Рекомендации по планированию методической работы на учебный год (стр. 4 )

по истории и обществознанию»

1. Организация внеурочной деятельности школьников по истории и обществознанию:

- выявление индивидуальных склонностей и способностей обучающихся,

- выбор стратегий работы с одарёнными детьми (индивидуальный образовательный маршрут, разработка программы элективного курса; подготовка школьников к участию в предметных олимпиадах и т. п.);

- предметные недели в школе;

- научное общество обучающихся.

2. Презентация педагогического опыта учителей истории и обществознания РМО (ГорМО) по теме «Формирование ключевых компетенций обучающихся средствами предметов «История» и «Обществознание (включая экономику и право)».

Задания на межсекционный период:

1. Подведение итогов работы МО за учебный год по теме «Формирование ключевых компетенций обучающихся средствами предметов "История" и "Обществознание" (включая экономику и право): недостатки работы МО и компенсаторные меры, обобщение опыта педагогов на муниципальном, областном уровнях (в рамках сетевого сообщества); перспективы работы МО.

2. Планирование работы РМО на учебный год.

Список литературы:

1. , Ягодин как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) - // В, 1992, №1.

2. Проектирование внедрения компетентностного подхода в образовательный процесс // Школьное планирование№ 3. - С.3-18

3. Богоявленская , активность как проблема творчества. - Рост-н-Д; 1996.

4. Волович социализации выпускников средней школы. - М.: 1990.

5. Интернет-ресурсы в работе педагога / авт.-сост. , , . – Минск : Красико-Принт, 2010. – 176 с. – (Педагогическая мастерская).

6. Компетентностный подход: новые роли участников образовательного процесса // Справочник заместителя директора школы№ 7. - С.5-9.

7. Криволапова, подход в образовании: теория и практика / ; ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2007. – 79 с.

8. Мультимедийное сопровождение учебного процесса / авт.-сост. [и др.]. – Минск : Красико-Принт, 2009. – 176 с. – (Педагогическая мастерская).

9. http://www. school. edu/ - Каталог Российского общеобразовательного портала, раздел "История" интернет-проект "СОМ - в помощь учителю"

10. http://school-collection. *****/catalog/pupil/?subject=20 - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Методические рекомендации к планированию

работы МО учителей географии на учебный год

по проблеме «Современные образовательные технологии как средство формирования

ключевых компетенций при обучении географии»

, доцент, кандидат педагогических наук

Перспективными направлениями в развитии географического образования в Зауралье, на наш взгляд, в настоящее время являются:

1) расширение форм повышения уровня профессионализма учителей географии через организацию авторских школ, сетевого интернет-сообщества учителей географии и краеведения, развитие дистанционных форм повышения квалификации; повышение информативности и доступности виртуального методического кабинета по географии и краеведению на сайте ИРОСТ; расширение функций сайтов ОУ по поддержке учебной деятельности, совершенствование методической работы территориальных методических объединений учителей географии;

2) работа по изучению, освоению и внедрению современных образовательных технологий в практику работы учителей географии, работу по выявлению и обобщению опыта творчески работающих учителей географии по реализации компетентностного, системно-деятельностного подходов в процессе обучения географии. Усиление методической поддержки реализации практической направленности обучения географии;

3) повышение уровня компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности педагогов через включение модуля «Использование ИКТ в обучении географии» в программы планового повышения квалификации, организацию индивидуальных и групповых консультаций в рамках планового и целевого повышения квалификации, активное включение в конкурсное движение по использованию ИКТ, участие в Интернет–проектах регионального и федерального уровней;

4) изучение УМК по географии с целью выявления их возможностей для формирования ключевых компетентностей обучающихся, организации достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения в условиях перехода на ФГОС второго поколения;

5) организация сетевого межшкольного и межмуниципального взаимодействия с целью повышения уровня подготовленности учителей географии по вопросам формирования ключевых компетентностей обучающихся, в том числе социальной компетентности;

6) совершенствование систем работы с одаренными детьми средствами географии;

7) повышение эффективности системы оценивания по географии, основанной на требованиях к уровню подготовки выпускников ФК ГОС и ФГОС второго поколения;

8) работа по методическому обеспечению реализации регионального компонента по географическому краеведению, направленного на формирование компетентной личности обучающихся.

