Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа
Развитие личности и ее самореализация на основе компетентности и «умения учиться»
Подготовила: Р.
г. Ноябрьск, 2017 год
В последние годы, в Российской Федерации, на фоне социально-экономических преобразований продолжается развитие процессов гуманизации и модернизации современного образования, в основе которых находятся вопросы социализации, адаптации и интеграции ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, его социальной защиты, помощи семье в воспитании.
В соответствии с Образовательным Стандартом педагогические коллективы специальных (коррекционных) школ VIII вида занимаются формированием жизненно важных компетенций, которые помогут ребёнку с ограниченными возможностями здоровья более успешно интегрироваться в окружающую среду.
Компетентность – эта мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем.
Компетентность в сфере образования лиц с ограниченными возможностями здоровья приобретается и формируется в процессе жизнедеятельности, и представляет собой личностную характеристику, имеющую два аспекта: объективный и субъективный. Объективный аспект – это знания, которые служат фундаментом, основой компетентности, и умения, с помощью которых знания реализуются в деятельности (в нашем случае в трудовой деятельности). Субъективный аспект – характеризуется положительной мотивацией к данной (т.е. трудовой) деятельности, ценностно-смысловыми представлениями о ее содержании и результате, что позволяет принимать решения и действовать не только в типичных, но и проблемных ситуациях.
Отечественные педагоги и психологи предлагают формировать у учащихся следующие компетенции:
ценостно-смысловые;
учебно-познавательные
информационные;
коммуникативные;
социально-трудовые.
Особую сложность в организации обучения школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью составляет то, что развитие психики этих детей в дошкольном возрасте не достигает уровня, необходимого для успешной учебы в школе и для интенсивного развития учебных (познавательных) и общественных (социальных) мотивов деятельности учения. Дети данной категории не обладают самостоятельностью в познании, а их активность носит слабовыраженный характер.
В I - IV классах формируются знания об окружающем мире, происходит обучение грамоте, математике, прививаются навыки самообслуживания, ручного труда. В V - X классах продолжается обучение общеобразовательным предметам. Осуществляется трудовая, а затем и допрофессиональная подготовка учащихся.
Основное назначение школы VIII вида — подготовить учащихся к самостоятельной жизни в окружающем социуме. На это направлено трудовое обучение и воспитание школьников.
Ребенок с интеллектуальной недостаточностью через факт самообслуживания устанавливает определенные отношения с окружающими людьми, может осознать свои обязанности по отношению к ним. Через эту деятельность ребенок узнает цену заботе о себе и приобретает умение действенно заботиться о своих близких и родственниках. Из этого следует, что труд по самообслуживанию обогащает внутреннюю культуру ребенка: он старается быть полезным, по возможности не обременять окружающих, а помогать им.
Занятия обслуживающим трудом также имеют большое значение в жизни ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Этот вид труда создаёт возможности для воспитания у детей элементарных навыков культуры труда: рациональной организации индивидуальной и коллективной работы, предварительного планирования работы, умения отобрать необходимые материалы для выполнения задания, бережного отношения к ним, стремления сделать работу хорошо и своевременно. В процессе своей обслуживающей деятельности учащиеся с интеллектуальной недостаточностью не только повторяют трудовые операции, но и модулируют жизненные ситуации, что, несомненно, способствует формированию как учебно-познавательной, так и коммуникативной компетенциям.
Труд является тем средством обучения, которое, отвечая потребностям и интересам ребёнка, находит эмоциональный отклик в его душе, способствует развитию его личности в целом и мотивационной сферы в частности. Реализуя потребность в трудовой деятельности, дети могут проявлять старательность и усидчивость, их учат планировать, контролировать собственные действия. В результате целенаправленного обучения у них может возникнуть учебный и социальный интерес не только к результатам, но и к самому процессу деятельности.
При планировании уроков, мы учитываем значимость формируемых компетенций, стремимся к тому, чтобы каждый ученик понял, с чем он познакомится сегодня на уроке и где сможет применить полученные знания. Объяснение нового материала строится так, чтобы каждый ученик понял, как действовать, получая удовлетворение от трудового процесса, чтобы в конце урока каждый мог оценить результат труда, его практическую значимость.
Наш собственный педагогический опыт показывает, что, успешно справившись со своей работой, ученики испытывают чувство удовлетворения, у них появляется вера в свои силы («и это умею, и это могу»), и желание, показав выполненную работу родителям, заслужить их одобрение.
Самообслуживающая, обслуживающая и трудовая деятельность детей строится с учетом социальной значимости ее результата, который зависит как от количества затраченных детьми усилий, так и от наличия у них определённых умений и навыков. Дети стараются как можно лучше выполнить порученное им дело, так как понимают его смысл и значение. Таким образом происходит постепенное формирование ценностно–смысловой компетенции.
По мере формирования трудовых навыков и умений мы переходим от показа к подробным словесным объяснениям, что способствует закреплению навыков, выработке автоматизма движений, обеспечивает возможность действовать согласно каждому слову педагога. Мы стараемся добиваться того, чтобы учащиеся поняли, что они делают нужное дело не только для себя, но и для окружающих их взрослых и одноклассников. По мере выполнения работы совместно с детьми оцениваем ее результаты, исправляем ошибки. При выполнении трудовых заданий от учащихся требуются: слаженность действий, умение устанавливать правильные деловые отношения, организованность, желание работать для всех. Систематическое выполнение подобных дел, особенный эмоциональный настрой (готовность принять участие в занятиях трудом, удовлетворение от оказания помощи товарищу, учителю, родителям) способствует формированию таких нравственных качеств, как трудолюбие, настойчивость, доброжелательное отношение к окружающим, а также формированию общественно значимых мотивов трудовой деятельности. Без ощущения радости от выполненной работы, без трудового подъема невозможно достижение плодотворных результатов. Поэтому важная педагогическая задача состоит в оказании помощи умеренно и тяжело умственно отсталым школьникам, направленной на приобретение ими компетентности, которая поможет им ориентироваться в жизненных ситуациях.
Развивая у нашей категории учащихся умение сочетать свои интересы с интересами товарищей, умение сотрудничать и работать в коллективе, умение договариваться мы способствуем формированию коммуникативной компетенции.
Привлечение умеренно и тяжело умственно отсталых школьников к занятиям различными видами трудовой деятельности, включение в процесс обучения практических заданий, упражнений, имеющих как личностный, так и общественный смысл для каждого ученика, позволяет наблюдать у умеренно и тяжело умственно отсталых учащихся установление доступных социальных связей на уровне коллектива класса и школы, развитие социальных навыков взаимодействия с окружающими и как следствие этого успешную социализацию в будущем.
Список литературы:
Р. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М. 2003 г.
Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей //Дефектология. – 1994.- № 3.
М. «Необучаемый ребенок в семье и обществе». – СПб., 2002.
