Анализ учебно-воспитательной работы МОУ гимназии № 12 Краснооктябрьского района г. Волгограда в учебном году (стр. 2 )

При анализе работ обучающихся 9-х классов по алгебре было выявлено, что 100% обучающихся усвоили базовый уровень программы по предмету. Основные трудности вызвали такие темы, как: применение формул сокращенного умножения, действия с радикалами, задачи на проценты, а также построение графиков функций. Вывод: необходимо увеличивать в процессе подготовки к ГИА количество тестовых заданий и не только по вышеперечисленным темам, а также работать со школьниками индивидуально. Обращает на себя внимание проблема объективного выставления годовых отметок. Тот факт, что только 45% годовых оценок по алгебре учениками были подтверждены экзаменационными, 55% учащихся свои оценки повысили - говорит о недостаточной работе над объективным оцениванием школьников. Перед учителями русского языка менее остро, но стоит та же проблема, так как имеет место как занижение в каждом четвертом случае, так и завышение оценок (у 5% обучающихся).

Схема участия выпускников 9-х классов гимназии в ГИА-9 в году:

Наименование предмета	2010	2011
Количество выпускников, сдававших экзамен	% от общего числа выпускников	Количество выпускников, сдававших экзамен	% от общего числа выпускников
Русский язык	71	100%	72	100%
Математика	71	100%	72	100%
Геометрия	30	42%	0	0%
Обществознание	38	53%	55	76%
История	9	13%	5	7%
География	24	34%	25	35%
Биология	8	11%	15	21%
Химия	10	14%	20	28%
Физика	19	27%	3	4%
литература	1	1%	1	1%
Информатика	2	3%	15	21%
Английский язык	2	3%	3	4%

Сравнивая распределение выбора по предметам, можно заметить, что в 2011 году наиболее популярными по прежнему, как и в 2010 году, для сдачи экзаменов по выбору в ходе государственной (итоговой) аттестации выпускниками 9-х классов были следующие предметы:

обществознание – 76% (53%) - учитель ;

география - 35% (34%) - учитель

Возросло количество выпускников, выбравших в качестве экзаменов по выбору такие предметы как:

информатика - 21% (3%) - учитель ;

биология - 21% (11%) - учитель ;

химия - 28% (14%) - учитель .

Понизилось количество выпускников, выбравших в качестве экзаменов по выбору такие предметы как:

история - 7% (13%) - учитель ОвчинниковаИ. И.;

физика - 4% (27%) - учитель

Осталось стабильно небольшим количество выпускников, выбравших в качестве экзаменов по выбору литературу - 1% (1%) - учителя и Попова Люб. Н.;

английский язык - 7% (13%) - учителя Попова Люд. Н.,

Анализ деятельности администрации гимназии и всего педагогического коллектива в целом, обеспечивающих проведение ГИА-9, позволяет сделать вывод о выполнении организационных и технических функций по проведению ГИА-9 в полном объеме, обретении практического опыта организационно-методического, управленческого и информационно-технологического обеспечения.

Общеобразовательный предмет	Кол-во сдавав-ших 2011	Основные результаты
2010	2011
Средний балл (из максимально возможного)	Мин/Макс баллы	Средний балл (из максимально возможного)	Мин/Макс баллы
Русский язык	72	34,07 (44)	21 / 43	34,2 (44)	20 / 41
Алгебра	72	19,58 (32)	8 / 32	23,1 (34)	11 / 34
Информатика	15	Устн. экзамен	-	-	-
Физика	3	21,05 (36)	11 / 30	20 (36)	14 / 27
Химия	20	26,29 (34)	20 / 30	23,6 (34)	12 / 31
Биология	15	25,38 (41)	17 / 32	33,86 (41)	23 / 39
История	5	22,11 (38)	13 / 32	19,4 (38)	13 / 32
География	25	21,71 (33)	13 / 29	21,24 (33)	13 / 30
Английский яз.	3	Устн. экзамен	-	-	-
Обществознание	55	25,34 (40)	15 / 34	30,52 (40)	24 / 36
Литература	1	27 (30)	27	25 (30)	25

Всего сдано человеко - экзаменов - 288.

Диаграмма сравнения среднего балла прошлого и текущего года с наивысшим баллом

по обязательным предметам: русский язык, математика

Диаграмма сравнения среднего балла прошлого и текущего года с наивысшим баллом для предметов по выбору:

физика, химия, биология, история, география, обществознание, литература.

