Условия возникновения опыта (стр. 3 )

матрешки, доски – вкладыши, рамки – вкладыши, кубы с прорезями разной формы, мозаика, набор для завинчивания, рамка с застежками (шнуровка, пуговицы, крючки, кнопки), панно со съемными элементами, природный и бросовый материал, дидактическое пособие «Сенсорный куб» (приложение № 2).

Модуль восприятия формы и величины.

Цель: учить узнавать и называть геометрические фигуры и тела.

Задачи: развивать мелкую моторику, внимание, память, образное мышление.

Манипулируя с объектами данного модуля, называя на ощупь предметы из «Чудесного мешочка», выкладывая по величине геометрических тел, у детей развиваются сенсорные способности.

Тип материала, наименование

Объекты для исследования в действии: набор из природного материала, объемные вкладыши, доски – вкладыши, рамки – вкладыши, набор объемных геометрических тел, набор геометрических тел для сериации по величине, кубы с прорезями разной формы, набор плоскостных геометрических форм,

чудесный мешочек с набором геометрических форм, набор для сериации по величине.

Модуль цветового восприятия.

Цель: Учить детей классифицировать предметы по цвету.

Задачи: развивать мелкую моторику, внимание, память.

Развитию цветового восприятия способствует подбор палочек, бусинок, прищепок, ленточек по цвету, выкладывание из мозаики и бигудей картинок, проведение дидактических игр, например, «Спрячь мышку», «Сделаем кукле бусы», «Воздушные шары». Также широко используется различный по цвету природный материал: мох, окрашенные опилки, шишки.

Тип материала, наименование

Объекты для исследования в действии: набор из природного материала,

набор цветных палочек, набор кубиков с цветными гранями, мозаика,

бусы, ленточки, прищепки...

Д /игра «Чудо - бигуди» (приложение № 3)

Модуль слухового развития.

Цель: Восприятие и дифференциация шумовых различий и звуков различной

высоты.

Задачи: тренировка моторики, развитие слуховой памяти, внимания, воображения, подготовка к восприятию музыки.

Слушая звучание различных инструментов, дети учатся отличать бубен от колокольчика, трещотку от дудочки ит. д., у них развивается фонематический слух. Развитию слуховой памяти способствует проведение дидактических игр: «Угадай на чем играю?», «Звуковые загадки».

Тип материала, наименование

Объекты для исследования в действии: музыкальная шкатулка, звучащие инструменты (барабаны колокольчики, пищалки, трещотки, дудочки и др.)

Модуль развития тактильных ощущений и обоняния.

Цель: дифференсация восприятия с помощью обоняния, температурных различий, развитие осязания, учить узнавать различные качества шершавых поверхностей.

Задачи: Развивать внимание, память, навыки классификации, активизировать словарь.

В этом модуле малыши учатся обследовать предметы, знакомятся с их различными качествами. Они находят одинаковые и различные предметы на ощупь и по запаху с открытыми и закрытыми глазами.

Тип материала, наименование

Объекты исследования в действии: панно из тканей различной фактуры,

предметы различающиеся размером, весом, текстурой, запахом, разнообразный природный материал.

Д/игра «Трогательная картинка» (приложение № 4)

Модуль художественно - творческого развития.

Цель: развивать художественно вкус, творческие способности детей.

Задачи: развивать восприятие цвета, формы, мелкую моторику, ориентировку в пространстве.

Здесь ребята работают с различными изобразительными средствами, они не только учатся рисовать, лепить и выполнять аппликацию, у них воспитывается сенсорная культура, активизируется словарь.

Тип материала, наименование

Для рисования: наборы цветных карандашей, наборы фломастеров, наборы шариковых ручек, гуашь, цветные мелки, для лепки: глина, пластилин, соленое тесто.

Для аппликации: набор разных сортов бумаги, наборы бумаги одинакового цвета, но разной формы подготовленный природный материал (засушенные листья, цветы, трава, мох).

Модуль элементарного экспериментирования.

Цель: развивать познавательный интерес.

Задачи: развивать память, мышление, навыки сопоставления, познакомить с

категорией «причина - следствие».

Педагог с детьми проводит опыты и эксперименты с природным материалом, цветными и увеличительными стеклами, шампунем, гуашью. Малыши учатся экспериментировать, делать выводы, познавать мир.

Тип материала, наименование

Объекты для исследования в действии: набор природного материала, набор для экспериментирования с песком и водой, бумага, шампунь, предметы различной формы, фактуры, веса, плотности и др.

Модуль интеллектуального развития и конструктивных способностей.

Цель: развивать интеллектуальные, конструктивные и творческие способности.

Задачи: развивать внимание, мышление, память, воображение, ориентировку в пространстве, мелкую моторику.

Дети вместе с воспитателем и самостоятельно выполняют постройки из конструктора, строительного, природного и бросового материала.

