Использование современных образовательных технологий, как метод формирования у дошкольников основ пожарной безопасности (стр. 3 )

•здоровьесберегающие технологии;

•технологии проектной деятельности;

•информационно-коммуникационные технологии;

•личностно-ориентированные технологии;

•игровые технологии.

  В данном педагогическом опыте используются разнообразные педагогические методы и приёмы:

- создание игровых образовательных ситуаций; (приложение 2)

- беседы;

- ознакомление с художественной литературой; (приложение 5)

- беседы по иллюстрациям, сюжетным картинам;

- развлечения, досуги; (приложение 3)

- игры (словесные, дидактические, подвижные, ролевые); (приложение 5)

- наблюдения;

- игровые тренинги;

- моделирование заданных ситуаций.

  3.2 Актуальность  педагогического опыта.

  По данным статистики органов пожарной охраны, каждый 6-7-й пожар возникает из-за детских шалостей; 60% пострадавших от пожаров – дети, ѕ из них – дошкольники.

  Анализ пожарной статистики показывает, что детей младшего возраста во время пожара отличает пассивно-оборонительная реакция: ребенок прячется в укромный угол, вместо того, чтобы покинуть горящее помещение или позвать на помощь. Еще одна «больная» тема, свойственная многим детям - тяга к огню и исследованию легковоспламеняющихся материалов, веществ и предметов.

  Закон РФ «О пожарной безопасности Российской Федерации», принятый Государственной Думой 18 ноября 1994 г. (статья 25) гласит: «…обязательное обучение детей дошкольных образовательных учреждений и лиц, обучающихся в образовательных учреждениях, мерам пожарной безопасности осуществляется соответствующими учреждениями по специальным программам, согласованным с Государственной противопожарной службой». В соответствии с этим, в детских садах детям в самой доступной форме должны даваться первоначальные знания по пожарной безопасности. Однако в ДОУ еще не достаточно внимания уделяется ознакомлению дошкольников с правилами пожарной безопасности. Со стороны родителей наблюдается не серьезное отношение к данной проблеме, родители не только не обучают детей правилам пожарной безопасности, но и сами не знают, как можно предупредить возгорания, как правильно вести себя в экстремальных ситуациях. Беседы и наблюдения за детьми свидетельствуют о том, что многим дошкольникам дома разрешают играть огнеопасными предметами, у некоторых зажигалка является привычной игрушкой, которую нередко дети приносят с собой даже в детский сад.

  Природная любознательность малышей приводит их к играм со спичками, бытовыми электроприборами, легковоспламеняющимися материалами. Поэтому, уже на дошкольном этапе развития ребёнка нужно начинать заниматься этой проблемой. Необходимо изменить сознание и отношение людей к противопожарной безопасности. Дошкольный возраст является самым благоприятным для формирования элементарных правил пожарной безопасности. Детскому саду и родителям надо объединить усилия для того, чтобы уберечь детей от возможной трагедии; необходима целенаправленная работа по формированию у них культуры пожаробезопасного поведения.

  Актуальность опыта определяется так же потребностями детского сада в систематизации педагогической деятельности в данном направлении и возникшими в ходе работы противоречиями:

  - объективной необходимостью более раннего информирования ребенка о правилах безопасного поведения, освоения ими соответствующих умений и отсутствием образовательных программ обучения детей основам пожарной безопасности;

  - потребностями жизни в накоплении ребенком опыта безопасного поведения в быту и отсутствием научно обоснованной педагогической методики, направленной на формирование данного опыта у дошкольников;

  - необходимостью активного участия родителей в обучении детей действиям в экстремальных ситуациях и непониманием ими важности данной проблемы.

  Используя данный опыт можно успешно разрешить ряд таких проблем, как:

- организация предметной среды в средней и старших группах детского сада, способствующей формированию у детей основ пожарной безопасности;

- систематизация работы с дошкольниками по формированию пожаробезопасного поведения и навыков действий в экстремальных ситуациях;

- повышение уровня противопожарных знаний у родителей.

  Данный опыт рекомендован для организации работы как с детьми средней, старшей и подготовительной групп.

3.3 Научность в представляемом педагогическом опыте.

  В толковом словаре понятие безопасность определяется как - «отсутствие опасности, предупреждение опасности, условия при которых не угрожает опасность».

«Пожарная безопасность – это состояние защищенности личности, имущества, общества и государства от пожара» (ФЗ «О пожарной безопасности РФ» от 01.01.01г.)