Анализ результатов ГИА-9 в 2011 году в МОУ гимназии №12 позволил отметить следующее:

1. Организация и проведение ГИА-9 проводились в рамках нормативно – правовой базы, регламентирующей государственную (итоговую) аттестацию за курс основной школы.

2. Участники образовательного процесса: выпускники 9-х классов и их родители (законные представители), учителя достаточно полно информированы и в значительной степени подготовлены к новой форме итоговой аттестации за курс основной школы.

3. Проведение ГИА-9 позволило получить по гимназии целостную картину состояния и сопоставимые результаты подготовки выпускников 9-х классов гимназии.

По результатам анализа можно определить дальнейшие направления совершенствования процедуры подготовки и проведения ГИА-9:

1. Методическим объединениям гимназии по результатам экзаменов исследовать характеристики контрольно-измерительных материалов, использовавшихся для проведения экзаменов, провести подробный анализ результатов выполнения отдельных заданий по содержательным линиям экзаменационных работ в целом, ошибок, допущенных при выполнении заданий, с целью наработки методических рекомендаций обучающимся и учителям будущих 9-тиклассников.

2. Заместителям директора по УВР, курирующим отдельные предметные линии, определить направления по совершенствованию процесса преподавания отдельных предметов, разработать совместно с МО материалы контрольных срезов для проверки уровня подготовки обучающихся к промежуточной и итоговой аттестации.

3. Принять к сведению полученные на государственной (итоговой) аттестации результаты

провести работу по внесению необходимых изменений и дополнений в План подготовки и проведения ГИА-9 2012года.

Анализ выполнения экзаменационных работ в ходе государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов при ТЭК в годах.

№ п/п	Наименовани предметов	Количество выпускников 9 классов, сдававших экзамен	Результат выполнения экзаменационной работы	% качества знаний 2009/2010	Количество выпускников 9 классов, сдававших экзамен	Результат выполнения экзаменационной работы	% качества знаний 2010/2011
Отметка за экзамен (указать количество выпускников)
Отметка за экзамен (указать количество выпускников)
2009/2010	2009/2010	2010/2011	2010/2011
«2»	«3»	«4»	«5»	«3»	«4»	«5»
1	Русский язык	70	-	16	40	14	77,1	72	11	36	25	84,7
2	Математика	71	-	22	23	26	69,0	72	1	34	37	98,6
3	Общество-знание	37	-	6	29	2	83,8	55	2	30	23	96,3
4	История	9	-	4	4	1	55,6	5	3	1	1	40
5	География	24	-	6	15	3	75,0	25	10	12	3	60
6	Биология	8	-	1	6	1	87,5	15	-	6	9	100
7	Химия	10	-	-	6	4	100	20	2	9	9	90
8	Физика	19	-	5	9	5	73,7	3	1	1	1	66.6
9	Литература	1	-	-	-	1	100	1	-	-	1	100
10	Информатика	2	-	-	-	2	100	15	1	5	9	93,3
11	Английский язык	2	-	-	1	1	100	3	-	-	3	100

Анализ методической деятельности педагогов гимназии за истекший учебный год показал, что методическая служба гимназии работала по основным направлениям, нашедшим свое отражение в Концепции социально-экономического направления образования в гимназии № 12.

Научная работа Гимназии в этом учебном году заключалась в создании следующих документов:

§  концепции социально-экономического направления образования в муниципальном общеобразовательном учреждении гимназии №12 Краснооктябрьского района г. Волгограда, которая была принята педагогическим коллективом на Педагогическом совете 11 января 2011 года;

§  образовательной программы начального общего образования МОУ гимназии №12 Краснооктябрьского района г. Волгограда, которая была написана временно созданной творческой группы под руководством зам. директора по УВР , в рамках перехода в учебном году на ФГОС нового поколения в 1-х классах начальной школы.

Качественный состав педагогических кадров

Методическая служба гимназии включает в себя: научно-методический совет, методические объединения учителей гимназии.

Методические задачи, которые были определены на текущий год – совершенствование уровня педагогов в овладении новыми педагогическими технологиями, продолжение работы по обобщению и распространению педагогического опыта. Общая методическая тема «Создание педагогических условий для жизненного самоопределения гимназистов в рамках социально-экономического профиля», упор на повышение уровня профессионального мастерства педагогических работников. В соответствии с интересами и возможностями учителя различных МО работали над общей методической темой, выбрав конкретное направление. Так, например, учителя русского языка и литературы основной задачей на учебный год определили освоение проектной деятельностью, учителя начальных классов - современные технологии в образовательном процессе, учителя иностранного языка и математики – применение ИКТ при проведении уроков.

Научно-методический совет осуществляет общее руководство научно-методической работой педагогического коллектива гимназии. В этом году было запланировано 5 заседаний, фактически проведены все заседания, одно внеочередное заседание НМС в форме круглого стола было проведено в марте 2011 года в рамках методического месячника на тему: «Стандарты второго поколения».

1.	Утверждение плана методической работы и планов МО на учебный год, рассмотрение рабочих программ учителей, не входящих в МО учителей-предметников; утверждение графика проведения предметных недель.
2.	Утверждение графика проведения школьных олимпиад, внутригимназического контроля качества знаний обучающихся (входного, промежуточного, итогового), графика открытых уроков и внеклассных учебно-воспитательных мероприятий.
3.	Представление опыта работы учителей дополнительного образования и учителей начальной школы гимназии о готовности перехода на стандарты нового поколения
4.	Реализация программы «Одаренные дети». О проведении Гимназических педагогических чтений
5	Требования к современному уроку. Переход на ФГОС нового поколения.
6	Анализ проведенных предметных недель. Результаты издательской деятельности в рамках методической работы. Итоги методической работы за год.

Методические объединения являются основными структурными подразделениями научно-методической службы и сформированы на основе Положения о методическом объединении гимназии. В гимназии функционирует 6 МО:

§  учителей начальных классов,

§  учителей математики, физики, информатики,

§  учителей русского языка цикла,

§  учителей иностранных языков,

§  учителей физкультуры, ОБЖ,

§  учителей естественно-географического цикла.

В следующем учебном году целесообразно расширить МО учителей русского языка и литературы и сделать методическое объединение учителей гуманитарного цикла, включив в его состав учителей истории и обществознания. Также необходимо возобновить работу МО классных руководителей и МО педагогов дополнительного образования. Руководителю МО учителей физкультуры и ОБЖ обратить внимание на своевременную подготовку отчетной документации по работе методобъединения. В течение учебного года проводился систематический контроль деятельности методических объединений за выполнением планов работы, заслушивались выступления педагогов на МО, проводились расширенные заседания с приглашением педагогов других МО (так, например, систематически проводятся совместные заседания МО учителей русского языка и учителей начальной школы по вопросам преемственности между начальной и средней школой и пр.)

Традиционными видами работы методических объединений гимназии является проведение предметных недель. Следует отметить, что предметные недели, их проведение, результаты следует проводить открыто, размещая на сайте гимназии информацию о начале и по итогам проведения мероприятий.

В марте 2011 года впервые было опробовано проведение методического месячника на тему: «Стандарты второго поколения» (по плану проведения методического месячника»). В рамках этого мероприятия был организован и проведен конкурс методических разработок «Конспект нестандартного урока», победителями которого стали учителя , , Из 53-х членов педагогического коллектива в конкурсе приняли участие 10 педагогов - учителей русского языка, математики, начальной школы, английского языка. В ходе проведения методического месячника было организовано 140 взаимопосещений уроков с последующим анализом и самоанализом уроков. Это выявило тот факт, что практически все педагоги используют в своей деятельности традиционные способы передачи новых знаний, проведение уроков в традиционной форме с использований новых технологий (ИКТ, проектная деятельность). Результаты проведенного месячника широко обсуждались на круглом столе – отчетной конференции по итогам проведения данного месячника.

В учебном году был проведен совместный семинар ГОУ ВПО ВГПУ и гимназии «ИКТ в образовательном процессе начальной школы: опыт, инновации и перспективы становления нормой образовательной деятельности в условиях перехода на ФГОС нового поколения».

№ п/п	ФИО педагога	Название конкурса	Место	Реквизиты документов
район
1	Овчинникова Ирина Ивановна	Районный форум педагогических идей и инноваций «КОТ» номинация «Авторские цифровые образовательные ресурсы»	1	Грамота победителя Приказ КТУ КОАВ от 01.01.2001г. № 000
область
1	Коваленко Людмила Николаевна	Областной конкурс творческих работ «От мастерства до гениальности» номинация «Авторская программа учителя»	1	Грамота, 2011
2	Агапова Елена Вячеславовна	Областной конкурс творческих работ «От мастерства до гениальности» номинация «Авторская программа учителя»	1	Грамота, 2011
Россия
1	Жуковская Ольга Анатольевна	Конкрс методических разработок Всероссийской научно-практической конференции учителей химии	2	Диплом 2-ой степени 7 октября 2010г.
международный уровень
1.	Колосова Оксана Николаевна	Международный конкурс для учителей «Кенгуру-прогноз-2011»	1	www. *****

В течение учебного года велась целенаправленная работа по привлечению педагогического коллектива к участию в конкурсах профессионального мастерства. Так, учитель принимала участие в конкурсе профессионального мастерства «Учитель года» и стала призером на районном уровне.

