Семинар-практикум для педагогов на тему «Особенности взаимодействия педагогов с агрессивными детьми» (стр. 1 )

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 59 «Умка»

Г. Подольска

142121, Московская область, г. Подольск, ул. генерала Смирнова, д. 9 , 59-14-04

e-mail: [email protected]

Семинар-практикум для педагогов

по теме «Особенности взаимодействия педагогов с агрессивными детьми»

(часть 2)

Подготовил и провел педагог-психолог А.

2014-2015 уч.г.

Семинар-практикум для педагогов на тему

«Особенности взаимодействия педагогов с агрессивными детьми»

(часть 2).

Обучение детей навыкам самоконтроля, управления собственным гневом (навыкам саморегуляции) и отработка навыков общения.

Цель: повышение уровня коммуникативной и информационной компетентности педагогов детского сада по проблеме детской агрессивности у воспитанников посредством практических упражнений.

Задачи:

1. проанализировать роль семьи в формировании агрессивного поведения детей;
2. продолжать знакомить педагогов с направлениями работы по коррекции агрессивного поведение у детей;
3. представить педагогам содержанием игр, направленных на преодоление агрессивности у воспитанников;
4. представить приемы конструктивного, позитивного общения в целях исключения ответной агрессивной поведенческой реакции со стороны детей или погашения уже имеющейся/

Предварительная работа:

1. Подготовка презентации, подбор релаксации, игр и упражнений.

2. Выставка методической литературы.

3. Оформление методических рекомендаций для педагогов.

План проведения:

1. Оргмомент. Приветствие.
2. Информационная справка «Формирование детской агрессивности».
3. Обсуждение с педагогами информации в таблице «Направления работы с агрессивными детьми»
4. Информационная справка «Психологические методы, приемы, упражнения, направленные на обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях».
5. Практическая работа. Обучение педагогов релаксационным техникам с применением глубокого дыхания.
6. Информационная справка «Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Методы, упражнения, игры».
7. Практическая работа. Проигрывание с педагогами упражнений для формирования навыков общения.
8. Рефлексия мероприятия.

Ход мероприятия.

1. Оргмомент. Приветствие.
2. Информационная справка «Формирование детской агрессивности».

На прошлом семинаре мы начали говорить о проблеме агрессивности у детей дошкольного возраста. Мы разделили понятия «агрессия» и «агрессивность».

Агрессия - это действие человека, противоречащее нормам и правилам поведения и наносящее вред объектам нападения, а также моральный ущерб живым существам (негативные переживания, состояния напряжённости, подавленности, страха и т.п.) Агрессия в той или иной степени присуща каждому человеку, так как является инстинктивной формой поведения, основной целью которой является самозащита и выживание в окружающем мире. «Агрессивность» - это свойство личности, выражающееся в готовности воспринимать и интерпретировать поведение другого человека как враждебное, указывает о потенциально устойчивом агрессивном восприятии некоторыми людьми окружающего мира. Причина такого поведения может иметь разнообразные корни. 

Можно выделить три основных фактора деструктивного поведения человека:

1. чувства страха, недоверия к окружающему миру, угрожающие собственной безопасности;
2. столкновение с невыполнением личных желаний, запретами на удовлетворение определенных потребностей;
3. отстаивание своей личности, территории, обретение независимости и самостоятельности.

В целях повышения эффективности работы с агрессивными детьми необходимо проанализировать роль семьи в формировании агрессивного поведения детей, а также особенности самих семей агрессивных детей.

1. Стиль семейного воспитания (узнать предположения воспитателей по данному вопросу). В первые годы жизнь ребенка всецело зависит от родителей, особенно матери: именно она дает ему еду, защиту, обслуживает и согревает чувством любви и принятия. Именно в этот период у детей формируется базисное доверие к миру. Поэтому многое зависит от реакции взрослых: либо они могут мгновенно вы­полнять все требования родного чада (особенно тревожные и не­уверенные в себе мамы и бабушки), либо могут не обращать на него внимания. Интересно, что обе эти дороги приведут к одному ре­зультату — ребенок вырастет чрезвычайно агрессивным.

1.1. Чрезмерно преду­предительные родители. Постоянно добиваясь нужного результата с помощью агрессии, ребенок вырабатывает стереотип агрессив­ного поведения. При малейшем промедлении в выполнении его желаний он начинает кричать, топать ногами и проявлять другие формы вербальной, экспрессивной и, вполне вероятно, физичес­кой агрессии. Подобное развитие событий особенно вероятно при соответствующей врожденной физиологической базе (холеричес­кий темперамент) или социальном научении (агрессивный отец). Такое поведение сначала формируется дома, затем оно переносит­ся в общественную среду — детский сад, двор, дачу и пр. По мере и взросления стереотип агрессивного поведения у такого ребенка перерастает в свойство личности, и это приносит немало хлопот и самому человеку, и всем окружающим. В характере уже выросшего существа обязательно будут отчетливо видны эгоцентризм, истероидные и возбудимые черты.

