Использование современных образовательных технологий, как метод формирования у дошкольников основ пожарной безопасности (стр. 1 )

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ КОМБИНИРОВАНОГО ВИДА ДЕТСКИЙ САД

№ 5  «ДУБОК» СТАНИЦЫ АРХАНГЕЛЬСКОЙ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТИХОРЕЦКИЙ РАЙОН

  «Использование современных образовательных технологий, как метод формирования у дошкольников основ пожарной безопасности».

  Сведения об авторе:

  воспитатель МБДОУ № 5 «Дубок»

  ст. Архангельской

 

  высшая  квалификационная категория

2017 г.

ст. Архангельская

Содержание

1.Литературный обзор состояния вопроса

1.1.История темы педагогического опыта в педагогике и

данном образовательном учреждении. ……………………………………….. 3

1.2.История изучения темы педагогического опыта в

образовательном учреждении и муниципальном образовании. …………….. 5

1.3.Основные понятия, термины в описании педагогического опыта……….7

2.Психолого-педагогический портрет группы воспитанников,

являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта……………………………………………………………………………..  8

3. Педагогический опыт.

3.1.Описание основных методов и методик, используемых в

представляемом педагогическом опыте.……………………………………… 9

3.2.Актуальность педагогического опыта ……………………………………. 10

3.3.Научность в представляемом педагогическом опыте. ……………………11

3.4.Результативность педагогического опыта ………………………………... 12

3.5.Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта… 16

3.6.Технологичность представляемого педагогического опыта……………..  16

3.7.Описание основных элементов представляемого педагогического

опыта ……………………………………………………………………………  19

4.Выводы. ……………………………………………………………………….  22

5.Список используемой литературы. …………………………………………..  24

6. Приложение

  Приложение 1. Перспективное планирование ………………………………..

  Приложение 2. Конспекты образовательной деятельности …………………

  Приложение 3. Конспекты развлечений, праздников ………………………..

  Приложение 4. Дидактические игры …………..………………………………

  Приложение 5. Устный материал ………………………………………………

  Приложение 6. Песенный материал ……………………………………………

  Приложение 7. Материал для работы с родителями………………………….

  Приложение 8. Мониторинг …………………………….. …………………….

  Приложение 9. Педагогические проекты ……… ……………………………..

  Приложение 10. Материал для работы с педагогами ………………………..

1.Литературный обзор состояния вопроса.

1.1.История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении.

« Самое дорогое у человека – это жизнь », писал . А жизнь ребенка вдвойне дорога, потому что он еще только делает первые шаги в сложном мире, постигая день за днем все изгибы и превратности нашего бытия. С первой минуты появления ребенка на свет родители начинают заботиться о его здоровье. Это естественно и заслуживает всяческого одобрения. Но есть еще один вид воспитания, о котором часто забывают, хотя от него в значительной степени тоже зависит здоровье ребенка – это обучение правилам безопасности. Главная цель обучения – сформировать у детей дошкольного возраста чувство опасности огня, привить навыки безопасного обращения с бытовыми приборами и правильного поведения в случае пожара.

Проблема защиты от опасностей возникла одновременно с появлением человека на земле. Многие правила безопасности формулировались, когда люди пытались защититься от диких зверей и природных явлений. Со временем изменились условия жизни человека, среда обитания, изменились и правила безопасности жизнедеятельности. Теперь они связаны с интенсивным движением транспорта на городских улицах, развитой сетью коммуникаций, большим скоплением людей, оснащенности жилища людей техникой.