Тип материала, наименование

Строительный материал: крупногабаритный напольный конструктор, комплект больших мягких модулей, набор мелкого строительного материала

(кубики, кирпичик, призмы, пластины), конструкторы «Лего», природный и бросовый материал.

Для формирования сенсорной культуры детей младшего дошкольного возраста использую следующие методы: «Я и мама», «Педагог и ребенок», которые включают в себя: словесный, наглядный, практический, игровой методы.

Метод «Я и мама» используется во время проведения дидактических игр дома. (Родителям предлагались дидактические игры домой для совместной деятельности с ребенком в домашних условиях).

Метод «Педагог и ребенок» используется для совместной деятельности педагога с ребенком в дошкольных группах (приложение № 4).

Словесный метод используется во время:

* проведения игр (творческих, дидактических;

* рассматривания наглядного материала;

* ответов и вопросов педагога и детей;

* рассказов воспитателя;

* экспериментирования.

Наглядный метод используется во время:

* проведения дидактических игр;

* экспериментирования;

* рассматривания демонстрационного и раздаточного материала;

Практический метод используется, когда необходимо:

* организовать продуктивную деятельность;

* провести игры (строительные, дидактические).

Игровой метод использую в организации непосредственно образовательной деятельности.

Работая с детьми по воспитанию сенсорной культуры, руководствовалась программой «Из детства в отрочество» .

Работа с сенсорным кубом (IV этапа).

I этап работы.

«Первичное ознакомление» - дети раннего возраста.

Самостоятельная деятельность детей.

Знакомя детей с «Сенсорным кубом», использовала метод «сюрпризности» - «Что это, для чего и что с ним можно сделать?».

Принесла пособие в группу. Дети самостоятельно изучали его, манипулировали различными предметами, просовывали пальчики в отверстия. Длительность первичного ознакомления 3 - 4 дня.

II этап работы.

«Взрослый + ребенок».

Совместное изучение пособия.

На втором этапе приступила к занятиям с детьми. Вначале прочла стихотворение вслух и проделала самое простое упражнение «Массаж», как бы для себя, но постаралась проявить при этом максимум заинтересованности, эмоциональности и артистизма. Потом изобразила, что это упражнение у меня не получается, побудила малышей повторить, поиграть вместе. Так началась совместная деятельность педагога с детьми. Данная совместная деятельность проводилась ежедневно во второй половине дня в разделе «Сенсорное развитие». При ознакомлении детей с играми использовала метод погружения (от простого к сложному). Например, сначала мы разучили упражнение «Массаж», затем « Нора», «Скалолаз», «Муравейник», «Урожай» и т. д. Все упражнения сначала выполняли в медленном темпе, а затем темп увеличивался. Упражнения «Нора», «Скалолаз», «Замок» разучивали вначале одной, потом другой, а в завершении двумя руками. Например, проводя игу «Скалолаз», ребенок «ходит» по вертикальной поверхности куба указательным и средним пальцами, как ножками по клеткам. «Ходим» сначала поочередно одной, потом другой рукой, а затем двумя руками одновременно, говоря при этом:

Скалолаз наш очень ловкий

Лезет в гору без страховки.

Выполняя этюды, обращала внимание, чтобы ритм и характер движений соответствовали темпу и смыслу произносимых слов. Только так действия и темп воспринимаются малышами как единое целое, упражнения вызовут наибольший интерес.

III этап работы.

Когда у детей появились знания, интерес и любимые игры, они выполняли их

самостоятельно, без напоминания.

IY этап работы.

«Косвенное руководство игрой».

На этом этапе следила за тем, чтобы дети, играя с кубом привлекали к совместной деятельности товарищей. Те малыши, которые хорошо изучили правила игр и текст стихотворений обучали других детей.

Все игры «Сенсорного куба» просты для выполнения, их регулярное повторение способствует развитию мелкой моторики, мышления, памяти,

воображения, внимания, речи. Сенситивный период развития речи от 0 до 6 лет. Как сказал : «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».

Исследования отечественных физиологов подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи.

Играя с пальчиками, мы раздражаем их нервные окончания. Это способствует, активизации в мозге речедвигательных центров и благоприятно влияет на речь и мышление детей. Занимаясь с пособием, кисти рук детей становятся более гибкими и подвижными, что помогает будущим школьникам овладеть навыками письма. «Сенсорный куб» можно рекомендовать родителям, логопедам, воспитателям.

Результативность опыта

Анализ проведенной работы показал, что систематическая  и планомерная работа  по данной проблеме способствует эффективному развитию сенсорной культуры дошкольников, этому свидетельствует диагностика сенсорного развития, проведенная в конце учебного года:

- высокий уровень – 4-5 выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым (2 детей);

- средний уровень – 3 выполненных задания (5 детей);

- низкий уровень – 1-2 выполненных задания (1 ребёнок).

Использование природного материала в сенсорном воспитании играет огромную роль – его можно включать практически во все виды деятельности,  изучая материал, мы знакомим детей с родным краем, воспитываем художественно-эстетические чувства.