Альтернативный вариант развития при излишней опеки и подавлении самостоятельности в юном возрасте – формирование в дальнейшем черт застенчивости и неуверенности в себе.

1.2. Родители эмоцио­нально отвергают ребенка, относятся к нему пренебрежительно или негативно (на мальчиков особенно влияет отсутствие внимания матери). Это рождает страх, влекущий за собой агрессию (Sears S., 1953). Многочисленные истории болезней показывают, что боль­шинство агрессивных детей в очень раннем возрасте были по раз­ным причинам надолго оторваны от матерей. Появление агрессив­ности в этих случаях объясняется тем, что она приносит ребенку возможность какой-то эмоциональной разрядки и заставляет мать и/или других близких обратить на него внимание. Альтернативный вариант развития при отвержении матерью или при оторванности от нее — замкнутый, очень тревожный, безынициативный ребе­нок, готовый подчиняться всем и каждому.

Известно, что сенсорная депривация, особенно в раннем возрасте, скорее часто приводит к формированию личности агрессора, даже чем физические наказания и другие, вредные в воспитательном отношении факторы. Экспериментальные исследования свидетельствуют, что в условиях сенсорной изоляции человек начинает испытывать нарастающий страх, вплоть до паники и галлюцинации.

Однако это крайние варианты, встречающиеся относительно нечасто: большая часть агрессивности детей развивается где-то между этими двумя противоположностями, приводящими к оди­наковому исходу.

2. Социальное научение. Дети склонны реально воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их близкие люди по отношению друг к другу. Копируя «взрослую» тактику «разрешения конфликтов» на примере родителей, ребёнок автоматически формирует стиль собственного поведения в социуме. Ставший свидетелем насилия, ребёнок подсознательно фиксирует «психо-эмоциональный эффект», который трактуется в психологии личных отношений как «научения наблюдателя». Позже, став взрослым человеком, физическая агрессия становится чертой характера и жизненным стилем личности.

3. Конфликты в семье. Не менее сильное травмирующее влияние на психику детей оказывают конфликты взрослых: когда папа и мама изо дня в день ссорятся, у малыша возникает ощущение приближающейся катастрофы. Даже если в семье стараются избегать открытых скандалов, и ссоры происходят «за закрытой дверью», маленький человечек все равно чувствует напряженную атмосферу. И это неудивительно, ведь окружающие малыша взрослые - это его мир, единый и неделимый, такой же, каким был мамин уютный животик. Поэтому любая ситуация «войны» воспринимается ребенком как угроза, прежде всего, для него самого. Ведь главной потребностью любого ребенка является необходимость чувствовать, что его любят и ценят.

3. Обсуждение с педагогами информации в таблице «Направления работы с агрессивными детьми» (Приложение 1).

• Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме;
• Обучение детей приемам саморегуляции, самообладания;
• Отработка навыков общения;
• Формирование позитивных качеств личности (эмпатии, доверия к людям).

На прошлом занятии мы рассматривали первое направление работы: обучение способам выражения гнева в приемлемой форме, т.е. необходимо учить детей прямо заявлять о своих чувствах и выражать гнев в косвенной форме, при помощи игровых приемов.

Для детей, которые не всегда могут рассказать о своих мыслях и чувствах рекомендуется использовать такой способ выражения гнева как – перенос чувств на неопасные объекты. Для работы с маленькими детьми в арсенале педагога или психолога всегда должны иметься резиновые игрушки, каучуковые шарики, которые можно бросать в ванну с водой; мягкие и легкие подушки; поролоновые мячи; мишень с дротиком (для детей более старшего возраста); «стаканчик для крика»; кусок мягкого бревна; молоток и гвозди. Данные предметы нужны для того, чтобы ребенок переносил свой гнев на неодушевленные предметы и выплескивал его в игровой форме, не направляя на людей.

Сегодня мы рассмотрим второе и третье направления работы: обучение детей приемам саморегуляции, самообладания и отработка навыков общения.

4. Информационная справка «Психологические методы, приемы, упражнения, направленные на обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях (самообладания)».

У агрессивных детей слабо развит контроль над своими эмоциями, а зачастую и просто отсутствует, поэтому важно в коррекционной работе с такими детьми сформировать навыки контроля и управления собственным гневом, обучить детей некоторым приемам саморегуляции, которые позволят им сохранить определенное эмоциональное равновесие в проблемной ситуации.