Как видно из перечисленных направлений, наиболее актуальными в работе учителя географии являются проблемы внедрения в практику современных образовательных технологий, направленных на реализацию задач формирования ключевых компетентностей обучающихся.

В Концепции модернизации российского образования и Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве приоритетных направлений обозначен переход к новым образовательным стандартам, которые, в свою очередь, подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. Одним из условий решения современных задач образования является формирование ключевых образовательных компетенций учащихся, в том числе и средствами географии.

В связи с этим в основу обновленного содержания общего образования положены «ключевые компетентности». Данный подход соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:

- научить получать знания (учить учиться);

- научить работать и зарабатывать (учение для труда);

- научить жить (учение для бытия);

- научить жить вместе (учение для совместной жизни). (http://*****/index. php/).

Приведем примеры ключевых компетентностей, принятых советом Европы в 1996 году. Это политические и социальные компетенции, такие, как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, – толерантность. Для того чтобы контролировать проявление (возрождение – resurgence) расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить молодых людей межкультурными компетенциями, такими, как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий»;

компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком;

компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой;

способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни.

Все ключевые компетентности имеют следующие характерные признаки.

Ключевые компетентности многофункциональны. Компетентности относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Ими необходимо овладеть для достижения различных важных целей, решения сложных задач в самых разных ситуациях.

Ключевые компетентности надпредметны и междисциплинарны, они применимы в различных ситуациях, не только в школе, но и на работе, в семье, в политической сфере и др.

Ключевые компетентности требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, критического мышления и др.

Ключевые компетентности многомерны, то есть они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.), “ноу-хау”, а также здравый смысл.

Ключевая компетентность выпускника школы представляет собой сложное личностное образование, включающее в себя аксиологическую, мотивационную, рефлексивную, когнитивную, операционно-технологическую, этическую, социальную и поведенческую составляющие содержания школьного образования.

Образовательная компетентность в процессе образования обеспечивает содержательную и технологическую стороны личностного развития учащихся. Образовательная компетентность – интегративное личностное образование, представляющее собой единство теоретической и практической готовности и способности ученика к осуществлению образовательной деятельности.

Как полагает , компетентность в качестве компонентов включает:

а) готовность к проявлению этого свойства в деятельности, поведении человека;

б) знание средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществления правил и норм поведения, что составляет содержание компетенций;

в) опыт реализации знаний, т. е. умения, навыки;

г) ценностно-смысловое отношение к содержанию компетенции, его личностную значимость;

д) эмоционально-волевую регуляцию как способность адекватно ситуациям социального и профессионального взаимодействия проявлять и регулировать проявления компетентности.

В отечественной педагогической литературе существует множество подходов к определению набора ключевых компетентностей.

К примеру, дано наименование основных ключевых компетенций, в перечень которых входят: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетенция или компетенция личностного совершенствования. Каждая из них, в свою очередь, представляет набор не менее значимых компетенций/компетентностей, соотносимых с основными сферами деятельности человека:

«компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации);

компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);

компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность)».

(http://www. *****/journal/2005/1212.htm).

были разграничены три основные группы компетентностей:

компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;

компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;

компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.

Отмечая еще раз, что компетенции – это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях, обозначила круг этих основных компетенций (имея в виду их дальнейшие проявления как компетентностей).

Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения. Они суть:

компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;

компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка); науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;

компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализация знаний, расширение, приращение накопленных знаний;

компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);

компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии: смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.

Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:

компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.

Компетенции, относящиеся к деятельности человека

компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации — их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;

компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, Интернет-технологией.

Из этих десяти компетенций пять являются ключевыми социальными компетентностями:

компетентность здоровьесбережения как основа бытия человека как социального, а не только биологического существа, где основным является осознание важности здоровья, здорового образа жизни для всей жизнедеятельности человека;

компетентность гражданственности как основа социальной, общественной сущности человека как члена социальной общности, государства;

информационно-технологическая компетентность как способность пользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения и воспроизведения информации в печатном и электронном виде;

компетентность социального взаимодействия как способность адекватного ситуациям установления взаимопонимания, избегания конфликтов, создания климата доверия;

компетентность общения как способность адекватного ситуациям взаимодействия нахождения вербальных и невербальных средств и способов формирования и формулирования мысли при ее порождении и восприятии на родном и неродных языках.