  Трудами многих ученых на протяжении десятилетий созданы научные предпосылки для разработки средств и методов защиты от опасностей. В истории дошкольного образования с середины XIX века в классической педагогике наряду с общими вопросами образования и воспитания детей значительное место стали занимать вопросы воспитания здорового образа жизни, гигиена труда, привития санитарно-гигиенических навыков и навыков безопасного поведения. писал: «Образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей». В 1917 году в Бюллетене №2 школьно-санитарного отдела при Наркомпросе было заявлено: «Охрана жизни и здоровья детей всех возрастов является совершенно новым явлением нашей русской жизни. Без счета гибли дети старшего возраста от разных несчастных случаев, от заразных болезней, жизнь и здоровье каждого ребенка должны отныне свято охраняться». Именно в этот период вводится новый предмет — школьная гигиена, основной задачей которого было ознакомить учащихся с основами «несчастных случаев» и правилами оказания первой помощи. В отечественной дошкольной педагогике советского периода проблема охраны жизни и здоровья детей была признана очень важной и практическое выражение находила в некоторых программных документах, методической литературе и опыте дошкольного воспитания. Так, в конце 20-30-х годов в работах по трудовому воспитанию О. Дегтяренко, Н. Ковальковской, Э. Краснопольского и др. отмечалось, что детей дошкольного возраста необходимо знакомить с некоторыми вопросами техники безопасности в быту, включающими правила обращения с потенциально опасными предметами. В проекте «Программы работы дошкольных учреждений по видам деятельности» (1932г.) была сделана попытка определить объем данных умений в каждой возрастной группе.

Однако в 1936-1937 годах при переработке программ детского сада данные вопросы из нормативных документов исключаются. Возникшие у ряда практических работников трудности (недостаточность методического обеспечения, отсутствие необходимых пособий и вследствие этого желаемого результата в развитии детей и приобретении ими знаний), привели к заключению, что материал, формирующий представления о бытовой и других видах техники, чересчур сложен и его следует исключить из методики работы с дошкольниками. И хотя в дальнейшем ряд ученых (, , и др.), изучая вопросы ознакомления дошкольников с техническими явлениями, обнаружили, что детям доступны сведения об электричестве, механических и физических явлениях, а также об устройстве бытовых и транспортных машин, проблема обеспечения безопасности при работе с ними должного отражения в программных документах дошкольного образования 1964-1985 г. г. не нашла. В 1960-1980-е годы о профилактике несчастий с дошкольниками как дома, в детском саду, так и на улице говорили в основном медицинские работники. Но, как отмечают исследователи, решение этого вопроса оказалось не под силу специалистам в области классической медицины, ибо они не знакомы со спецификой учебного процесса в дошкольном учреждении. Анализ литературы показывает, что большинство исследователей педагогов предлагают использовать игровые методы и приемы ознакомления детей с правилами безопасности, такими, как дидактические игры, игры-драматизации, игровые проблемные ситуации, игровое моделирование, игровые оболочки занятий, игровые персонажи. В литературе выделяют факторы, обеспечивающие безопасное поведение человека:

- биологический фактор, вытекающий из природных свойств человека и проявляющийся в бессознательной регуляции поведения (безусловные и условные рефлексы);

- индивидуальные особенности психических функций человека ( тип нервной системы, внимание, мышление, восприятие, координация движений, эмоциональная устойчивость);

  -  текущее физическое и психическое состояние;

  -  обученность и опыт.

Под культурой безопасности жизнедеятельности ребенка ученые подразумевают совокупность трех компонентов: осознанного отношения к жизни и здоровью человека, знаний о безопасности жизнедеятельности человека и умений оберегать, поддерживать свои жизнь и здоровье.

Анализ литературы позволил составить характеристику ребенка, обладающего культурой безопасности жизнедеятельности: это ребенок, у которого сформированы представления о безопасности жизнедеятельности, который мотивирован к охране своих жизни и здоровья, а также окружающих его людей, общества в целом. Это ребенок, знающий свои возможности и верящий в собственные силы, выполняющий правила безопасного поведения в быту, имеющий опыт безопасного поведения в быту.

Одним из направлений работы нашего детского сада является социально-личностное развитие детей дошкольного возраста, тем самым прослеживается взаимосвязь с выбранной темой «Использование современных образовательных технологий, как метод формирования у дошкольников основ пожарной безопасности».

За время работы ДОУ педагогами накоплен некоторый опыт по ознакомлению дошкольников с окружающим миром. Однако анализ планирования работы по ОБЖ показал существующий пробел в организации работы по ознакомлению детей с правилами пожарной безопасности.

