................................................................................................5-7. I раздел: Эссе............................................................................................................. II бөлім: Мұғалімнің шығармашылық есебі...................................................8-16. II раздел: Творческий отчет учителя...................................................................... III бөлім: Сабақтардың жоспарлары, сыныптан тыс іс-шаралар................17-27. III раздел: Конспекты уроков, внеклассных мероприятий.................................. IV бөлім: Оқушылардың жетістіктері................................................................28. IV раздел: Достижения учащихся............................................................................ V бөлім: Мұғалімнің жетістіктері..................................................................29-31. V раздел: Достижения учи VI бөлім: Мұғалімніің жұмысы туралы пікірлер: .......................................32-33. VI раздел: Отзывы о работе педагога...................................................................... VII бөлім: Мұғалім туралы жалпы мәліметтер...........................................34-36. VII раздел: Общие сведения об учителе..................................................................

Эссе

« Хороший учитель —превыше всего,

именно он сердце школы!»

Ы. Алтынсарин

Среди живых и нетленных слов Родина, мир, хлеб, мама - достойное место занимает прекрасное слово - Учитель.

Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а чтобы будить чужую.

Коренной проблемой современной школы, является проблема, как сделать наши уроки уроками жизни, чтобы они давали знания, воспитывали настоящих граждан нашего общества.

Современный учитель - это учитель, которому «Больше всех надо» и который отвечает за всё. Жизнь учителя-это непрекращающееся восхождение к высотам человеческой культуры, стремление быть « с веком наравне»

Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными, запоминающимися. Молодым учителям часто кажется, что достаточно хорошо знать предмет и уметь интересно рассказывать. Однако, преподавание в школе очень скоро развенчивает такое представление. Особенно в сегодняшней школе, которая, конечно же, не остается в стороне от перемен, происходящих в нашей стране. Другие школьники, другие программы, другая история...

Как сделать занимательной деятельность по запоминанию и усвоению фактов, дат, имен и т. д., как активизировать познавательную деятельность школьников? У каждого учителя годами отрабатывается своя методика, свой способ достижения целей и конкретных задач обучения. Как говорил известный педагог : «Метод - это путь, которым учитель ведет ученика от незнания к знанию, от неумения к умению, путь развития его умственных сил». Здесь я останавливаюсь и размышляю.

Наверное, каждый учитель редко использует какой-либо метод в чистом виде, обычно сочетает разные методы обучения: например, изложение учителем и усвоение учеников готовых знаний - репродуктивный метод. Понятно, что этим методом нельзя пренебрегать, но... «Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а чтобы будить чужую», - сказал русский историк .

В моей педагогической работе «разбудить мысль» ученика, привлечь его внимание к изучаемой исторической проблеме - является основным. Почему я акцентирую внимание именно на этом? Потому что начальным моментом мыслительного процесса обычно служит проблемная ситуация. Мыслить человек начинает именно тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Современные психологи называют это мозговым штурмом. Используя это прием, учитель предлагает ученикам разрешить проблему. Ученики же при этом могут высказывать любые мнения и точки зрения, которые помогут выйти из тупиковой ситуации. Так у школьников развивается нестандартное мышление. Именно проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс.

Ученики воспринимают нашу душу и наши мысли не потому что они знают, что у нас происходит в душе, а потому что они слушают нас видят нас. Для нас учителей общение - это вид профессиональной деятельности, а для учеников это вид назидательности. Отсюда и очевидная разница позиции педагога и ребенка в общении. Я считаю, что ребенок живет как ему живется, а общение с педагогом, родителями, сверстниками часть его жизни. Я как учитель, общаюсь с детьми, и это значит ч то я всегда должно отдавать себе отчет в том, что происходит между мной и учеником. Участвую в общении учитель должен быть как бы и вне его; анализировать, принимать решения,

находить оптимальные способы его осуществления. Оптимальные значит

максимальные при минимально затраченных средствах (слово, интонации, взгляд, жест, улыбка, голос, переживание). И все же, я считаю, что главный способ расположить к себе учеников заключается не во внешнем соблюдении правил поведения, а во внеурочной позиции учителя. Именно внеурочная позиция определяет стиль общения учителя и ученика.

Жизнь идет, и школа жива вопреки всему и будет жить до тех пор пока существует человек. И вновь мы будем вставать у школьной доски, и вновь десятки детских глаз устремятся на нас.

Творческий отчет

«Ученик на уроке устаёт не от деятельности,

а от её однообразия»

Для современного казахстанского общества характерен переход к гражданскому обществу, ориентирующему человека на готовность осуществлять тот или иной выбор. В этой связи, в процессе обучения истории, целесообразно создавать для учащихся ситуацию выбора, что требует их ознакомления с различными, подчас альтернативными, точками зрения на исторические процессы, факты, события, формирование умения отстаивать свою позицию по разнообразным проблемам истории, что, в свою очередь, стимулирует познавательную деятельность учащихся.

Главная задача современного педагога - научить ребёнка самостоятельно добывать информацию из любых источников и правильно использовать её, ориентироваться в настоящем, с опорой на прошлое, развивая, тем самым навыки познавательной деятельности.

Проблеме познавательной деятельности учащихся посвящали свои труды такие педагоги, как , . Эта проблема актуальна и сейчас. «Познавательную деятельность школьника, осуществляемую им в процессе учения, в свете социально - педагогических задач современного общества следует считать основным видом деятельности подрастающих поколений». ()

Проблема познавательной деятельности учащихся актуальна и в моей практике. Начиная свою работу учителем истории в среднем звене, я обратила внимание на то, что достаточно редко встречаются дети с высоким уровнем мотивации, в которых «инстинкт познания» настолько хорошо развит, что подталкивать его не надо. Однако, есть масса других детей, в которых «исследователь» либо спит, либо задавлен вечным «не трогай», «не хочу», «нет желания». У них низкий уровень мотивации учебной и познавательной деятельности, отсутствует интерес к учению, снижено внимание, темпы работы низкие. Они легко и часто отвлекаются. Соответственно, и изучение предметов, в том числе, истории проходит поверхностно. При поверхностном знании истории они не проявляют заметного интереса к ее изучению, и почти совсем не владеют адекватными приемами и умениями самостоятельной работы с учебным историческим материалом.

Это требует более широкого включения в процесс образования методов, вызывающих интерес к обучению.

Слабых учеников, независимо от их возраста, надо терпеливо и планомерно обучать приемам и умениям учебной работы, воспитывать у них интерес и желание к изучению истории Казахстана.