Предлагаемый подход к определению ключевых компетентностей соответствует опыту тех стран, в которых в последние десятилетия произошла переориентация содержания образования на освоение ключевых компетентностей (а это практически все развитые страны). Вместе с тем, указанный выше подход соответствует и традиционным ценностям российского образования (ориентация на понимание научной картины мира, на духовность, на социальную активность). (http://aspirant. *****/article. html? id=50758)

Формирование компетентностей учеников обусловлено реализацией не только обновленного содержания образования, но и адекватных методов и технологий обучения. Список этих методов и технологий является довольно широким, их возможности – разноплановыми. Соотнести возможности продуктивного обучения со спецификой каждой отдельной группы компетентностей помогут материалы таблицы.

(см.: http://*****/files/articles/41/4163/416315/img1.gif)

Продуктивные методики и технологии имеют естественный потенциал, реализацию которого можно непосредственно связать с формированием основных групп компетентностей учеников. Но нужно иметь в виду, что применением отдельного метода обучения или реализацию определенной технологии полной мерой охватить формирование всех групп компетентностей невозможно.

Как же выполнять задачу формирования компетентностей учеников? Что должен сделать для этого преподаватель и какой результат может свидетельствовать о формировании компетентности учеников, раскрыто в материалах второй таблицы.

(см.: http://*****/files/articles/41/4163/416315/img2.gif)

Работа по овладению педагогами знаниями и умениями формирования ключевых компетентностей обучающихся средствами географии с использованием современных образовательных технологий может быть в центре внимания территориальных МО учителей географии в учебном году.

Предлагаем программу работы МО учителей географии на учебный год.

Примерный план работы МО учителей географии

на учебный год

Занятие 1.

1. Анализ работы МО и основные направления работы на предстоящий учебный год:

- анализ состояния преподавания географии, уровня обученности по предмету в ОУ района (города), в т. ч. по результатам ЕГЭ;

- информация о нормативных документах МОиН РФ, ГлавУО Курганской области;

- утверждение плана работы МО на 20учебный год.

2. Лекция. Ключевые компетенции/компетентности: понятия, классификации, сущность.

3. Практическое занятие. Анализ содержания стандарта для определения возможностей реализации целей формирования ключевых компетентностей в процессе обучения географии. Представление выводов о роли географии в формировании личности в условиях модернизации образования.

4. Работа с материалами выставки: знакомство с современными УМК по отдельным курсам географии, материалами отдельных сайтов Интернета, аккумулирующих научное географическое содержание и материалы по современным образовательным технологиям в обучении географии.

5. Отчет учителя о прохождении целевых курсов повышения квалификации. Знакомство с перечнем целевых курсов повышения квалификации ИРОСТ на 2012 год.

Задания на межсекционный период

- Проанализировать научно-методическую литературу, Интернет-ресурсы по проблеме компетентностного подхода и формированию ключевых компетенций обучающихся (в т. ч. средствами географии).

- Провести анализ и корректировку содержания рабочих программ по географии с учетом развития у обучающихся ключевых и предметных компетенций.

- Изучить (диагностировать) уровень готовности педагогов к работе по данному направлению с целью определения состава рабочих групп педагогов по формированию ключевых компетенций обучающихся.

- Обобщить опыт работы педагогов района (города) по проблемам:

- совершенствования практической направленности обучения географии;

- организации самостоятельных, практических, исследовательских, творческих работ обучающихся с различными источниками информации (картой, статистическими материалами, литературными источниками, интернет-ресурсами) с целью формирования универсальных и предметных учебных действий.

- Систематизировать собственный опыт работы по использованию современных образовательных технологий в процессе обучения географии (подготовить разработки уроков, мини-творческие отчеты для выставки ко второму занятию МО, сделать выводы о значении той или иной технологии в реализации задач обучения географии).

Занятие 2.