Результаты контрольных срезов свидетельствуют о том, что старшие дошкольники не знакомы с элементарными правилами пожарной безопасности: не знают, отчего возникают пожары, как нужно вести себя при возникновении пожара, как его предупредить; имеют поверхностные представления о работе пожарной службы. Меня заинтересовала проблема активизации представлений воспитанников об окружающем мире, формирование познавательного творческого потенциала в процессе организации работы по ознакомлению детей с правилами пожарной безопасности.

  1.2.История  изучения  темы  педагогического  опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.

  Безопасность жизнедеятельности в современном мире является одной из центральных проблем человечества. Каждый человек, и взрослый, и ребенок в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации, столкнуться с опасностью. Игровые образовательные ситуации по пожарной безопасности направлены на формирование у детей сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, усвоение ими знаний и умений распознавать и оценивать опасные ситуации, определять способы защиты от них, и, в идеале оказывать само - и взаимопомощь. Условия и ритмы современной жизни, высокий уровень механизации на производстве и в быту, рост преступности, социальная нестабильность особенно остро сказываются на детях. Такие особенности дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность, обусловливают поведение в опасной ситуации и способствуют его уязвимости. Самостоятельность ребёнка относительна, благополучие и сама его жизнь зависят от внимания и помощи воспитывающих его взрослых людей. Без взрослого человека ребёнок не может выжить и развиться в социальную личность. У детей дошкольного возраста часто наблюдается недостаточная готовность к самосохранению, слабо развито умение анализировать обстановку, прогнозировать последствия своих действий. Возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив при этом в них естественной любознательности, открытости и доверия к миру, не напугать их, не сделать излишне настороженными, но подготовить к полноценной жизни, полной неожиданностей. Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы самим оберегать и защищать ребенка. Необходимо подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными обстоятельствами, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь овладеть элементарными навыками поведения в разных ситуациях. Несомненно, что основам безопасной жизнедеятельности надо специально обучать. Знания о зонах риска в повседневной жизни и способах спасения в них нужны не только взрослым людям. Чем раньше начинать работу по просвещению детей о существующих в жизни опасностях и подготовке к действиям в них, тем раньше учащиеся приобретут опыт безопасного поведения. Обучать человека, как вести в разных обстоятельствах, создающих угрозу для его нормального сосуществования, труда и отдыха, необходимо систематически и планомерно, а не эпизодически, от случая к случаю. Лишь таким образом можно развить умения и навыки, направленные на сохранение жизни, укрепление здоровья и улучшение состояния окружающей природной и социальной среды. Последнее время я стала часто замечать безнравственное поведение молодых родителей, которые курят в присутствии детей, разрешают использовать в качестве игрушки зажигалки, спички, не задумываясь о том, к каким трагическим последствиям это может привести. В беседах с детьми выяснилось, что эти предметы всегда находятся в доступных для них местах  они, играют с ними не только в присутствии родителей, а так же когда их нет.  Насторожило и то, что большинство детей самостоятельно включают телевизор, компьютер, микроволновую печь, обогреватели и д р. В ответах  детей прозвучала тревожная нотка о том, что они любят прятаться в шкафах, под кроватью не только в игровой деятельности, но и в случаях избегания наказания от родителей за какую-либо провинность. Выяснилось, что дети имеют минимум знаний о действиях в случае возникновения пожара. Именно эти,  вышеизложенные обстоятельства привели меня к обобщению опыта по формированию основ пожарной безопасности у дошкольников.  Главная цель работы нашего ДОУ в вопросе формирования у дошкольников основ пожарной безопасности – формировать у детей, начиная с младшего возраста, навыки безопасного поведения в быту, в природе,  в человеческом обществе; учить предвидеть опасные ситуации и по возможности избегать их, а при необходимости – действовать. Действовать правильно, в соответствии с ситуацией. Чтобы работа по данной проблеме велась системно и планомерно, созданы были следующие условия: