как средство формирования читательской компетентности»

№

Содержание заседаний

1.

Сообщение по теме «Современные образовательные технологии как средство формирования читательской компетентности

2.

Дискуссия «Роль чтения в развитии личности обучающегося»

3.

Круглый стол «Социокультурный контекст в формировании читательской компетентности обучающихся

4.

Открытое занятие (урок, курс по выбору, элективный курс, кружок) Использование современных образовательных технологий в формировании читательской компетентности»

5.

Дискуссия. Читательская компетентность и читательская грамотность (мониторинговые исследования PISA)

5.

Работа в группах

- анализ текста –основа развития интереса к чтению

-приемы и методы организации работы с текстом

Задания на межсекционный период:

1.

Провести на выбор

-мониторинговые исследования читательской грамотности (по аналогии с исследованием PISA) или

2.

- мониторинговые исследования читательской компетентности

3.

Изучить методическую литературу по реализации современных образовательных технологий в формировании читательской компетентности

Занятие № 4. «Диагностика сформированности ключевых компетенций

средствами современных образовательных технологий»

№

Содержание заседаний

1.

Сообщение по теме «Диагностика сформированности ключевых компетенций средствами современных образовательных технологий»

2.

Круглый стол «Итоговая аттестация - диагностика сформированности ключевых компетенций средствами современных образовательных технологий

3.

Открытое занятие (урок, курс по выбору, элективный курс, кружок) по подготовке к итоговой аттестации

4.

Работа в группах. Специфика подготовки к ЕГЭ.

- Особенности развернутого ответа в ЕГЭ по русскому языку

- Анализ критериев развернутого ответа в ЕГЭ по русскому языку

- Специфика подготовки к ГИА по русскому языку

- Критерии развернутого ответа – средство диагностики

Задания на межсекционный период:

1

Провести анализ выполнения обучающимися ЕГЭ по русскому языку 2012г.

2.

Провести анализ выполнения ГИА по русскому языку 2012г.

При подготовке к занятиям секций можно использовать

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

следующую литературу:

1. Асмус, как труд и творчество/. Чтение как труд и творчество// Вопросы тео­рии и истории эстетики. - М., 1968.

2.Беспалько, педагогической технологии/ .

Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

3.Бирюков, в жизни современного студента/В. П.. Бирюков. Чтение в жизни современного студента: Опыт культуроведческого исследования. – М.: Академия, 1999.

4.Бобкова образовательным учреждением в условиях профильного обучения. - Курган: ИПКиПРО, 2006. – 122с.

5., Войткевич рабочей программы по химии и биологи. – Курган: ИПКиПРО, 2006. – 47с.

6., Криволапова направления организации профильного обучения в Курганской области. - Курган: ИПКиПРО, 2003. – 36с.

7.Гац, блокнот учителя русского языка/. Методический блокнот учителя русского языка.– М., 2003.

8.Единый государственный экзамен: Русский язык: Контрольно-измерительные материалы/, , и др. –М., 2004.

9.Загашев, задавать вопросы/ . Умение задавать вопросы // Перемена.- 2001.- № 4.

10.Заир-Бек, педагогического проектирования/ -Бек. Основы педагогического проектирования: : учеб. пособие. - СПб., 1995.

11.Калмыкова, над техникой чтения в курсе школьной риторики./. Работа над техникой чтения в курсе школьной риторики. – Ярославль, 1997.

12.Криволапова, учиться, размышлять, исследовать/. Учимся учиться, размышлять. – Курган: ИПКиПРО, 2006.

13.Криволапова, научно-исследовательской деятельности студентов/. Организация научно-исследовательской деятельности студентов. – Курган: ИПКиПРО, 2005.

14.Криволапова, и проведение занятий по развитию у школьников интеллекта и творческого мышления/. Организация и проведение занятий по развитию у школьников интеллекта и творческого мышления.- Курган: ИПКиПРО, 20004.

15.Кузнецова, быстрого чтения/, . Техника быстрого чтения. – М.: Просвещение, 1977.

16.Литература: Учимся понимать художественный текст. Задачник – практикум: 8 – 11кл. / и др. – М.: Астрель, 2001

17.Орлов элективных курсов и их роль в организации профильного обучения// Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. - М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 93-96.

Примерная программа работы РМО учителей

иностранного языка на учебный год

, доцент кафедры

гуманитарного и эстетического образования ИРОСТ

В последние годы идея формирования ключевых компетенций стала одной из приоритетных идей образования. Есть системы формализованных критериев, характеризующих не просто умения, а умения, проявляемые в конкретных жизненных ситуациях. Школа не должна научить на всю жизнь, она должна научить учиться всю жизнь. Как научить этому учащихся? Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному учителю, чтобы развивать у учащихся способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относиться к явлени­ям природы и общества, то есть реализовывать ключевые компе­тенции?

«Компетенция» образована от латинского «добиваться» и означает некоторый набор усвоенных стратегий деятельности, обеспечивающих её успешное осуществление и достижение поставленной цели. «Компетенция» обычно распространяется на ту или иную область деятельности, где исполнитель может наглядно демонстрировать успех в форме объективно наблюдаемых результатов (показателей).

Компетенции, в отличие от знаний, умений и навыков, всегда предполагают осуществление практической деятельности.

Перечень ключевых образовательных компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. С данных позиций выделяет 7 ключевых образовательных компетенций:

1. Ценностно-смысловая компетенция.

Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности.

Уроки иностранного языка – благодатная почва для формирования данной компетенции, поскольку, используя язык как средство, мы изучаем окружающий мир во всех его проявлениях. Учащиеся овладевают ею, участвуя в нравственных беседах, в ситуациях морального выбора поступков.

2. Общекультурная компетенция.

Выполнение этой задачи на уроках английского языка позволяет учащимся приобщиться к диалогу культур, необходимость которого с каждым годом все возрастает, выработать у себя толерантность. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

3. Учебно-познавательная компетенция.

Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. На уроках английского языка педагогу помогает в этом использование проектных методик.

4. Информационная компетенция.

При помощи реальных объектов (телефон, телевизор, факс, магнитофон, компьютер, принтер, модем, ксерокс) и информационных технологий (аудио-видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативная компетенция.

Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

6. Социально-трудовая компетенция.

Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Если овладение коммуникативной компетенцией означает владение различными социальными ролями, то социально-трудовая компетенция направляет это умение в сферу гражданско-общественной и социально-трудовой деятельности. Поэтому умение вести диалог, руководствуясь своими общественными ролями, очень важное умение, которое формируется на протяжении всего процесса обучения английскому языку. Важная роль при формировании этой компетенции на уроках английского языка отводится ролевым играм.

7. Компетенция личностного самосовершенствования.

Направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Размышляя над целями уроков, следует продумывать такие варианты деятельности, которые давали бы детям возможность развивать внутреннюю культуру, правильное мировоззрение. К данной компетенции относятся правила личной гиены, забота о собственном здоровье, внутренняя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

В области лингво-дидактики наибольшее распространение получила «коммуникативная компетенция». Формирование и развитие данной компетенции и ее составляющих (языковая, речевая, социокультурная, компенсаторная и учебно-познавательная компетенции) – основная цель обучения иностранным языкам на современном этапе.

Одним из современных средств развития коммуникативной компетенции являются ИКТ и Интернет. Преподаватели иностранного языка по достоинству оценили потенциал глобальной сети Интернет и ИКТ. Но, прежде всего, необходимо помнить о дидактических задачах, особенностях познавательной деятельности учащихся, обусловленными определенными целями образования. Интернет со всеми своими ресурсами — средство реализации этих целей и задач.

Интернет и ИКТ создают уникальные возможности для изучения иностранного языка, они способствуют созданию естественной языковой среды.

Сначала вспомним особенности предмета "иностранный язык". Основная цель — формирование коммуникативной компетенции, которая предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию. В наше время именно эта цель является наиболее востребованной учащимися.

Готовясь к очередному уроку, учителю важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя себе, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным.

Если иметь в виду предмет нашего обсуждения — Интернет и ИКТ, то также важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать данные возможности и ресурсы. Например:

· для включения материалов сети в содержание урока;

· для самостоятельного поиска информации учащихся в рамках работы над проектом;

· для ликвидации пробелов в знаниях.

Используя информационные ресурсы сети Интернет и ИКТ, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

· совершенствовать умение аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет;

· пополнять словарный запас, как активной, так и пассивной лексикой современного языка;

· формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности.