1. Семинар-практикум. Современные образовательные технологии (СОТ), их роль в развитии личности обучающихся:

- необходимость разнообразия СОТ в обучении географии;

- уровни использования СОТ географами района (города);

- оценка отдельных технологий, применяемых учителями географии района (города), в развитии личности обучающихся (технология развития критического мышления; проектная технология; проблемного обучения; интерактивного обучения, технологии уровневой дифференциации; ИКТ и другие).

- опыт использования технологий формирования понятий, закономерностей, причинно-следственных связей, предметных и общеучебных умений в процессе обучения географии на примере разных курсов, разделов и тем.

2. Мастер-класс по использованию образовательной технологии на уроках географии родного края.

3. Открытое занятие (видеоматериалы урока) «Использование современных образовательных технологий в обучении географии» (пример использования конкретной технологии или комплекса элементов разных педтехнологий на уроке) и его обсуждение.

4. Работа с материалами выставки

- знакомство с творческими работами учителей географии, разработками учебных занятий, раскрывающих использование СОТ;

- обзор учебных занятий по географии с использованием СОТ, в том числе ИКТ, размещенных на сайтах в сети Интернет.

5. Отчет учителя о прохождении плановых курсов повышения квалификации. Знакомство с перечнем плановых курсов повышения квалификации ИРОСТ и других обучающих учреждений на 2012 год. Инструктирование учителей по работе с депозитарием программ на сайте ИРОСТ.

Задания на межсекционный период

- Познакомиться с программами и УМК по географии в аспекте обсуждения возможности использования данных УМК в образовательном процессе с целью формирования у обучающихся ключевых и предметных компетентностей.

- Изучить по литературным и др. источникам особенности СОТ, определить их возможности в формировании ключевых компетентностей обучающихся.

- Организовать работу отдельных учителей или микрогрупп педагогов по разработке проектов по формированию ключевых компетенций обучающихся на уроках географии с использованием СОТ. (Например: развитие информационной компетентности школьников средствами ИКТ (проектной технологии) в процессе обучения географии; формирование коммуникативной компетентности в условиях использования технологии интерактивного обучения географии; формирование социальной компетентности в условиях использования технологии проектного обучения географии)

(См.: http://minobr. *****/files/file/innovate/akzegitova. doc)

- Подготовить разработки личностно-ориентированных учебных занятий по географии с целью формирования ключевых компетентностей обучающихся.

- Создать копилку творческих учебных и практических задач по географии, примеров творческих работ, учебных проектов, направленных на формирование ключевых компетентностей обучающихся.

Занятие 3.

Формирование ключевых компетенций в процессе обучения географии средствами современных образовательных технологий.

1. Презентации отдельных учебных занятий, системы работы по формированию ключевых компетенций в процессе обучения географии средствами современных образовательных технологий (отчеты творческих микро-групп педагогов), коллективное обсуждение педагогических проектов.

2. Практикум. Разработка учебных занятий по конкретным темам образовательных программ с целью отражения условий формирования социальной компетентности (компетентность здоровьесбережения, компетентность гражданственности, информационно-технологическая компетентность, компетентность социального взаимодействия, компетентность общения) с использованием географического содержания и применением СОТ. (Работа в микрогруппах)

3. Работа с материалами выставки: знакомство с разработками уроков, содержанием творческих задач, заданий, статьями и методической литературой по проблемам формирования ключевых компетентностей обучающихся.

Задания на межсекционный период:

- Спланировать фрагменты уроков географии (с использованием различных СОТ) с целью развития компетентностей школьников: готовности делать осознанный и ответственный выбор, готовности к самообразованию, поликультурной. По возможности создать видеофрагменты уроков.

- Сконструировать или подобрать из методических источников разноуровневые компетентностно-ориентированные задания, в т. ч. для итоговых и текущих практических работ по географии родного края, географии России и мира.

Занятие 4.

1. Обзор методических материалов и Интернет-ресурсов по диагностике сформированности ключевых компетенций обучающихся.

2. Обмен опытом. Применение компетентностно-ориентированных заданий на уроках географии.

3. Практикум. Итоговая государственная аттестация выпускников 9 и 11 классов по географии как средство оценки предметной и ключевых компетентностей обучающихся:

- подготовка обучающихся к решению компетентностных задач в рамках ГИА и ЕГЭ;

- решение задач с практическим содержанием;

- реализация межпредметных связей.

4. Подведение итогов работы по формированию и развитию ключевых компетентностей в процессе обучения географии. Демонстрация и обсуждение видеофрагментов уроков географии.

5. Работа с материалами выставки.

- Презентация разноуровневых компетентностно-ориентированных заданий по географии родного края, географии России и мира.

- Знакомство с фрагментами уроков географии с целью развития ключевых компетентностей в условиях применения различных СОТ.

Задания на межсекционный период:

Обобщить материалы по проблеме «Роль географии в формировании ключевых компетентностей обучающихся».

Литература и Интернет-ресурсы

1.  Алексеев, ориентированное обучение: вопросы теории и практики / . – Тюмень, 1997.

2.  Акзегитова, «Формирование ключевых компетентностей учащихся на уроках географии в 7 классе при помощи компетентностно-ориентированных заданий» [Электронный ресурс] / .

http://minobr. *****/files/file/innovate/akzegitova. doc

3.  Андреев, парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / //Педагогика. – 2005. – №4. – С.19-27.

4.  Болотов, В. А., Сериков модель: от идеи к образовательной программе / , // Педагогика. 2003. № 10.

5.  Векшина, Н. З. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектно-исследовательскую деятельность / Н. З. Векшина [Электронный ресурс]. http://www. *****/journal/2011/0627-08.htm

6.  Зимняя, И. А. - Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Электронный ресурс].

http://aspirant. *****/article. html? id=50758

7.  Криволапова, подход в образовании: Теория и практика [Текст] / // Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2006. – 79 с.

8.  Лебедев подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3-12.

9.  , , Пинская опыт использования технологии портфолио в практике российской школы// Методист.-2005.-№ 4.-С. 31-36

10.  Паламарчук учит мыслить. – 2-е изд. доп. и перераб. – М., 1987.

11.  Телёпина, ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся / ёпина [Электронный ресурс].

http://*****/nauchnaya_konferenciya. files/doklad_proektdeyt. doc

12.  Умения 21 века. [Электронный ресурс].

http://*****/index. php/%D0%A3%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_21_%D0%B2%D0%B5%D0%BA%D0%B0

13.  Хуторской, "Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов" [Электронный ресурс] / http://www. *****/journal/2002/0423.htm

14.  Хуторской, компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.

15.  Хуторской, проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос"декабря. [Электронный ресурс] / . http://www. *****/journal/2005/1212.htm.

16.  Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.

17.  Якиманская, ориентированное обучение в современной школе / . М., 1996

Сеть творческих учителей (Innovative Teachers Network): http://www. *****/

Учителя географии первой и высшей квалификационной категории, победители ПНПО, учителя-методисты представляют на сайте авторские разработки учебных занятий, материалы из опыта работы по проблемам использования СОТ, в т. ч. ИКТ, по реализации компетентностного подхода.

Всероссийский интернет-педсовет ПЕДСОВЕТ.org: http://pedsovet. org/

Сайт имеет страницу «Медиатека», в разделе № 3 «Опыт работы» помещены интернет-ресурсы практикующих учителей географии.

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://*****/ Имеются разработки уроков учителей географии и материалы обобщения их опыта работы по проблемам использования СОТ и формирования ключевых компетентностей.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ

РАБОТЫ РМО учителей химии, биологии

на уч. г. по проблеме «Современные образовательные технологии как средство формирования ключевых компетенциЙ

при обучении химии, биологии»

, зав. кафедрой ЕМО

ГАОУ ДПО ИРОСТ, к. п.н.

Современная общеобразовательная школа ориентирована на формирование системы универсальных умений, навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество образования.

Компетенции – это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою компетентность. Ядром компетенции являются деятельностные способности – совокупность способов действий.

Компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью, получили название ключевых. Ключевые компетенции определяют реализацию специальных компетентностей и конкретных компетенций. Одни и те же ключевые компетенции обеспечивают продуктивность различных видов деятельности. Компетенция не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации.