В учебном году педагоги гимназии обобщали и распространяли свой педагогический опыт, выступая на конференциях, семинарах в качестве как очных, так и заочных участников. Также все чаще педагоги гимназии становятся участниками Интернет и видеоконференций, проводимых на Всероссийском уровне с помощью технических средств на территории гимназии (см. Приложение 1).

В этом учебном году педагоги гимназии обобщали и распространяли свой педагогический опыт, выступая на конференциях, семинарах в качестве как очных, так и заочных участников. Также все чаще педагоги гимназии становятся участниками Интернет и видеоконференций, проводимых на Всероссийском уровне с помощью технических средств (см. Приложение 2).

В течение данного периода наблюдается формирование информационной грамотности педагогов. Здесь следует отметить освоение компьютера не только на уровне пользователя, но и освоение ТСО, таких, например, как интерактивная доска (2 учителя прошли обучение по работе на интерактивной доске, некоторые осваивают работу самостоятельно). Учителя используют в своей работе электронные образовательные ресурсы и ресурсы Интернета.

Педагогический коллектив гимназии использует в образовательном процессе следующие образовательные технологии: педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология) – учителя , , педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, технология коммуникативного обучения иноязычной культуре, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала, технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении (учитель ), уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов, культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (учитель ), технология индивидуализации обучения, коллективный способ обучения (учитель ), групповые технологии, компьютерные (новые информационные) технологии обучения (, , ), педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала, технологии развивающего обучения (учитель М).

В целом, подводя итоги методической работы за учебный год, результаты обследования, проводимого при аккредитации гимназии, показали, что методическая структура управления гимназией является адекватной содержанию деятельности гимназии, сбалансированной, обеспечивающей успешное взаимодействие всех структурных подразделений в выполнении поставленных задач. Сложившаяся структура управления гимназии может быть признана целесообразной по структуре и функционалу, достаточно эффективной по результатам выполняемой деятельности. Гимназия осуществляет методическую деятельность, способствующую развитию гимназии и реализации цели гимназии: созданию условий для жизненного самоопределения обучающихся гимназии социально-экономического профиля.

Исходя из сформулированной в программе развития модели выпускника, основной упор был сделан на развитие у обучающихся ключевых образовательных компетентностей. В частности, такие компетентности, как информационная, коммуникативная и социально-трудовая успешно формируется в результате проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Сравнительный анализ за три прошедших года показывает что, число обучающихся и учителей, занятых в проектной и исследовательской деятельности снизилось.

2008/2009	2009/2010	2010/2011
13(15 участников) призовых мест в районе, 5 (6 участников) в городе	9 (11 участников) призовых мест в районе, 4 (6 участников) в городе. 4 призовых места в регионе	1призовое место в районе и 1 в городе, 4 призовых места в регионе, 2 в региональной конференции молодых исследователей.

При анализе работы НОУ можно сделать вывод: интерес к проектно – исследовательской деятельности несколько снижен. До учебного года в гимназии работали секции научного общества учащихся, занятия в которых велись преподавателями вузов. С изменением финансирования возможности привлечения педагогов высшей школы не стало. В гимназии только три педагога занимаются научно-исследовательской деятельностью с обучающимися: учитель обществознания и экономики, кандидат философских наук , учитель истории и обществознания , учитель информатики и ИКТ Овчинникова С. В., со своими обучающимися принимают участие не только в конкурсе «Я и Земля» им. , но и в городских Гимназических чтениях на базе МОУ гимназии № 9, в XV Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области, VIII региональной научно-практической конференции по вопросам экономики «Современное экономическое мышление».

Результаты проектной и исследовательской деятельности обучающихся («Я и Земля», конкурс им. , участие в конференциях) отражены в таблицах (приложение 2).