Вопросы безопасности жизнедеятельности разрабатывались в исследованиях многих отечественных ученых (, , ). Огромный вклад в решение научной проблемы выживания, самосохранения и безопасности человека внесли исследования зарубежных ученых А. Адлера, Б. Паскаля, З. Фрейда. Большую организационно – педагогическую и научно – методическую работу проводит Международная академия экологии и безопасности жизнедеятельности (МАНЭБ). В работах отечественных психологов , освещено реальное многообразие идей и подходов к проблемам безопасности жизнедеятельности личности.

Вопросы привития навыков пожарной безопасности детям старшего дошкольного возраста отражены в научных трудах , Т. Г..

По утверждению данных авторов, обучение детей действиям в экстремальных ситуациях - сложный и многоплановый процесс, который не должен ограничиваться рамками учебников и методических разработок по ОБЖ и сводиться лишь к подаче общеизвестных правил. Дети на занятиях должны быть не пассивными слушателями, а активными участниками учебного процесса. Занятия только тогда дадут положительные результаты и оставят след в сознании ребенка, когда будут интересными, творческими и эмоционально окрашенными.

Как же сделать эти занятия с детьми захватывающими, веселыми, понятными и доступными? Что нужно сделать, чтобы ребенок не просто затвердил правила собственной безопасности, но и задумался над тем, что должен сам отвечать за свою безопасность и безопасность окружающих?

Многолетний опыт работы авторов методических разработок в области профилактики пожарной безопасности (, , ) подсказывает, что только активная самостоятельная творческая деятельность самих детей может приносить ощутимую пользу. Дети тянутся ко всему зрелищному, яркому, музыкальному, хотят экспериментировать и познавать что-то новое. Поэтому, помимо проведения традиционных занятий, необходимо широко применять сочетание различных видов деятельности (кукольные представления, сценки-драматизации, развлечения, праздники, игры, опыты и эксперименты).

Работы данных авторов стали методологической основой моего опыта

3.4.        Результативность педагогического опыта.

  В течении трёх лет мною проводилась  работа по формированию знаний  о правилах пожарной безопасности у воспитанников ДОУ (приложение 8). Проведение комплексной диагностики изучения уровня знаний дошкольников о правилах пожарной безопасности и особенностей воспитания безопасного поведения дошкольников в ДОУ были получены положительные результаты.

  Уровень знаний правил пожарной безопасности и умений безопасного поведения в целом у дошкольников повысился в два раза.

Мониторинг знаний дошкольников правил пожарной безопасности

«Пожар в доме»

  По результатам мониторинга прослеживается положительная динамика усвоения детьми знаний и навыков по разделу «Пожар в доме»:

повышение выше среднего уровня на 31%; снижение уровня ниже среднего до 0%.

«Спички детям не игрушка»

  По результатам мониторинга прослеживается положительная динамика усвоения детьми знаний и навыков по разделу «Спички детям не игрушка»:

повышение выше среднего уровня на 34%; снижение уровня ниже среднего до 0%.

«Осторожно – электроприборы»

  По результатам мониторинга прослеживается положительная динамика усвоения детьми знаний и навыков по разделу «Осторожно – электроприборы»

повышение выше среднего уровня на 30%; снижение уровня ниже среднего до 0%.

  «Огонь – друг или враг?»

  По результатам мониторинга прослеживается положительная динамика усвоения детьми знаний и навыков по разделу «Огонь – друг или враг?»:

повышение выше среднего уровня на 24%; снижение уровня ниже среднего до 0%.

«Детские шалости с огнем»

  По результатам мониторинга прослеживается положительная динамика усвоения детьми знаний и навыков по разделу «Детские шалости с огнем»

повышение выше среднего уровня на 39%; снижение уровня ниже среднего до 0%.

«Пожар в лесу»

  По результатам мониторинга прослеживается положительная динамика усвоения детьми знаний и навыков по разделу «Пожар в лесу»

повышение выше среднего уровня на 39%; снижение уровня ниже среднего до 0%

«Службы спасения»

  По результатам мониторинга прослеживается положительная динамика усвоения детьми знаний и навыков по разделу «Службы спасения»

повышение выше среднего уровня на 39%; снижение уровня ниже среднего до 0%.

«Кухня – не место для игр»

  По результатам мониторинга прослеживается положительная динамика усвоения детьми знаний и навыков по разделу «Детские шалости с огнем»