Каждая учебная дисциплина должна создавать предпосылки, которые при условии их обобщения превращаются в основу формирования ключевых компетенций школьников. Проектируя учебную деятельность учитель ориентируется на:

u знания, отраженные в стандарте общего образования;

u умения – познавательные (владеть навыками работы с различными источниками информации, проводить наблюдения, ставить эксперименты и др.); практические (планировать, сравнивать и анализировать опыты и их результаты, пользоваться лабораторными принадлежностями и др.); организационно-оценочные (ставить цель, организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей и чужой учебно-познавательной деятельности, представлять письменно и устно ее результаты и др.);

u качества личности - мотивационно-рациональная направленность, интеллектуально-логические умения, способности к самоорганизации и самоуправлению в учебной деятельности, нравственные и эстетические качества личности, психофизиологические обобщенные свойства личности.

При переходе на стандарты второго поколения результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме, то есть иметь не только предметный формат, но и характер универсальных (метапредметных) умений.

Продуктивное обучение, основанное на компетентностном подходе, ставит приоритетной поисковую учебно-познавательную деятельность школьников, т. е. открытие под руководством педагога-наставника способов приложения знаний к практике.

Все мы понимаем, что знания будут усвоены тогда, когда обучающиеся смогут воспользоваться ими, применить полученные знания на практике в незнакомых ситуациях. Но, как правило, учащиеся не знают, как это сделать, поэтому умение применять знания является одним из видов общеучебных умений, которому необходимо обучать.

В целом при реализации компетентностного подхода должна решаться основная задача образования — создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности школьника через активизацию его внутренних резервов.

Примерная программа работы РМО учителей химии и биологии

на учебный год

Занятие №1. Тема: «Организация и планирование работы учителей

химии, биологии в рамках реализации компетентностного подхода»

1.  Анализ работы РМО, задачи и основные направления работы на предстоящий учебный год:

·  анализ состояния преподавания химии, биологии в ОУ района в учебном году;

·  результаты государственной итоговой аттестации выпускников 11-х (ЕГЭ) и 9-х классов (новая форма) по химии, биологии;

·  утверждение плана работы РМО на 2011 – 2012 уч. г.

2.  Разработка учебно-планирующей документации учителя в соответствии с нормативными документами и локальными актами образовательных учреждений:

· информация о нормативных документах Министерства образования и науки РФ, ГлавУО по Курганской области;

· требования, предъявляемые к рабочим программам, календарно – тематическим планам, поурочным планам и т. д.;

· проектирование рабочих программ по химии, биологии.

3. Методика оценки профессиональной деятельности педагогических работников государственных образовательных учреждений, находящихся в ведении Курганской области.

Задания на межсекционный период:

1. Познакомиться и проанализировать нормативно-правовую документацию, изучить локальные акты образовательных учреждений, современную методическую литературу по проблеме реализации компетентностного подхода в обучении.

2. Продумать содержание образования предметных областей «Химия» и «Биология» с позиции компетентностного подхода.

3. Подготовить выступление по проблеме «Реализация компетентностного подхода при изучении химии, биологии».

Занятие №2. Тема: «Формирование ключевых компетенций

обучающихся средствами химии и биологии»

1. Ключевые компетенции: понятие и виды.

2. Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках химии, биологии через:

·  развивающие задания, развивающие игры;

·  методические приемы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, мотивации, речи обучающихся и т. д.;

·  решение нестандартных, занимательных, исторических задач, проведение мини-исследований.

Задания на межсекционный период:

1. Познакомиться и проанализировать современную научную и методическую литературу по формированию ключевых компетенций обучающихся.

2. Изучить готовность педагога к работе по данному направлению.

3. Провести диагностику сформированности общеучебных умений и навыков у обучающихся.

4. Разработать по конкретным темам школьного курса химии и биологии развивающие задачи, задания и разместить их на сообществе учителей химии, биологии Курганской области (рубрика «Обратная связь», подраздел «Ваши материалы»).

Занятие № 3. Тема: «Использование современных образовательных

технологии при обучении химии, биологии»

1. Применение современных образовательных технологий на уроках химии и биологии и во внеурочной деятельности

·  технология развития критического мышления;

·  проектная технология;

·  проблемное обучение;

·  технологии уровневой дифференциации и другие.

2. Формирование информационной компетенции обучающихся на уроках химии, биологии и во внеурочной деятельности

·  применение ИКТ;

·  возможности использования интерактивной доски;

·  дистанционные формы обучения.