Помимо участия в НОУ, показателем работы с одаренными детьми является подготовка участников и призовые места в предметных олимпиадах. Педагоги гимназии, ведущие систематическую работу с одаренными детьми (учителя, чьи дети стали победителями районных предметных олимпиад) - - 7 победителей и призеров районной олимпиады по информатике и ИКТ; - 3 победителя и призера районной олимпиады по обществознанию и истории, - 6 победителей и призеров районной олимпиады по математике, 3 победителя и призера зональной олимпиады по математике, 1 призер региональной олимпиады по математике, - 1 победитель районной олимпиады по обществознанию, 1 призер зональной олимпиады, - 1победитель районной олимпиады по немецкому языку, - 1 призер в районной олимпиаде по математике, - 2 призера районной олимпиады по физике, - 3 победителя и призера в районной олимпиаде по биологии, - 2 призера в районной олимпиаде по русскому языку, - 1 призер в районной олимпиаде по русскому языку, ЩербининаО. В.- 1 призер в районной олимпиаде по русскому языку, - 1 призер в районной олимпиаде по английскому языку, - 1 в районной олимпиаде по английскому языку.

Педагоги гимназии, ведущие систематическую работу по привлечению обучающихся в проекты, конкурсы, открытые олимпиады - , , учителя математики,: , , А - учителя начальных классов; – учитель химии, В – учитель немецкого языка.

Рекомендации на следующий учебный год: усилить контроль за работой по привлечению гимназии к активному участию в проектной деятельности с целью повышения участия в различных проектах, конкурсах для развития компетентности конкурентноспособной личности обучающихся.

В учебном году в гимназии стали активно оказываться дополнительные образовательные услуги, осуществляемые на платной основе за счет средств родителей обучающихся. Введение ПДОУ стало результатом проведенного мониторинга потребностей обучающихся, который показал необходимость получения дополнительного образования по ряду предметов на всех ступенях обучения гимназии. Работа в этом направлении осуществляется заместителем директора, курирующим вопрос ПДОУ. В течение учебного года осуществляется четкий контроль соблюдения всех требований, предъявляемых к оказанию ПДОУ в образовательном учреждении.

Учебный план ПДОУ определял порядок функционирования групп дошкольного, общего и полного общего образования детей на базе гимназии.

Содержание дополнительного образования определяется современными образовательными программами, рекомендованными Министерством образования Российской Федерации и программами, разрабатываемыми педагогами гимназии, утвержденными научно-методическим советом гимназии.

На этапе подготовки к обучению в гимназии реализовался курс «Ступеньки в школу» в количестве 16 часов; максимальная наполняемость группы – 15 человек.

На I ступени обучения реализовались курсы: «Математическая шкатулка», «Практическая математика», «Русский с увлечением», «Мир грамотности», «Занимательное языкознание», «Волшебный английский», «Учим английский с героями Диснея». Посещали курсы 96 обучающихся.

На II ступени обучения реализовались курсы: «Трудные вопросы морфологии», «Коварные знаки препинания», «Культура речи. Языковая норма», «Методы решения задач по физике», «Дополнительные главы к школьному курсу алгебры», «Простейшие преобразования графиков», «Начала компьютерной графики». Посещали курсы 87 обучающихся.

Процент обучающихся, посещавших платные дополнительные образовательные курсы – 22%.

Содержание дополнительного образования было направлено на:

- формирование готовности принятия новой (учебной) деятельности детьми,

- обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования,

- охрану жизни и здоровья детей,

- поддержка вариативности системы образования, модернизацию содержания образования;

- обеспечение равного доступа к полноценному образованию всем обучающимся в соответствии с их индивидуальными способностями и потребностями;

- увеличение объема учебного времени, отводимого на изучение отдельных предметов

- на помощь в самоопределении и социальной адаптации обучающихся в современных социально-экономических условиях.

Учебный год	Количество групп	Количество детей, посетивших курсы ПДОУ
	3	47 человек
	22	228 человек

За учебный год за оказание педагогами гимназии платных дополнительных образовательных услуг было перечислено 43290.00 рублей,

потрачено на заработную плату педагогическим работникам – 17316.00 рублей,

потрачено на приобретение основных средств и материалов – 21438.00 рублей

За учебный год за оказание педагогами гимназии платных дополнительных образовательных услуг было перечислено 464440.00 рублей

потрачено на заработную плату педагогическим работникам – 185776.00 рублей,

потрачено на приобретение основных средств и материалов – 138.000 рублей

В гимназии четко осуществляется сопровождение образовательного процесса социально-психологической службой гимназии, которая курируется заместителем директора по воспитательной работе Гарифуллиной включает в себя педагога-психолога и социального педагога, уполномоченного по правам обучающихся гимназии, общественного инспектора по правам детей, оставшихся без попечения родителей (находящихся под опекой).

№	Социальный статус
1.	Многодетные семьи	19	16	17
2.	Неполные семьи (в разводе)	122	166	172
3.	Неполные семьи (мать-одиночка)	23	41	42
4.	Неполные семьи (лишены род. прав)	4	3	1
5.	Неполные семьи (лишены свободы)	2	3	1
6.	Малоимущие (субсидии)	25	31	21
7.	Малоимущие (детское пособие)	189	184	212
8.	Семьи в социально-опасном положении	1	1	-
9.	Опекаемые дети	9	8	10
10.	Сироты	5	5	5
11.	Дети с хроническими заболеваниями	48	46	49
12.	Дети-инвалиды	11	8	8
13.	Дети родителей-инвалидов	8	11	11
14.	Дети родителей-пенсионеров	8	5	5
15.	Дети беженцев и переселенцев	1	-	-
16.	Дети-жертвы воор. и межнац. конфликтов	-	-	-
17.	Дети безработных родителей	2	1	-
18.	Дети родителей, погибших в «горячих точках»	1	-	-
19.	Дети военнослужащих срочной службы	1	-	-
20.	Дети из приемной семьи	-	-	-
21.	Дети, требующие доп. пед. внимания	5	8	17
22.	Дети, стоящие на ВГУ	2	5	5
23.	Дети, стоящие на КДН и ЗП	1	1	1
24.	Дети, стоящие на ПДН ОМ УВД	1	1	1
Всего человек	773	800	814

В течение учебного года педагогом-психологом гимназии проводилась работа по сопровождению адаптационного периода 1-х классов (профилактические занятия по программе М. Панфиловой «Лесная школа» - 1А, 1Б, 1В, 1Г – 105 человек; мониторинговое обследование готовности первоклассников к обучению в школе – 1А, 1Б, 1В, 1Г – 97 человек; групповые и индивидуальные консультации , , и по результатам диагностик по их запросу; индивидуальные консультации родителей обучающихся 1-х классов по результатам диагностик и по их запросу – 14 родителей; родительские собрания Особенности адаптационного периода первоклассника к школе» – 1А, 1Б, 1В, 1Г – 79 родителей; мониторинговое обследование по изучению уровня адаптации к школе – 1А, 1Б, 1В, 1Г – 90 человек). Результатом проведенной работы является успешное прохождение адаптационного периода первоклассниками гимназии, и как следствие предупреждение школьной дезадаптации.

В постадаптационный период велась работа с обучающимися 1Г класса (Микаиловым Эльнуром и Кукариным Александром), которые испытывали трудности при прохождении адаптационного периода («Коррекционные и развивающие игры для младших школьников» ; консультирование классного руководителя и родителей – А, ; углубленная индивидуальная диагностика данных обучающихся и их семейной ситуации). Результатом является приспособление детей к новым школьным условиям и успешное вхождение в коллектив класса.

В течение учебного года педагогом-психологом гимназии посещались родительские собрания («Как прививать ребенку самостоятельность», «Поощрение и наказание в процессе воспитания», «Сохрани мое детство», «Дети и родители. Как жить в мире и согласии») по запросу классных руководителей 3В (24), 4Г (21), 5В (25), 1Г (26). Результатом проведения родительских собраний является формирование у родителей представлений об истинном родительском авторитете и актуализация потребности его проявления в отношениях с детьми, а также получение представлений о способах конструктивного и безконфликтного взаимодействия в семье.

Педагогом-психологом гимназии проводилась индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми 3Г класса, имеющими отставания в учебе и нарушения поведения (Мирин Никита и Цветкина Алина). Результатом проделанной работы можно считать повышение качества обученности (оценки по основным предметам стали удовлетворительными) и степени сформированности основных коммуникативных навыков.

В течение II-го полугодия учебного года педагогом-психологом проводилась работа с обучающимися 4-х классов по профилактике дезадаптации при переходе на среднюю ступень обучения (мониторинг готовности к обучению в 5-м классе – 4А, 4Б, 4В, 4Г – 83 человека; цикл классных часов «Впереди у нас пятый класс» – 4А, 4Б, 4В, 4Г – 85 человек; групповая и индивидуальная консультации , , и по результатам диагностики и по их запросу; родительское собрание «Впереди пятый класс» – 82 человека; индивидуальное консультирование родителей по запросам – 12 человек). Результатом является выявление возможных причин и профилактика дезадаптации при переходе на среднюю ступень обучения.

С обучающимися 5-х классов была проведена работа по сопровождению адаптационного периода (профилактические игры «Начинаем разговор», «Паровозик», «Мы строим парк» - 5А, 5В, 5В – 77 человек; мониторинговое обследование особенностей адаптационного периода пятиклассников - 5А, 5В, 5В – 69 человек; групповая и индивидуальная консультации , , по результатам диагностики и по их запросу; родительское собрание «Особенности развития младшего подростка» - 72 человека»). Результатом проведенной работы является сплочение и формирование классных коллективов, а также успешное приспособление обучающихся к новым условиям обучения в среднем звене школы.

С обучающимися 6А (22 человека) класса по запросу классного руководителя проводилась групповая развивающая работа по программе тренинга общения для подростков в средней школе. Результатом можно считать сплочение детского коллектива и формирование коммуникативных навыков у подростков.

Во II-м полугодии учебного года началась работа по предпрофильной подготовке обучающихся 8-х классов (анкетирование потребности обучающихся в профильном обучении – 8А, 8Б, 8В – 69 человек; групповая консультация обучающихся по результатам диагностики – 8А, 8Б, 8В – 72 человека; индивидуальная консультации , и по результатам диагностики; дополнительная индивидуальная диагностика по запросу обучающихся – 10 человек; выступление на общешкольном родительском собрании «Потребность обучающихся 8-х классов в профильном обучении»). Результатом можно считать изучение восьмиклассниками своих интересов, предпочтений и мотиваций, связанных с планированием своей будущей профессиональной деятельности.

На протяжение учебного года велась работа с обучающимися 9-х классов («Анкета определения степени сформированности образовательных потребностей», ДДО, Карта интересов, анкетирование потребности обучающихся в профильном обучении – 9А, 9Б, 9В – 73 человека; индивидуальная консультации , , по результатам диагностик и их запросу; родительское собрание «Профессиональное самоопределение» - 65 человек; элективные курсы «Человек и профессия», «Информационная подготовка»). Также в конце учебного года для обучающихся 9-х классов, с целью профилактики стрессов и формирования навыков саморегуляции был проведен цикл классных часов «Волнуйтесь спокойно – скоро экзамен». В целом, результатом работы с обучающимися 9-х классов является осознанный выбор девятиклассниками своего дальнего образовательного маршрута и будущей профессиональной деятельности.

В течение учебного года педагогом-психологом по плану и по запросам классных руководителей и администрации гимназии была проведена диагностическая работа по изучению индекса воспитанности обучающихся на начало и конец учебного года (1-10 классы), взаимоотношений в коллективе с обучающимися на начало и конец учебного года (1-9 классы), уровня тревожности на начало и конец учебного года (1-9 классы), уровня толерантности (8-10 классы), качества школьной жизни на начало и конец учебного года (10 классы), уровня наркотизации обучающихся на начало и конец учебного года (9-10 классы). Также было проведено анкетирование удовлетворенности родителей обучающихся средней и старшей школы образовательными услугами (родиклассов) и мониторинговое обследование учителей гимназии (44 учителя).

Также в учебном году проводилась работа по профилактике нарушений психологического здоровья обучающихся, состоящих на внутригимназическом учете и проявляющих дезадаптивное поведение: Студеникин Сергей (9А), Молчанов Никита (9Б), Заляднова Елизавета (9В), Турко Денис (9В), Красиенков Александр (6В), Маркин Александр (10Б), Исаева Гюльшан (4Г), Волков Александр (1В), Микаилов Эльнур (1Г). Также проводились консультативные беседы классным руководителям и учителям-предметниками: , , Гребенкиной Т. В., и В рамках данной работы проводились систематические беседы и наблюдения за обучающимися, исследование особенностей их личности и особенностей семейных взаимоотношений. В течение года проводились групповые занятия («Умеем ли мы общаться» и «Тренинг модификации поведения») и также консультативные беседы с родителями обучающихся. Результатом проделанной работы можно считать формирование у подростков, состоящих на ВГУ, умения общаться в разных ситуациях и предупреждение конфликтов, а также повышение их успеваемости на 65 % и на 25 % посещаемости уроков.

В течение учебного года педагог-психолог участвовал в работе Совета профилактики гимназии – 9 заседаний, а также в заседаниях ПМПК - 4 заседания.

В гимназии создана система сопровождения, позволяющая выработать педагогически обоснованные рекомендации, внедрять соответствующие разработки и тем самым реально улучшить различные аспекты деятельности социально-психологической службы. Система работы гимназии по реализации социальной защиты прав обучающихся включает совместную деятельность заместителя директора по воспитательной работе, социального педагога, педагога-психолога, общественного инспектора по охране прав детей, уполномоченного по защите прав детей. Приоритетными направлениями деятельности является защита прав и законных интересов несовершеннолетних, содействие правовому просвещению участников образовательного процесса, коррекция нарушения психологического здоровья обучающихся в течение учебного года педагог-психолог повышала свою квалификацию, участвуя в различных семинарах, делалась опытом своей работы, обобщая его, участвуя в конференциях и мастер-классах. Кроме того, осуществлялось изучение методической литературы, подбор материалов для выступлений на родительских собраниях и классных часах, изучение методик и подготовка методического материала, изучение коррекционно-развивающих программ; участие в подготовке и проведении районных конференций «Города, доброжелательные к детям», «Дети и власть», «Неделя психологии и социальной активности в школе», «Построим радужный мир вместе»; районный фестиваль «Творчество и инновации сопровождения образовательного процесса в практике педагога-психолога и социального педагога», участие в семинаре-практикуме «Телесноориентированная терапия в практике педагога-психолога», в городском семинаре «Групповая развивающая работа с молодыми специалистами по их подготовке к наставничеству», а также в различных тренингах и творческих группах Краснооктябрьского ЦСПС.

В течение учебного года приоритетным направлением работы педагога-психолога являлось сопровождение образовательного процесса гимназии. Вся вышеперечисленная работа проводилась в тесном сотрудничестве с социальным педагогом, классными руководителями и учителями-предметниками. Также удалось продуктивно сотрудничать с СПСОП МОУ ЦПК и центрами социальной поддержки «Семья», «Шанс». На определенных этапах работы использовалась информация, предоставленная медицинской службой гимназии. Удалось выполнить всю запланированную работу.

В результате проведенной работы:

- повысилась успеваемость 65 % обучающихся, состоящих на ВГУ;

- на 25 % повысилась посещаемость уроков, обучающимися, состоящими на ВГУ;

- сплоченность в классах, в которых была замечена разобщенность и наличие одиночек, увеличилась на 37 %;

- результаты опроса, проведенного среди классных руководителей и родителей обучающихся в конце учебного года показали, что они, в целом довольны сотрудничеством с социально-психологической службой гимназии.

В течение учебного года социальным педагогом гимназии посещались родительские собрания по плану работы («Особенности адаптационного периода первоклассника к школе» в 1А, 1Б, 1В, 1Г – 79 человек; «Особенности адаптационного периода пятиклассников» в 5А, 5Б, 5В – 77 человек; «Особенности адаптационного периода десятиклассников» в 10А, 10Б – 56 человек), а также по запросу классных руководителей («Поощрение и наказание в процессе воспитания», «Дети и родители. Как жить в мире и согласии» - 3В (24), 4Г (21), 5В (25). Результатом посещения родительских собраний по проблеме адаптации явилась положительная динамика прохождения адаптационного период в 1-х, 5-х и 10-х классах.

Социальным педагогом гимназии проводилась индивидуальная социально-педагогическая работа с детьми 3Г класса, имеющими отставания в учебе и нарушения поведения (Мирин Никита и Цветкина Алина). Результатом проделанной работы можно считать повышение качества обученности (оценки по основным предметам стали удовлетворительными) и улучшение дисциплины.

В течение учебного года социальным педагогом гимназии посещались уроки и наблюдались во внеурочное время обучающиеся, состоящие на ВГУ или проявлявшие дезадаптивное поведение, с целью выявления проблем в обучении и поведении (Студеникин Сергей, 9А – 7 уроков, Молчанов Никита, 9Б – 8 уроков, Заляднова Елизавета, 9В – 9 уроков, Турко Денис, 9В – 8 уроков, Красиенков Александр, 6В – 5 уроков, Маркин Александр, 10Б – 5 уроков, Исаева Гюльшан, 4Г – 7 уроков, Волков Александр, 1В – 5 уроков, Микаилов Эльнур, 1Г – 10 уроков). Результатом посещения уроков явилось воссоздание полной картины различных проблем обучающихся, что дало возможность составить индивидуальный план работы и провести необходимую работу, которая дала положительные результаты (повысилась успеваемость 65 % обучающихся, состоящих на ВГУ и повысилась посещаемость уроков на 25 %).