Примерная программа работы РМО учителей иностранного языка

на учебный год

Занятие №1. «Организация и планирование работы учителя иностранного

языка в рамках формирования коммуникативной компетенции»

1. Анализ работы РМО, задачи и основные направления работы на предстоящий учебный год:

·  анализ состояния преподавания иностранного языка в учебном году;

·  результаты государственной итоговой аттестации выпускников 11-х (ЕГЭ) по иностранному языку;

·  утверждение плана работы на 2011 – 2012гг.

2. Разработка учебно-планирующей документации учителя иностранного языка в соответствии с нормативными документами и локальными актами образовательных учреждений

·  информация о нормативных документах Министерства образования и науки РФ, ГлавУО по Курганской области;

·  требования, предъявляемые к рабочим программам, календарно – тематическим планам, поурочным планам и т. д.

·  проектирование рабочих программ по иностранному языку

Задания на межсекционный период:

1. Познакомиться и проанализировать нормативно-правовую документацию, изучить локальные акты образовательных учреждений, современную методическую литературу по проблеме формирования коммуникативной компетенции.

2. Познакомиться и проанализировать ФГОС второго поколения.

3. Изучить содержание обучающих программ по различным разделам и темам и программно-методические комплексы по иностранному языку.

Занятие №2. «Современные образовательные технологии,

формирующие коммуникативную компетенцию»

1. Современные подходы к обучению ИЯ. Технологизация образовательного процесса

2. Использование современных образовательных технологий в обучении иностранному языку:

·  метод проектов;

·  проведение уроков в рамках технологии «обучения в сотрудничестве»;

·  способы организации групповой работы;

·  активные методы обучения.

Задания на межсекционный период:

1.  Изучение научной и методической литературы по проблеме использованиюя ИКТ на уроках иностранного языка.

2.  Разработать серию уроков иностранного языка в рамках данной темы.

Занятие №3. «Возможности применения ИКТ»

1. Использование ИКТ и Интернета на уроках иностранного языка.

2. Творческий подход использования ИКТ на уроках иностранного языка.

3. Возможности использования «социальных сервисов».

Задания на межсекционный период:

1. Познакомиться и проанализировать нормативно-правовую документацию, современную научную и методическую литературу по формированию общеучебных умений и навыков.

2. Провести диагностику сформированности общеучебных умений и навыков у обучающихся конкретного класса.

3. Разработать систему развивающих заданий в рамках конкретным темам школьного курса иностранного языка.

4. Разработать программы формирования общеучебных умений и навыков.

Занятие №4. «Формирование умений и навыков самооценки и рефлексии»

1.  Рефлексивные способности личности

2.  Методика организации рефлексии и самооценки на уроке

Задания на межсекционный период:

1.  Познакомиться с техниками рефлексии эмоционального состояния, содержания и форм учебной деятельности;

2.  Разработать листы достижений обучающихся для самооценки в рамках конкретных тем.

Список литературы

1.  Беспалько, педагогической технологии / . - М.: Педагогика, 1989.

2.  Бухаркина, педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / , . - Академия, 20с.

3.  Кабинет иностранного языка: методическое пособие / под ред. . - Владос, 20с.

4.  Кларин, М. Педагогическая технология в учебном процессе / М. Кларин. - М., 1998.

5.  Коптюг, -проект как дополнительный источник мотивации учащихся / // Иностранные языки в школе№3.

6.  Копылова, проектов на уроках английского языка / . - М.: «Дрофа», 2003

7.  Ксензова, школьные технологии: учебно-методическое пособие / . - М.:Педагогическое общество России, 2000 –224 с.

8.  Кузовлева, иностранного языка / , . - Глосса-пресс, 2010. – 640 с.

9.  Махова процессов рефлексии в подростковом возрасте // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2000. №2.

10.  Немов : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

11.  Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т. Новикова // Народное образование.- 2000.-№7.-С.151-157.

12.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / , , ; под ред. . - М.: Издательский центр "Академия", 1999.

13.  Полат, проектов на уроках иностранного языка / // Иностранные языки в школе - № № 2, г.

14.  Полат, в сотрудничестве / // ИЯШ. – 2000. -№ 2, 3

15.  Полат, ученика / // ИЯШ. – 2002. - №1

16.  , Маслова рефлексивных способностей учащихся в обучении и воспитании. Науч.-метод. пособ. Ижевск, 20с.

17.  Селевко, образовательные технологии: учебное пособие / . – М.: Народное образование, 1998. – 256с.

18.  Симакова саморазвития: Изучение, анализ и развитие рефлексивных процессов. Учеб.-метод. пособ. Рязань, 2002.

19.  Соловова, обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: методическое пособие / .- М.: Просвещение, 2002

20.  , Евстигнеев обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет - технологий: учебно-методическое пособие для учителей, аспирантов и студентов/ , .- Ростов н/Д: Феникс;М: Глосса-Пресс, 2010.

21.  Хуторской одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. М.: «Владос», 2000.

22.  Хуторской дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.

Интернет-ресурсы

1. Ресурсный центр информационных технологий в обучении языку. www. itlt. edu. *****

2. Филолингвия – изучение иностранных языков www.

3. Издательство «Просвещение» - www. *****

Рекомендации по планированию методической работы учителей математики по теме «Современные образовательные технологии как средство формирования ключевых компетенций обучающихся»

, доцент кафедры ЕМО, ГАОУ ДПО ИРОСТ

Науки надо изучать не для того, чтобы спорить, не для выгоды, славы, власти или из каких-нибудь других низких побуждений, а на пользу жизни.

Ф. Бэкон

Одним из важнейших приоритетов современной государственной политики в сфере образования является переориентация деятельности образовательных учреждений на применение передовых инновационных образовательных технологий, создающих основу для получения качественно новых образовательных результатов. В стратегии модернизации образования РФ отмечено: основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Основы такой подготовки и закладываются при изучении естественно-математических дисциплин. Но, как показывают результаты международных исследований, наши выпускники не справляются с заданиями, обеспечивающими готовность учащихся к повседневной жизни в современном обществе.

С позиции компетентностного подхода основным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций. Компетенция – готовность учащихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. Компетенции - обобщенные способы действий, обеспечивающих реализацию своей компетентности. Ключевые компетенции - это компетенции широкого спектра использования, универсальные компетенции. выделяются следующие ключевые образовательные компетенции: ценностно-смысловая компетенция, общекультурная компетенция, учебно-познавательная компетенция, информационная компетенция, коммуникативная компетенция, социально-трудовая компетенция, компетенция личностного самосовершенствования. Методические рекомендации по формированию ключевых компетенций средствами математики представлены на сетевом сообществе учителей математики Курганской области (doirost. *****).

Введение компетентностного подхода в учебный процесс требует серьезных изменений и в содержании математического образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике работы педагога. Содержание материала внутри предмета подбирается преподавателем под сформулированный результат. Меняются также и подходы к оценке - в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор портфеля доказательств, наблюдение за деятельностью учащихся. Формы и методы организации занятий приобретают деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу обучающихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений. Поэтому измениться должны и механизмы доставки знаний от учителя к обучающемуся: приоритетным становится свободный доступ к информационным ресурсам, самообучение, дистанционное и сетевое обучение. Все эти формы обучения направлены на то, чтобы ввести ученика в социальные и профессиональные роли так, чтобы научить его быть успешным и в том и в другом. Это поможет ему затем самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, обучаться на протяжении всей жизни.

Примерная программа работы РМО учителей математики

на учебный год

Занятие №1. «Организация и планирование работы

учителя математики в рамках компетентностного подхода»

Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным.

Сенека

1.  Анализ работы РМО, задачи и основные направления работы на предстоящий учебный год:

·  анализ состояния преподавания математики в учебном году;

·  результаты государственной итоговой аттестации выпускников 11-х (ЕГЭ) и 9-х классов (ГИА) по математике в 2011 г;

·  утверждение плана работы на 2011 – 2012гг.

2.  Проектирование рабочей программы по математике и включение в нее развития ключевых и предметных компетенций обучающихся средствами математики.

3.  Оценка профессиональной деятельности педагога в 2011 – 2012 уч. году (новые подходы).

Задания на межсекционный период:

1.  Познакомиться и проанализировать нормативно-правовую документацию, изучить локальные акты образовательных учреждений, современную методическую литературу по проблеме компетентностного подхода.

2.  Изучить новые подходы к оценке профессиональной деятельности педагога в 2011 – 2012 уч. году.

3.  Изучить содержание обучающих программ по различным разделам и темам и программно-методические комплексы по математике.

4.  Зарегистрироваться на сетевом сообществе учителей математики Курганской области и изучить представленные там материалы по проблеме.

Занятие №2. «Формирование ключевых компетенций

обучающихся средствами математики»

Главным ресурсом развивающего общества являются люди, не столько подготовленные, сколько развивающиеся непрерывно.