Задания на межсекционный период:

1. Изучить научную и методическую литературу по проблеме.

2. Разработать серию уроков в рамках различных технологий (по выбору учителя)

3. На сетевом сообществе учителей химии, биологии представить разработки уроков с использованием различных образовательных технологий (рубрика «Обратная связь», подраздел «Ваши материалы»).

Занятие №4. Тема: «Формирование биолого-химической

компетенции обучающихся»

1. Реализация содержания биолого-химического образования в рамках компетентностного подхода.

·  Решение задач с практическим содержанием;

·  результаты участия российских школьников в международных исследованиях PISA;

·  реализация межпредметных связей через внеклассную работу;

2. Итоговая государственная аттестация обучающихся 9 и 11 классов как средство оценки биолого-химической компетенции школьников:

·  подготовка обучающихся 11 классов к решению компетентностных задач по химии, биологии в КИМах ЕГЭ.

Задания на межсекционный период:

·  разработать серию задач с практическим содержанием (экологические, экономические и другие задачи);

·  разработать внеклассное мероприятие, направленное на реализацию межпредметных связей;

·  предложить план работы РМО на следующий учебный год.

Литература

1. Агапов, продуктивно мыслить / //Вестник образования, №

2. Асмолов, -деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения/ // Педагогика, 2009, №4.

3.  Бабанский, учебно-воспитательного процесса: методические основы [Текст] /. - М., 1982. – 192 с.

4.  Бермус, и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос»сентября. - http://www. *****/journal/2005/0910-12.htm

5.  Гревцова, И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения/ И. Гревцова// Школьные технологии. -2003.-№6.-С.30.

6.  Корепанова, -личностное становление и развитие педагога [Текст] / , И. М. // Педагогика№ 3. - С. 66-71.

7.  Криволапова, подход в образовании: Теория и практика [Текст] / // Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2006. – 79 с.

8.  Монахов, В. Как управлять вероятностью успешного достижения учащимися образовательного пространства [Текст] /В. Монахов // Школьные технологии. – 2002. - №1. – С. 35

9.  еСластенин, : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , ; Под ред. // М., 2002.в

10.  Степанова, -ориентированный подход в педагогической деятельности/ Е. И. оСтепанова // ТЦ “Сфера”, Москва, 2004.

11.  Якиманская, -ориентированное обучение в современной школе [Текст] / . – М., 1996. – 96 с.

Рекомендации по планированию методической работы

учителей физики по теме «Современные

образовательные технологии как средство

формирования ключевых компетенций обучающихся»

, доцент кафедры ЕМО, ИРОСТ

Учитель есть помощник природы,

а не её владыка, её образователь, а не преобразователь.

Одно из приоритетных направлений обновления содержания образования заключается в необходимости вычленения новой системы универсальных знаний, умений, т. е. ключевых компетенций. Компетенции обусловлены личностно-деятельностным подходом к образованию и относятся исключительно к личности учащегося, компетенции проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения учащимися определенным образом составленного комплекса действий в различных учебных ситуациях.

В докладе группы экспертов Всемирного банка «Модернизация российского образования: достижения и уроки» отмечается, что опыт реализации программы модернизации обнаружил серьезные проблемы:

1. отсутствие четкой связи между учебными программами, стандартами, педагогической практикой и долгосрочными результатами обучения;

2. в учебных программах, стандартах и педагогической практике недостаточно отражены современные представления о том, какие образовательные результаты являются востребованными экономикой, основанной на знаниях, и гражданским обществом;

3. педагогические кадры не готовы к обеспечению образовательных результатов в смысле развития новых навыков и способностей, необходимых России на современном этапе социально-экономического развития.

Одним из направлений, позволяющих решить перечисленные проблемы, является введение в педагогическую практику учителей физики компетентностного подхода к обучению.

Ключевые (базовые, универсальные) компетенции многофункциональны, надпредметны и многомерны. Овладение ими позволяет решать самые различные проблемы в повседневной, профессиональной, социальной жизни. Ключевые компетенции основываются на свойствах человека и проявляются в определенных способах поведения, которые опираются на его психологические качества, включают широкий практический контекст с высокой степенью универсальности.

