Условия возникновения опыта (стр. 1 )

Условия возникновения опыта

Наш поселок является самым отдаленным в Нижневартовском районе и находится среди  тайги, но, что очень интересно, рядом с нами располагается географический центр России. 

Приехав в этот отдаленный поселок много лет назад, я проживала с мужем на его родовых угодьях, осваивала традиции и быт коренных народов, промысел рыбака-охотника.

С тех пор прошло много времени и в настоящее время, воспитывая и обучая детей дошкольного возраста, я стала понимать, что дошкольники очень мало знают о культуре, традициях своего народа, не владеют языком, не смотря на то, что дошкольные группы посещают 48 детей, 40 из них (83%) – ханты.

Передо мной встал вопрос, каким образом можно вызвать у детей интерес к своей родине, культуре. И тогда в голову пришла идея посредством природного материала решить сразу две проблемы: развивать сенсорную культуру детей раннего и дошкольного возраста, воспитывая интерес к Родному краю. Сенсорное воспитание очень важный компонент, ведь знания о природе, существах, растениях усвоятся лучше, когда ребенку предложат не просто посмотреть на объект живой или неживой природы, но еще и потрогать его, погладить, то есть обследовать. Природу, как неисчерпаемый источник форм, красок, звуков, можно широко использовать в различных видах деятельности. 

Опыт работы  показал, что природные материалы не так часто используются для игр и занятий с детьми раннего возраста. Но вовсе не потому, что малышам они не интересны. В педагогической практике использование природных материалов в играх и в изобразительной деятельности начинается преимущественно с четырех–пяти лет. До этого момента дети зачастую бывают лишены такой возможности. Я же глубоко убеждена в необходимости включения самых разнообразных природных материалов в развивающие игры с малышами.

Многие специалисты справедливо полагают, что ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Предметы и явления природы наглядно предстают перед детьми. У него формируются конкретные первоначальные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия.

Почему за основу взято сенсорное развитие?

Сенсорное  развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного  развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте.  Наши выпускники, начав обучение в первом классе, начали сталкиваться с трудностями, связанными с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникали искажения в написании букв, построении рисунка, неточности в изготовлении поделок. В связи с этим сенсорное развитие дошкольников для меня стало одной из первостепенных задач в работе с детьми и эту работу я начала проводить с детьми раннего возраста. С детьми 2-3 года жизни мы знакомились  с природным материалом на уровне тактильных ощущений, с детьми 4-5 года жизни включали в различные виды деятельности.

Теоретическая база опыта

Период первых 3-х лет – период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. В этом возрасте при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности: речь,  совершенствование движений. Начинают формироваться нравственные качества, складываться черты характера. Обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета.

         Возраст раннего детства наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

- является основой для интеллектуального развития;

-упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

- развивает наблюдательность;

- готовит к реальной жизни;

- позитивно влияет на эстетическое чувство;

- является основой для развития воображения;

- развивает внимание;

-дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

- влияет на расширение словарного запаса ребенка;

- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Таким образом, актуальность проблемы исследования заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения (отражения отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Известно, что развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления).

Развитая сенсорика – основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Как справедливо отмечает , «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека».

Исследованиям в области сенсорного воспитания дошкольника большое внимание  уделяли многие отечественные и зарубежные ученые и психологи. Наиболее важный вклад в развитие исследований в этом направлении внесли такие отечественные авторы как , П. Сакулина, , и многие другие, а также зарубежные педагоги: , Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли.

       Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.

       В нашем исследовании рассматривается процесс формирования сенсорной культуры  детей раннего и дошкольного возраста.

Анализ диагностики сенсорной культуры детей 2 и 3 года жизни на начало учебного года свидетельствует о ее недостаточном развитии. 

В связи с вышеизложенным для себя определила основную цель своей работы  – повысить уровень развития сенсорной культуры у детей раннего возраста, путем системного использования природного материала в различных видах деятельности.

Задачи:

- изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

- разработать систему работы по развитию  сенсорной культуры детей раннего и дошкольного возраста;

- разработать соответствующие рекомендации по развитию сенсорной культуры дошкольников в семье;

- воспитывать интерес к Родному краю.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в использовании  природного материала, как одного из компонента модулей  по сенсорному развитию младших дошкольников, в специально организованной педагогом и самостоятельной деятельности детей с целью решения комплексных задач сенсорного воспитания дошкольников.

Ведущая педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в формировании сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста посредством использования природного материала, воспитывая любовь к Родному краю.  Спектр педагогических условий в дошкольном учреждении и в частности в группе для детей младшего и старшего дошкольного возраста способны удовлетворить детскую потребность в активном познании.

Диапазон опыта

В работу по формированию сенсорной культуры у детей младшего дошкольного  возраста включается во все виды игровой деятельности, а также режимные моменты. Технология опыта включает разработку конспектов непосредственно организованной деятельности педагога с детьми, родителями воспитанников и педагогами учреждения. Реализация содержания опыта работы предполагает деятельность педагога с  детьми дошкольного возраста, начиная с младшего.

Технология опыта

В группе 2-3 года жизни было проведено диагностическое исследование в начале и в конце учебного года, в котором участвовало 8 детей в возрасте 2,5-3 лет. За основу в проведении работы по выявлению и оценке сенсорного развития детей раннего возраста была взята методика (2004 г.).

Оборудование:

1. Деревянная (или пластмассовая) доска с тремя (четырьмя) прорезями –

круглой, квадратной, треугольной, полукруглой форм и тремя (четырьмя) плоскими геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

2. Деревянная или пластмассовая коробка с шестью прорезями - круглой, квадратной, прямоугольной, полукруглой, треугольной и шестиугольной форм и двенадцатью объёмными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

3. Одна пирамида с тремя одинаковыми по размеру кольцами; пирамиды из трёх колец, убывающими по величине (две красные, две желтые, одна синяя);

4. Пять больших кубов желтого цвета; два больших куба красного цвета; два больших куба синего цвета;

5. Пять больших шаров желтого цвета; два больших шара красного цвета; два больших шара синего цвета;

6. Цветные кубики - пять желтых; три красных; три зелёных; три оранжевых; три белых;

7. Одна трёхсоставная и одна четырёхсоставная матрешки;

8. Три пары предметных картинок: в каждой паре одна картинка разрезана на две (три, четыре) части.

Основные задания для детей 2,5-3 лет.

1. Вложить геометрические формы в гнёзда соответствующей плоскости.

2. Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые, синие и зелёные кубики.

3. Сложить трёхсоставную матрешку.

4. Сложить три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3 убывающих по величине колец.

5. Сложить предметную картинку, разрезанную вертикально на 3 части.

Проведение обследования.

Задания предъявлялись ребенку сразу для самостоятельного выполнения. Предлагалось каждому ребёнку вставить фигуры в соответствующие прорези; разобрать и собрать пирамиду; раскрыть матрёшку и собрать её; сложить целую картинку из частей. При этом все задания должны были сопровождаться естественными жестами.