1.  Ключевые компетенции: понятие и виды.

2.  Формирование учебно-познавательной, информационной и других ключевых компетенции обучающихся на уроках математики:

·  развивающие задания по математике, развивающие игры;

·  методические приемы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, мотивации, речи обучающихся и т. д.

·  решение нестандартных, занимательных, исторических задач, проведение мини-исследований.

Задания на межсекционный период:

1.  Познакомиться и проанализировать современную научную и методическую литературу по формированию ключевых компетенций обучающихся.

2.  Провести изучение готовности педагога к работе по данному направлению.

3.  Провести диагностику сформированности общеучебных умений и навыков у обучающихся конкретного класса

4.  Разработать по конкретным темам школьного курса математики развивающие задачи и задания и разместить их на сообществе учителей математики Курганской области (рубрика «Обратная связь», подраздел «Ваши материалы»).

Занятие № 3. «Использование современных образовательных

технологий при обучении математике»

Использование компьютера – это всегда занятие математикой.

С. Пейперт

1.  Урок математики через призму современных образовательных технологий:

·  технология развития критического мышления;

·  проектная технология;

·  проблемное обучение;

·  технологии уровневой дифференциации и другие.

2.  Формирование информационной компетенции обучающихся на уроках математики

·  применение ИКТ на уроках математики;

·  возможности использования интерактивной доски на уроках математики;

·  дистанционные формы обучения.

Задания на межсекционный период:

1. Изучение научной и методической литературы по проблеме

2. Разработать серию уроков математики в рамках различных технологий (по выбору учителя)

3. На сетевом сообществе учителей математики представить разработки уроков с использованием различных образовательных технологий (рубрика «Обратная связь», подраздел «Ваши материалы»).

Занятие №4. «Формирование математической компетенции обучающихся»

Математика – это то, посредством чего люди управляют природой и собой.

1.  Реализация содержания математического образования в рамках компетентностного подхода

·  результаты участия российских школьников в международных исследованиях PISA;

·  решение задач с практическим содержанием;

·  реализация межпредметных связей через внеклассную работу;

2.  Итоговая государственная аттестация обучающихся 9 и 11 классов как средство оценки математической компетенции школьников.

Задания на межсекционный период:

·  разработать серию задач по различным темам школьного курса математики, имеющих практикоориентированный характер;

·  выработать рекомендации по работе РМО на следующий учебный год.

Список литературы:

1.  Агаханов, . Международные олимпиады / , , . – М. : Просвещение, 2010. – 127 с. : ил. – (Пять колец).

2.  Беляева, В. Проектирование внедрения компетентностного подхода в образовательный процесс // Школьное планирование№ 3. - С.3-18

3.  Интернет-ресурсы в работе педагога / авт.-сост. , , . – Минск : Красико-Принт, 2010. – 176 с. – (Педагогическая мастерская).

4.  Компетентностный подход: новые роли участников образовательного процесса // Справочник заместителя директора школы№ 7. - С.5-9.

5.  Криволапова, подход в образовании: теория и практика / ; ИПК и ПРО Курганской области. – Курган, 2007. – 79 с.

6.  Куканов, . 9-11 классы: моделирование в решении задач / . – Волгоград: Учитель, 2009. – 168 с.

7.  Математика. 9-11 классы : решение заданий ЕГЭ высокой степени сложности. Основные методы и приемы / авт.-сост. . – Волгоград : Учитель, 2009. – 223 с.

8.  Мультимедийное сопровождение учебного процесса / авт.-сост. [и др.]. – Минск : Красико-Принт, 2009. – 176 с. – (Педагогическая мастерская).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ

РАБОТЫ РМО УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

НА УЧЕБНЫЙ ГОД

, доцент кафедры ЕМО

ГАОУ ДПО ИРОСТ

Проблема: «Современные образовательные технологии как средство формирования ключевых компетенций обучающихся при изучении информатики и ИКТ»

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

(Стратегия модернизации образования в РФ)

Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время заключается в обновлении его содержания и достижении нового качества его результатов. Главные факторы, влияющие на развитие образования сегодня – это поворот к личности обучаемых (развитие личности – смысл и цель современного образования).

Основной целью вводимого федерального государственного образовательного стандарта второго поколения является развитие личности и компетентностный подход.

Значительное развитие теории компетентности было достигнуто на симпозиуме «Ключевые компетентности для Европы» (Берн, 1996). На совете Европы были сформулированы пять групп ключевых компетенций:

­  политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов;

­  компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе (понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий и др.);

­  компетенции, определяющие владение письменным и устным общением, важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими обладает, не грозит изоляция от общества;

­  компетенции, связанные с возникновением информационного общества (владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ, рекламе и др.);

­  компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь.

Выделяя важную для нас четвертую группу компетенций, которую можно назвать информационной, отметим, что все остальные компетенции, так или иначе, оказываются связанными с ней. Не владея в полной мере информационно-коммуникационными технологиями, очень трудно в современном мире обладать остальными компетенциями.

Вместе с тем для России как части мирового сообщества – это еще и новые требования формирующегося информационного общества к системе образования. Главная задача процесса информатизации современного общества состоит в обеспечении, через сферу образования, освоения теории и практики использования современных информационных технологий, способствующих развитию альтернативного мышления, формированию умений разрабатывать стратегию поиска решения как учебных, так и практических задач, прогнозировать и анализировать результаты принятых решений на основе моделирования информационных процессов, явлений, взаимосвязей между ними.

Примерная программа работы РМО учителей информатики и ИКТ

на учебный год

Занятие №1. Тема: «Внедрение в практику работы образовательного

учреждения пакета свободного программного обеспечения»

№

Тип и тема занятия

1.

Анализ работы РМО и задачи на предстоящий учебный год:

-  поощрение активных, творчески работающих в РМО учителей информатики и ИКТ;

-  посвящение в учителя прибывших молодых специалистов;

-  утверждение плана работы РМО на учебный год;

-  информация о сетевом сообществе учителей информатики и ИКТ Курганской области (http://doirost. *****).

2.

Сообщение по теме: Переход на использование пакета свободного программного обеспечения (ПСПО).

3.

Круглый стол по проблеме «Преподавание информатики и ИКТ на основе использования пакета свободного программного обеспечения (ПСПО). Проблемы. Пути решения.»

- обзор операционных систем семейства Linux (ПСПО, НауЛинукс Школа, EduMandriva, EdUbuntu, ПСПО5 от PingWin Software, Fedora, Open SUSE, LinuxMint)

- адаптация преподавания курса информатики и ИКТ к использованию свободного и открытого программного обеспечения;

- выбор свободного и открытого программного обеспечения для Windows 2000/XP/Vista/7 (для тех, кто использует Windows);

- знакомство с содержанием сайтов Интернет, осуществляющих методическую и техническую поддержку внедрения ПСПО.

4.

Обзор методической и учебной литературы по информатике и ИКТ.

Задания на межсекционный период

1. Изучение и подбор учебных и методических пособий по проблеме использования прикладного программного обеспечения, входящих в состав ПСПО в изучении информатики и ИКТ.

2. Апробация ПСПО.

3. Регистрация в сетевом сообществе учителей информатики и ИКТ Курганской области.

Занятие №2. Тема: «Формирование и развитие ключевых компетенций

обучающихся при изучении информатики и ИКТ»

№

Тип и тема занятия

1.

Сообщение по теме: Формирование ключевых компетенций обучающихся у обучающихся в курсе информатика и ИКТ.

2.

Открытое занятие (учебное занятие, курс по выбору, элективный курс, кружок). Использование ПСПО для формирования и развития ключевых компетенций обучающихся.

3.

Работа в микрогруппах: Средства и методы развития ключевых компетенций обучающихся на уроках информатики и ИКТ:

-  повышение готовности обучающихся к самостоятельной деятельности;

-  формирование и развитие познавательного, информационно-коммуникативного, рефлексивного видов деятельности на уроках информатики и ИКТ;

-  проведение творческих конкурсов, защита проектов;

-  информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся средствами ИКТ.

Задания на межсекционный период

1.  Познакомиться и проанализировать нормативно-правовую документацию, современную научную и методическую литературу по формированию ключевых компетенций обучающихся.

Занятие №3. Тема: «Современные образовательные технологии

как средство реализации современных целей образования»

№

Тип и тема занятия

1.

Сообщение по теме: Обзор современных образовательных технологий (проблемное обучение; технология развития “критического мышления”; проектные и исследовательские методы в обучении; технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр; обучение в сотрудничестве (командная и групповая работа) технология “дебаты”; интерактивные методы) и их внедрение в курс информатики и ИКТ.

2.

Открытое занятие (учебное занятие, курс по выбору, элективный курс, кружок) с элементами современных образовательных технологий.

3.

Выступления из опыта работы:

-  организация учебных занятий по информатике и ИКТ с использование современных образовательных технологий;

Задания на межсекционный период

1. Изучение литературы по современным образовательным технологиям.

2. Разработка сценария занятия по информатике и ИКТ с элементами современных образовательных технологий.

Занятие №4. Тема: «Обзор способов диагностики сформированности

ключевых компетенций обучающихся»

№

Тип и тема занятия

1.

Сообщение по теме:

1. Обзор Интернет-ресурсов по диагностике сформированности ключевых компетенций обучающихся.

2. Итоговая государственная аттестация выпускников 11 классов по информатике как средство оценки информационно-коммуникационной компетентности обучающихся:

- подготовка обучающихся 11 классов к решению компетентностных задач в рамках ГИА и ЕГЭ;

- решение задач с практическим содержанием;

- реализация межпредметных связей.

2.

Подведение итогов работы по формированию и развитию ключевых компетентностей в процессе изучения информатики и ИКТ.

3.

Анализ работы РМО за год.

Задания на межсекционный период

1.  Провести мониторинг готовности педагога к работе по данному направлению и сформированности ключевых компетенций обучающихся конкретного класса.

2. Предложения по плану работы РМО на учебный год.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА РАБОТЫ

ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

, доцент кафедры гуманитарного

и эстетического образования ГАОУ ДПО ИРОСТ, к. п.н.

Место истории и обществознания как школьных дисциплин обусловлено не только весомым мировоззренческим и социализирующим потенциалом предметов, но и их интегрирующей функцией. История и обществознание вместе с другими предметами социально-гуманитарного цикла позволяют формировать у обучающихся целостное научное представление о динамике развития, закономерностях и исторической обусловленности современных форм общественной и политической жизни. Важно научить школьников осмысленно воспринимать информацию, выбирать правильные модели поведения в многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе, формировать у них чувства гражданственности и толерантности. Вследствие этого актуальной представляется проблема «Формирование ключевых компетенций обучающихся средствами предметов "История" и "Обществознание (включая экономику и право)".

Примерная программа работы РМО учителей истории и обществознания

на учебный год

Заседание секции

учителей истории и обществознания в рамках итоговой конференции

работников муниципальной системы образования

1. Доклад специалиста муниципального органа управления образованием (методиста муниципальной методической службы), курирующего обществоведческое образование: «Итоги реализации процесса обучения истории и обществознанию в общеобразовательных учреждениях муниципальной системы образования в 2010/2011 учебном году»

а) Анализ кадрового состава учителей (количественный состав, образование, стаж, возраст, квалификация). Изменения в кадровом составе.

б) Результаты участия учителей в творческих конкурсах, конкурсах профессионального мастерства и инновационных проектах.

в) Итоги прошедшей аттестационной кампании (результаты контрольных срезов, оценка проведенных открытых уроков и внеклассных мероприятий). Информация о методических мероприятиях с участием учителей.

г) Анализ уровня учебных достижений обучающихся по истории и обществознанию, результаты государственной (итоговой) аттестации по истории и обществознанию. Результаты мониторингов, контрольных мероприятий.

д) Результаты исторической и обществоведческой подготовки школьников в муниципальной системе образования (муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории и обществознанию). Наиболее значительные успехи отдельных обучающихся района (города) на олимпиадах, конкурсах, конференциях регионального, межрегионального и федерального уровней.

2. Доклад руководителя территориального методического объединения:

а) Итоги реализации методической темы прошедшего года.

б) Объявление новой методической темы «Формирование ключевых компетенций обучающихся средствами предметов "История" и "Обществознание (включая экономику и право)" и представление плана работы по единой методической теме года.

3. Поощрение (награждение) лучших учителей истории и обществознания.

4. Церемония «Посвящение молодых специалистов в учителя истории и обществознания».

Занятие №1. «Организация и планирование работы учителя истории

и обществознания в рамках компетентностного подхода»

1.  Анализ работы РМО, задачи и основные направления работы на предстоящий учебный год:1) проблемы школьного исторического и обществоведческого образования и анализ преподавания истории и обществознания в учебном году;2) результаты государственной итоговой аттестации выпускников 11-х (ЕГЭ) по истории и обществознанию и 9-х классов (ГИА) по обществознанию в учебном году; 3) утверждение плана работы РМО на 2011 – 2012гг.; 4) оценка профессиональной деятельности педагога в 2011 – 2012 уч. году (региональные подходы).

Задания на межсекционный период:

1. Выделить актуальные проблемы школьного исторического и обществоведческого образования и проблемы преподавания этих предметов с целью участия в обсуждении данных проблем в рамках сайта Курганского регионального отделения учителей истории и обществознания (сетевого сообщества) и интернет-конференции в рамках работы данного сообщества (октябрь 2012 года).

2. Проанализировать количественные результаты государственной итоговой аттестации обучающихся 9-х и 11-х классов, выделить перспективы работы, причины низких показателей и компенсаторные меры.

3. Проанализировать и обсудить результаты обучения выпускников 9-х и 11-х классов в контексте используемых УМК (издательства "Просвещение", "Дрофа", "Русское слово", "Мнемозина" и т. п.), выделить перспективность работы по данным УМК.

4. Утвердить план работы РМО по проблеме «Формирование ключевых компетенций обучающихся средствами предметов "История" и "Обществознание"

5. Изучить региональные подходы к оценке профессиональной деятельности педагога в 2011 – 2012 учебном году (материалы представлены на сайте сетевого сообщества).

6. Проанализировать методический потенциал педагогов и представить 1-2 модульных анкеты с адресами эффективного педагогического опыта с целью размещения информации на сайте сообщества и в Экспресс-информации ИРОСТ.

Занятие №2. «Формирование ключевых компетенций обучающихся

средствами предметов «История» и «Обществознание

(включая экономику и право)»

1.  Ключевые компетенции: понятие и виды.

2.  Формирование учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социальной компетенций обучающихся на уроках истории и обществознания:

· развивающие задания на уроках истории и обществознания, ролевые и деловые игры в обучении истории и обществознанию;

· проблемное обучение истории и обществознанию, организация исследовательской (проектной) деятельности обучающихся.

· организация работы обучающихся с историческими источниками.

Задания на межсекционный период:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме компетентностного подхода и формированию ключевых компетенций обучающихся.

2. Провести ревизию рабочих программ по истории и обществознанию с учетом развития у обучающихся 5-8-х, 10-х классов и выпускников 9-х и 11-х классов ключевых и предметных компетенций.

3. Познакомиться с программами и УМК по истории и обществознанию в аспекте обсуждения возможности использования данных УМК в образовательном процессе (в том числе через экспериментальную работу педагога) (включая следующие издания:

- УМК "История России. 6-9 классы", авторы: , (издательство "Дрофа");

- УМК "История России: 6-9, 10-11 классы", авторы: и др.; , и др. (издательство "Вентана-Граф);

- УМК "Обществознание. 6-9 классы", авторы: , (издательство "Академкнига/учебник");

- УМК "Основы правовых знаний. 8-9 классы", авторы: , , (издательство "Академкнига/учебник).

4. Изучить (диагностировать) уровень готовности педагогов к работе по данному направлению с целью определения состава рабочих групп педагогов по формированию ключевых компетенций обучающихся.

5. Обобщить опыт работы педагогов района (города) по проблеме с целью размещения информации на сайте сетевого сообщества (в том числе примеров развивающих заданий, опыта организации проблемного обучения, исследовательской деятельности школьников, а также методов и приемов работы с историческими источниками). Материалы представить в электронном варианте на кафедру гуманитарного и эстетического образования ИРОСТ.

Занятие № 3. «Использование современных образовательных технологий

при обучении истории и обществознанию»

1.  Место и роль образовательных технологий на уроке истории (обществознания):

- адаптивная система обучения;

- технология уровневой дифференциации;

- технология развития критического мышления

- модель индивидуальных образовательных программ (траекторий) и другие.

2.  Формирование информационной компетенции обучающихся на уроках математики

· применение ИКТ на уроках истории и обществознания;

· дистанционные формы обучения.

Задания на межсекционный период:

1.  Изучить научно-методическую литературу по проблеме.

2.  Разработать 2-3 урока истории (обществознания) с использованием развивающего потенциала педагогических технологий (по выбору учителя)

3. Подготовить для размещения на сайте сетевого сообщества разработки уроков (3-5 разработок от района (города). Материалы представить в электронном варианте на кафедру гуманитарного и эстетического образования ИРОСТ.

Занятие №4. «Организация внеурочной деятельности обучающихся

Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах:
1 2 3 4 5