К ключевым компетенциям относятся:

общекультурная компетенция; социально-трудовая компетенция; коммуникативная; компетенция в сфере личностного определения (опыт самопознания, осмысления своего места в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок своих действий.

В школьной образовательной практике можно выделить:

математическую компетентность - уметь работать с числом, числовой информацией (владеть математическими умениями); коммуникативную (которая тесно соотносится с языковой) - уметь вступать в коммуникацию, быть понятым, непринужденно общаться; информационную - владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации; автономизационную - быть способным к саморазвитию, способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности; социальную - уметь жить и работать с людьми, с близкими, в коллективе, в команде; - продуктивную - уметь работать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них; нравственную - готовность, способность и потребность жить по традиционным нравственным законам.

Знания усвоены, но помогли ли они ученику почувствовать себя надежнее в окружающей жизни, побудили ли к творчеству, активному их применению. Еще Аристотель заметил, что ": ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле:". Другие замечательные слова из китайской пословицы: "Я слышу - я забываю, Я вижу - я запоминаю, Я делаю - я понимаю", доказывают необходимость формирования ключевых компетенций.

Ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования. В трехуровневой иерархии, предложенной , ключевые компетенции стоят на первом месте. Для формирования ключевых компетенций необходимо выбрать такую технологию обучения, при которой обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом.

Как показало анкетирование учителей физики, проходящих курсы повышения квалификации при ИРОСТ, многие из них не владеют терминологией, не понимают сущности компетентностного подхода.

Для ликвидации этого разрыва на заседаниях методических объединений рекомендуем рассмотреть следующие вопросы:

1. теоретические аспекты компетентностного подхода;

2. компетентности и их классификация;

3. формирование ключевых компетентностей (коммуникативной, информационной, математической, автономизационной, социальной, продуктивной, нравственной) на уроках физики;

4. предметные и познавательные компетентности по физике.

При изучении естественнонаучных предметов следует изменить акцент с воспроизведения знаний в простых ситуациях на их использование в различных жизненных ситуациях. Значительное внимание необходимо уделить методологическим аспектам научного знания (использованию научных методов наблюдения, классификации, сравнению, формулированию гипотез и выводов, планированию эксперимента, интерпретации данных и проведению исследования).

В свете перечисленных проблем на заседаниях методических объединений также рекомендуем рассмотреть следующие вопросы:

1. Современное состояние, проблемы и перспективы развития физического образования в основных и средних общеобразовательных учреждениях.

2. Современный подход к оценке качества физического образования школьников.

3. Анализ результатов Централизованного тестирования и ЕГЭ в 2011 году по физике.

4. Централизованное тестирование как составная часть мониторинга качества преподавания физики.

5. Организация и проведение диагностики и мониторинга качества преподавания физики в образовательных учреждениях.

6. Разработка диагностического инструментария для диагностики и мониторинга качества преподавания физики в школе.

За последнее время в преподавании школьной физики многое изменилось. Физика из основного предмета школьного образования превратилась во второстепенную дисциплину, которая практически не влияет на дальнейшую судьбу выпускника школы, особенно, если он выбирает такую престижную профессию как бухгалтер, банковский работник или социолог. Объем часов, отводимых на изучение физики в школе, сократился за последнее время на 20 %, более чем в три раза уменьшилось число лабораторных работ и число часов, отводимых на проведение физического практикума, сократилось время, отводимое на решение физических задач.

В условиях модернизации содержания образования и совершенствования механизмов управления качеством предоставляемых образовательных услуг, внимание общественности в значительной степени сосредоточено на учебниках для школьников, как на одном из основных средств реализации образовательных программ. В современных условиях большое значение имеет развитие информационной компетенции обучающихся, поэтому роль учебной книги возрастает. Из пассивного носителя информации учебник превращается в активную дидактическую систему, которая должна обеспечить ребенку самоконтроль, расширять информационное поле ученика, способствовать повышению интереса к окружающему миру. Выбор учебника физики является одним из условий успешного обучения физике, при этом следует руководствоваться Приказом МО и науки РФ «Об утверждении Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на учебный год» ( http//www. ***** ; «ВО России» № 5, 2011г) С целью обеспечения должного качества знаний обучающихся по физике в учебном году рекомендовано использовать традиционные УМК и УМК нового поколения: