Реализация системы воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке учителя иностранного языка

На правах рукописи

РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Новокузнецк – 2007
Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО

«Бийский педагогический государственный университет

имени »

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кандидат философских наук, доцент

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Кузбасский региональный

институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования»

Защита состоится «30 » октября 2007 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.226.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» г. Новокузнецк, пр-т Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

( г. Новокузнецк, пр-т Пионерский, 13).

Автореферат разослан «26 сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат технических наук, профессор _____________
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Противоречия развития нашего общества в последние десятилетия, современное состояние образования, характеризуемое как кризисное, ставят перед педагогическим образованием и практикой новые проблемы, связанные с подготовкой профессиональных кадров. Важнейшей из них, от решения которой зависит «лицо» будущих поколений, является проблема формирования целостной личности учителя-воспитателя, центральным звеном которой выступает направленность как иерархическая система устойчиво доминирующих мотивов (ёнин,
).




В настоящей экономической и социокультурной ситуации необходимо разработать оптимальные пути формирования личности будущего учителя-воспитателя в соответствии с концептуальными основами воспитания личности в профессиональном образовании, раскрытыми в работах , , , , ,
, , в том числе средствами иностранного языка (Е. И., , ).

Существенное снижение воспитательного потенциала российского социума, ценностная дезориентация подрастающих поколений актуализируют необходимость возведения воспитания в ранг приоритетных направлений. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» обозначен социальный заказ на воспитание человека образованного, нравственного, способного к межкультурному взаимодействию, отмечено, что воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей деятельности педагога.

Возрастает значение профессиональной идеологии педагога, которую нельзя привнести извне, но можно помочь будущему педагогу её выработать, пройдя через ошибки и достижения, превратить в руководство к действию, в нравственно-профессиональный ориентир. Формирование концептуальной основы личности происходит в единстве обучающих и воспитательных воздействий, образования и самообразования педагога, что позволяет преодолевать постоянно возникающее и растущее отчуждение в системах «студент-вуз», «студент-преподаватель», «студент, преподаватель – их задачи и устремления» ().

В условиях гуманизации и гуманитаризации образования возрастает роль предметов гуманитарного цикла и демократизации отношений субъектов учебно-воспитательного процесса как необходимых условий приобщения к культуре, миру ценностей и смыслов.




В подготовке учителя иностранного языка особый смысл приобретают содержание и формы воспитательной работы, обусловленные потенциальными возможностями иностранного языка. Иностранный язык в образовательном плане выступает основой деятельностного освоения культуры, формирования коммуникативной компетентности, в воспитательном аспекте – путем формирования особых отношений в процессе взаимодействия (, , , и др.).

Вместе с тем, воспитательный потенциал иностранного языка, по нашему мнению, мало раскрыт применительно к внеаудиторным формам воспитательной работы со студентами в условиях преемственности и непрерывности воспитания в подготовке будущего учителя иностранного языка.

В современных социокультурных условиях диалогового общения факультеты иностранных языков педагогических вузов характеризуются спецификой, направленной на подготовку учителя иностранного языка, в будущем могущего не только сообщать знания по иностранному языку и культуре, но и стать специалистом по межкультурной коммуникации, «медиатором культур», создающим специфические условия искусственной языковой иноязычной среды для развития способностей обучаемых свободно осуществлять межкультурную коммуникацию ().

Ныне действующий Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 033200.00 Иностранный язык с дополнительной специальностью № 000 пед./СП (новый) от 01.01.01 года в общих требованиях к основной образовательной программе подготовки будущего специалиста предусматривает обеспечение профессиональной подготовки выпускника и воспитания у него гражданской ответственности, стремления к постоянному профессиональному росту и других позитивных личностных качеств. Но в Госстандарте не нашли отражения значимые личностные качества учителя иностранного языка, призванного осуществлять межкультурное общение. Отсутствие государственной стратегии в вопросах воспитания студенческой молодежи, отсутствие кодекса гражданина остается главной проблемой сегодня. Тем не менее, этот факт не снимает ответственности вуза за воспитание студента.




В настоящее время сложились необходимые предпосылки для теоретического исследования проблемы гуманизации педагогического образования и воплощения его результатов в практику профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка. В педагогике профессионального образования активно разрабатывается направление, связанное с проблемами собственно-педагогического образования (-Бад, , ,
ёнин и др.) в аспектах личностно-ориентированного (, , ), личностно-деятельностного (, , ) и компетентностного подходов
(, , и др.).

Одной из наиболее значимых задач в подготовке будущего учителя является преодоление «технократической перегрузки образования» (), когда овладение педагогическими знаниями, являющимися по своей природе гуманитарными, строится по технократическому типу с его жесткостью ограничений, однозначностью выводов, внешней заданностью.

Изучение литературных источников по проблеме исследования, проведенный анализ состояния воспитательной работы в высшем профессиональном образовании позволил выявить ряд противоречий между:

- изменившейся социокультурной ситуацией и отсутствием разработанной системы профессиональной подготовки будущего учителя, адекватной этой ситуации;

- потребностью в программно-методическом обеспечении воспитательной внеуадиторной работы и неразработанностью такого обеспечения;

- потребностью общества в учителе-воспитателе, медиаторе культур и существующей развитой практикой профессиональной подготовки учителя, способного реализовать только обучающую функцию.




Данные противоречия определили проблему нашего исследования, связанного с разработкой и реализацией современной системы воспитательной внеаудиторной работы как подсистемы профессиональной подготовки будущего учителя.

Актуальность темы: «Реализация системы воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке учителя иностранного языка» обусловлена объективными потребностями педагогической науки и практики.

Цель исследования – разработка, теоретическое обоснование и реализация системы воспитательной внеаудиторной работы как подсистемы профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка.

Объект исследования ? воспитательная работа как подсистема профессиональной подготовки будущего учителя.

Предмет исследования – система воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке будущего учителя иностранного языка.

Гипотеза исследования – эффективность реализации системы воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке будущего учителя иностранного языка будет обеспечена при условиях:

- теоретического обоснования системы воспитательной внеаудиторной работы как подсистемы профессиональной подготовки будущего учителя;

- создания программного обеспечения воспитательной внеаудиторной работы в соответствии с приоритетными направлениями воспитания и профессиограммой будущего учителя иностранного языка;

- разработки и опытно-экспериментальной апробации модели воспитательной внеаудиторной работы;

- реализации принципов системности и систематичности, культуросообразности и учета специфики вуза, диалога и сотрудничества преподавателей и студентов, преемственности и непрерывности аудиторной и внеаудиторной воспитательной работы в их единстве.




Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. На основе анализа литературных источников по теории и практике воспитания в отечественной и зарубежной педагогике выявить приоритетные направления воспитания будущего учителя иностранного языка как основной составляющей профессиональной подготовки в педагогическом вузе и уточнить профессиограмму будущего учителя иностранного языка.

2. Определить содержание и специфику воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке учителя иностранного языка на основе анализа и обобщения опыта работы педагогических вузов.

3. Сконструировать модель воспитательной внеаудиторной работы как средство реализации системы воспитательной внеаудиторной работы на факультете иностранных языков педагогического вуза.

4. Разработать программно-методическое обеспечение воспитательной внеаудиторной работы.

5. Опытным путем проверить эффективность системы воспитательной внеаудиторной работы как подсистемы профессиональной подготовки учителя иностранного языка.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения современной философии образования (, , , ); на общенаучном уровне: идеи диалектики становления человека и развития личности в деятельности (, A. Н. Леонтьев, , , ); общенаучные и педагогические принципы личностно-ориентированного (, , ), личностно-деятельностного (, ), аксиологического (М. Рокич, ёнин, , ) и компетентностного (, ) подходов; на конкретно-научном уровне: положения системного (, , ), субъектно-деятельностного (, ) и социокультурного () подходов; в реализации концепций профессиональной подготовки и формирования личности учителя (, , , A. К. Маркова, , , ёнин), управления подготовкой учителя в процессе непрерывного образования ().




В основу разработки и реализации модели воспитательной внеаудиторной работы положены теории целостного педагогического процесса (, , , ), педагогических систем (, ), современные концепции воспитания (, , , ), теоретико-методологические основы моделирования воспитательных систем образовательных учреждений (, ).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования; моделирование; эмпирические – анализ передового педагогического опыта в области воспитания студентов, анкетирование и интервьюирование, наблюдение за учебно-воспитательным процессом, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов исследования.

Исследование проводилось с 1998 по 2007 годы и включало три этапа:

§  на первом, поисково-теоретическом этапе ( гг.) изучена и проанализирована научная литература по теме диссертации, разработан понятийный аппарат: выделена проблема, определены цель, задачи и экспериментальная база исследования, организован констатирующий эксперимент;

§  на втором, опытно-экспериментальном этапе ( гг.) проведено дальнейшее теоретическое исследование, разработана и проверена модель воспитательной внеаудиторной работы со студентами; уточнены положения гипотезы, созданы и внедрены в педагогический процесс дидактические материалы по воспитательной работе;

§  на третьем, обобщающем этапе ( гг.) проведен анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы теоретические выводы, оформлен текст диссертации.




База исследования ? факультет иностранных языков Бийского педагогического государственного университета им. . Всего исследователем было охвачено 275 респондентов: 194 студента, из нихкурсы) – экспериментальная группа, обучавшаяся в языковых клубах, театральных студиях английского, немецкого и китайского отделений, секциях факультета дополнительных педагогических профессий;курсы) – контрольная группа, не прошедшая курс обучения в студенческих творческих коллективах дополнительного образования; в качестве экспертов выступали 50 учителей базовых школ (Бийский лицей, гимназия № 2, школы № 8, 11, 17, 20) и 31 преподаватель Бийского педагогического государственного университета им. .

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнена профессиограмма учителя иностранного языка, реализующего воспитательную функцию, в профессиограмме отражены системные качественные характеристики социокультурного плана, а именно: толерантность, эмпатия, принятие, адаптация, интеграция;

- на основе рассмотрения опыта работы педагогических вузов выделены и систематизированы положительные (разработка комплексных программ воспитания в единстве аудиторной и внеаудиторной воспитательной работы со студентами; оформление пространства воспитательной внеаудиторной работы; разнообразие направлений и содержания воспитательной работы; связь с учебным образовательным процессом; создание необходимых организационных структур: институт кураторства, органы студенческого самоуправления, отделения координации на уровне ученых советов и ректората) и негативные (низкий уровень координации субъектов воспитательной работы, несовершенство методического обеспечения, фрагментарность и эпизодичность воспитательной внеаудиторной работы, нередко отсутствие комплексных и целевых воспитательных программ, недостаточный учет специфики вуза) тенденции организации воспитания студентов;




- определены содержание и специфика воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке будущего учителя иностранного языка: содержанием воспитательной внеаудиторной работы являются внеаудиторные мероприятия воспитательного характера, направленные на формирование личности будущего учителя – медиатора культур; специфика воспитательной внеаудиторной работы на факультете иностранных языков педагогического вуза заключается в создании искусственной иноязычной среды для формирования у студентов толерантности, эмпатии, принятия, адаптации, интеграции для осуществления межкультурного общения;

- систематизированы направления воспитательной внеаудиторной работы (патриотическое и поликультурное; идейно-политическое; профессиональное; нравственно-правовое; культурно-эстетическое; трудовое; физическое), которые приобретают новое качество при подготовке учителя-посредника между культурами;

- разработана модель как средство реализации воспитательной внеаудиторной работы;

- создана и реализована эффективная система воспитательной внеаудиторной работы как подсистема профессиональной подготовки будущего учителя-медиатора культур.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней:

- представлено теоретическое обоснование системы воспитательной внеаудиторной работы как подсистемы профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка;

- уточнена профессиограмма будущего учителя-воспитателя и выявлены базовые качества как эталон воспитания медиатора культур (толерантность, эмпатия, принятие, адаптация, интеграция);




- выявлены организационно-педагогические (разработка программ воспитательной работы, методических рекомендаций и пособий; создание искусственной иноязычной среды через различные формы воспитательной внеаудиторной работы; организация управления воспитательным процессом); психологические (эмпатийное восприятие студентами культуры представителей разных национальностей, толерантное отношение к культурным различиям и построение на этой основе адекватного поведения с представителями другой культуры; учет внутреннего состояния студентов, выявление интересов студентов в сфере досуга, их потребностей и способностей); социальные (установление внешних и внутренних связей, партнерских отношений между субъектами воспитательной деятельности); материальные и кадровые (наличие материальной базы, обеспечение бюджетного финансирования; привлечение специалистов, «носителей языка» к реализации системы воспитательной внеаудиторной работы) условия, обеспечивающие эффективность внеаудиторной работы в подготовке будущего учителя-воспитателя;

- с позиций аксиологического, системно-структурного, социокультурного и других подходов уточнено понятие «воспитательная внеаудиторная работа».

Практическая значимость работы заключается:

- в создании программы и методических рекомендаций по организации воспитательной внеаудиторной работы на факультете иностранных языков в педагогическом вузе;

- в разработке спецкурса «Воспитание учащихся средней школы средствами иностранного языка во внеурочное время»;

- в создании и апробации рабочей программы работы английского клуба «YES», направленной на овладение студентами дополнительной педагогической профессией «Организатор внеклассной работы по иностранному языку в средней школе»;




Результаты исследования могут использоваться организаторами воспитательной работы высшего профессионального образования в качестве практической основы в ходе осуществления педагогического процесса в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Воспитательная внеаудиторная работа является системой, структурированной по целям, содержанию, принципам, технологиям и результату и представляет собой подсистему профессиональной подготовки будущего учителя.

2.  Воспитательная внеаудиторная работа – это различные виды совместной деятельности преподавателей и студентов, организуемые и проводимые во внеаудиторное время и направленные на формирование личности будущего учителя иностранных языков – медиатора культур, обладающего базовыми качествами: толерантностью, эмпатией, принятием, адаптацией, интеграцией, способного осуществлять межкультурное общение и формировать эти качества у учащихся.

3.  Разработанные система воспитательной внеаудиторной работы, модель ее реализации, программно-технологическое обеспечение являются условиями повышения эффективности воспитательной внеаудиторной работы и, в целом, профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении состояния исследуемой проблемы; разработке и реализации модели воспитательной внеаудиторной работы в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка – медиатора культур; в разработке и внедрении программно-дидактического обеспечения воспитательной внеаудиторной работы на факультете иностранных языков педагогического вуза.




Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: исходными теоретическими положениями; использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; поэтапным характером научного исследования; статистической проверкой правильности сделанных выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Различные аспекты диссертационного исследования обсуждены и получили одобрение на международных («Мир языка и межкультурная коммуникация», Барнаул, 2001; «Проблемы межкультурной коммуникации в теории языка и лингводидактике», Барнаул, 2003; «Межкультурная коммуникация: теория и практика», Томск, 2006), всероссийской («Гуманизация образования в контексте системного подхода», Бийск, 2004), региональных («Наука и образование: проблемы и перспективы», Бийск, 2004; 2005), межвузовской («Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы», Бийск, 2004), научно-практических конференциях, публикациях, включенных в реестр ВАКа («Актуальные проблемы педагогики, психологии и методики преподавания иностранных языков в вузе», Томск, 2006). Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр педагогики, германских языков, методики преподавания иностранных языков факультета иностранных языков Бийского педагогического государственного университета им. , на практических семинарах в ходе курсовой подготовки учителей иностранных языков школ города Бийска и сельских школ Алтайского края (Бийск, 1999 – 2007) при филиале Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования.




Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 11 приложений, иллюстрирована 9 таблицами, 5 рисунками. Список литературы содержит 260 наименований, из них 10 на английском языке. Общий объем диссертации составляет 210 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определён научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методология и методы; выявлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту; содержатся сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику полученных результатов.

В первой главе «Приоритетные направления воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке учителя иностранного языка» раскрыта специфика, содержание воспитательной работы в педагогическом вузе, определены место, роль воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке учителя иностранного языка, уточнен и расширен профессиографический профиль учителя иностранного языка, на основе чего создана концепция и сконструирована модель воспитательной внеаудиторной работы.

В первом параграфе 1-й главы «Специфика и содержание воспитательной работы в педагогическом вузе» рассмотрена трактовка категории «воспитание» в истории отечественной и зарубежной педагогики, что позволило нам выявить шкалу искомых качеств личности воспитуемого, ставших общечеловеческими ценностями. Такие качества, как гуманность, нравственность, свобода, гармония, достоинство, равноправие, духовность, добро, человечность, справедливость, гражданственность, патриотизм, внутренняя самостоятельность, неповторимость, индивидуальность, наиболее значимые для воспитания на различных этапах развития общества, являются приоритетными и в современных социокультурных условиях.




В общепедагогической профессиограмме (ёнин; ), профессиограмме учителя иностранного языка (, ), отражены профессиональные качества учителя. В современных социокультурных условиях предмет «иностранный язык» приобретает новое значение: его миссия заключается не столько в знакомстве с культурой стран изучаемого языка, сколько в содействии воспитанию личности в контексте диалога культур (). Учителю иностранного языка недостаточно обладать качествами, отраженными в профессиограммах общепедагогической и учителя иностранного языка. Учитывая социокультурную направленность личности будущего учителя иностранного языка, мы считаем необходимым расширить профессиограмму такими системными характеристиками социокультурного плана как толерантность, эмпатия, принятие, адаптация, интеграция, которые мы формируем не только в ходе учебного процесса, но и во внеаудиторной работе на факультете иностранных языков педагогического вуза. Обладая такими качествами, учителю необходимо формировать их у своих учеников, так как учебно-воспитательный процесс по иностранному языку характеризуется тем, что он не только предоставляет знания и формирует навыки и умения, но и оказывает непосредственное влияние на формирование личности.

В работе категория «воспитание» рассмотрена в «узком» значении как совместная деятельность преподавателей и студентов, направленная на формирование у последних системы качеств, представляющих ценность в современных социокультурных условиях диалогового общения. Формирование личности будущего учителя-воспитателя включает в свое содержание, наряду с воспитанием, влияние социокультурной среды, самовоспитание – процессы, происходящие в самой личности и связанные со становлением и развитием ее социальных качеств (, ).




Профессиональная подготовка будущего учителя рассмотрена в работе как процесс освоения студентами профессиональной педагогической деятельности. Основными видами педагогической деятельности в целостном педагогическом процессе являются преподавание и воспитательная работа. Мы рассматриваем воспитательную внеаудиторную работу со студентами как один из основных видов профессионально-педагогической деятельности, направленный на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами воспитательной деятельности студентов, с целью решения задач формирования личности будущего учителя иностранных языков – медиатора культур.

Наряду с традиционными подходами: деятельностным, личностным, системным, разрабатываются такие подходы как средовой (), амбивалентный (), событийный (, ), аксиологический (М. Рокич, ёнин, , ) и социокультурный (). Анализ этих подходов позволяет заключить, что в воспитании будущего учителя иностранного языка они не исключают, а взаимодополняют друг друга. Основные положения нашего исследования базируются на аксиологическом подходе, имеющем цель введение учителя в мир ценностей, оказание ему помощи в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентаций и смыслов.

На основе анализа теорий воспитания , , , , изучении трактовок проблем профессиональной подготовки учителя в трудах , , , , , , , условий эффективности профессиональной подготовки учителя иностранных языков в работах , , в диссертации определены специфика и направления воспитания специалистов в педагогическом вузе.




Миссия воспитательного процесса в подготовке будущего учителя иностранного языка – создание предпосылок для профессионального воспитания каждого студента, формирование представлений о профессиональном эталоне, профессионального отношения к реалиям педагогической действительности, таких качеств, как педагогическая рефлексия, эмпатия, потребность в самовоспитании. Концептуальной основой формирования личности будущего учителя иностранного языка мы считаем социокультурную направленность, которая выступает как сознательная преданность общечеловеческим идеалам, гуманистическое мировидение и миросозидание, социальная активность, гордость за свою культуру и уважение к культуре страны изучаемого языка.

Целеполагание воспитательной внеаудиторной работы реализовано нами с позиций аксиологического подхода, предполагающего введение будущего специалиста в мир ценностей, оказание ему помощи в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентаций, личностных смыслов. Процесс целедостижения обеспечен принципами личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов, определяющих характер и направленность взаимодействия субъектов воспитания, выбор технологий воспитательного воздействия. Наконец, оценка результатов воспитательной внеаудиторной работы связана с реализацией компетентностного и социокультурного подходов, определяющих в качестве результата воспитания базовые компетенции учителя.

Решение стратегических задач воспитания проходит в единстве образования и самообразования, воспитания и самовоспитания будущих специалистов. Основным направлением решения воспитательных задач становится включение студентов в образовательную систему педагогического вуза, подсистемой которой выступает воспитательная работа в единстве аудиторных и внеаудиторных форм. Таким образом, актуальным является создание системы воспитательной внеаудиторной работы, специфика которой заключается в том, что она направлена как на профессиональное развитие будущего учителя-воспитателя в области обучения иностранным языкам, так и на его социокультурное развитие, позволяющее ему стать медиатором между культурами.




Во втором параграфе 1-й главы «Место и роль воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке учителя иностранного языка» нами осуществлен анализ направлений и содержания внеаудиторной воспитательной работы со студентами, что позволило определить ряд позитивных (программное обеспечение и пространственное оформление, связь с аудиторной работой и учебным процессом в вузе, организация актуальной совместной деятельности студентов) и негативных тенденций (низкий уровень координации субъектов воспитательной работы, несовершенство методического обеспечения, фрагментарность и эпизодичность работы в отрыве от реальных процессов в вузе, недостаточный учет потенциала и особенностей профиля подготовки студентов) в ее организации. Определены приоритетные направления воспитательной внеаудиторной работы в педагогических вузах: гражданское, духовно-нравственное, патриотическое воспитание молодежи; решение вопросов занятости студентов; развитие студенческого самоуправления; профилактика наркомании; формирование здорового образа жизни; создание воспитывающей среды, направленной на творческое саморазвитие и самореализацию личности.

В третьем параграфе 1-й главы «Модель как средство реализации системы воспитательной внеаудиторной работы в процессе подготовки будущего учителя иностранного языка» определены цель, задачи, принципы, содержание воспитательной внеаудиторной работы со студентами, реализуемой на основе разработанной исследователем программы с учетом принципов единства воспитательных систем аудиторной и внеаудиторной работы со студентами, системности и систематичности, культуросообразности, диалога и сотрудничества преподавателей и студентов, перспективной и ретроспективной, внешней и внутренней преемственности в системах «школа-вуз», «вуз-вуз», «вуз-школа».




Новизна разработанной нами модели как средства реализации системы воспитательной внеаудиторной работы заключается в ее содержательном наполнении, которое определяется спецификой факультета иностранных языков педагогического вуза: она направлена на подготовку будущего учителя иностранного языка – медиатора культур и создание профессионально-ориентированной иноязычной среды для формирования у студентов толерантности, эмпатии, принятия, адаптации, интеграции.

Цель воспитательной внеаудиторной работы – формирование личности будущего учителя-«человека поликультурного», обладающего толерантностью, эмпатией, способного к принятию, адаптации и интеграции в другой культуре, осуществлению межкультурного общения.

Для достижения поставленной цели мы решали следующие задачи:

1. Укрепление и развитие воспитательных функций кафедр факультета и усиление их взаимодействия с общеуниверситетскими кафедрами в вопросах воспитания студентов, будущих учителей-воспитателей.

2. Развитие демократического стиля руководства воспитательным процессом, установление диалогового общения преподавателей и студентов.

3. Создание условий, способствующих эффективной организации воспитательной внеаудиторной работы со студентами.

4. Сотрудничество с органами студенческого самоуправления.

5. Организация профессиональной воспитательной деятельности старшекурсников со студентами младших курсов и учащимися в период педагогической практики.

6. Охват студентов различными видами внеаудиторной деятельности в творческих студенческих объединениях по интересам (клубах, театральных студиях, кружках и т. п.).




Воспитательная внеаудиторная работа осуществлялась на основе следующих принципов: системности и систематичности, связи и взаимосвязи аудиторной и внеаудиторной воспитательной работы; преемственности; массовости и добровольности; индивидуализации; самореализации и самовоспитания; культуросообразности; толерантности; выбора; сотворчества педагогического и студенческого коллективов; принцип доверия и поддержки; демократизации.

Принцип системности выражается в том, что воспитательная внеаудиторная работы, являясь системой, представляет подсистему воспитательной работы на факультете: в связи с этим, на нее распространяются сущностные черты воспитательной работы в вузе.

Преемственность определяет взаимосвязь и взаимопереход образовательных и воспитательных технологий, а также выражается в усложнении воспитательных задач на различных этапах подготовки специалистов.

Массовость отражает формальные аспекты организации воспитательной внеаудиторной работы, связанные с охватом студентов и мерой их вовлеченности в различные воспитательные мероприятия.

Культуросообразность и индивидуализация реализуют два поля воспитательного пространства: содержания, соответствующего межкультурному взаимодействию и сообразного индивидуальным возможностям и способностям студентов. Индивидуализация как принцип заключается в том, что студент является ценностью как носитель и творец культуры, неповторимый и уникальный.

Принцип самоорганизации и саморазвития позволяет рассматривать воспитательную систему в качестве самоорганизующего и саморазвивающего социального явления.




Принципы доверия и поддержки реализуют установки гуманистической педагогики и личностно-ориентированного взаимодействия в воспитании. Толерантность реализует установку на терпимое и уважительное отношение к реалиям иноязычной культуры, а также способствует формированию готовности субъекта вступать в равноценный диалог с представителями других культур, исходя из позиции носителя собственно культуры.

Принцип демократизации раскрывает широкий спектр управленческих взаимодействий – администрации вуза и факультета, представителей института кураторства, органов студенческого самоуправления и общественных организаций.

Принцип целостности является главным критерием отнесения того или иного субъекта к классу систем. Целостность воспитательной внеаудиторной работы выражается в ее организации – взаимосвязи представленных компонентов и структуре – определенной их упорядоченности.

Диалогичность основана на диалоге действий, мнений, ценностных установок участников процесса моделирования, подразумевает внимательное отношение и уважение к мнению другого. Дополнение диалогичности является принцип сотворчества, реализующий событийную природу воспитания и формирования определенных отношений и качеств субъекта.

Содержанием воспитательной внеаудиторной работы является деятельность преподавателей и студентов, которая осуществляется по следующим направлениям: патриотическое и поликультурное, идейно-политическое, профессиональное, нравственно-правовое, культурно-эстетическое, трудовое, физическое. Указанные направления приобретают новое качество при подготовке учителя иностранного языка – медиатора культур:




- патриотическое и поликультурное направлено на формирование важнейших социокультурных качеств будущего учителя иностранного языка: толерантности, эмпатии, принятия, адаптации и интеграции, патриотизма и культуры межнациональных отношений; поликультурное воспитание предусматривает формирование высокой степени совершенства и развития межнациональных отношений, толерантное отношение к представителям различных национальностей, соблюдение нравственного такта по отношению к языку, национальным обычаям и традициям других народов, стремление развивать общечеловеческие ценности;

- идейно-политическое предусматривает формирование у студентов межкультурной толерантности, научного мировоззрения, идейной убежденности, конституционных позиций личности;

- профессиональное обеспечивает процесс целенаправленного формирования профессионально значимых и социокультурных качеств будущего учителя – медиатора культур, обладающего готовностью к организации внеклассной работы в школе средствами иностранного языка и культуры;

- нравственно-правовое предусматривает формирование ценностных отношений к культуре стран изучаемого языка и своей собственной, труду, обществу, себе; формирование политической культуры;

- культурно-эстетическое (направлено на развитие способностей студентов к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и жизни своего народа и к адекватному восприятию чужой культуры с позиции медиатора культур, выработке эстетических вкусов и идеалов);

- трудовое способствует формированию у студентов ответственного отношения к труду, творчества, инициативы, стремлений к достижению более высоких результатов в трудовой деятельности, а также формированию межкультурной компетенции, позволяющей выступать в роли посредника между культурами в условиях длительного пребывания за рубежом: по программе Au-Pair и в рамках учебных стажировок;

- физическое направлено на укрепление потребностей студентов заниматься физкультурой и спортом, выработку санитарно-гигиенических навыков и привычек и здорового образа жизни в соответствии с нормами родной культуры и физической культуры стран изучаемого языка.

Все направления взаимосвязаны и составляют целостность учебно-воспитательного процесса.

Субъектами деятельности выступают студенты, преподаватели, руководители творческих студенческих коллективов.

Основными формами воспитательной внеаудиторной работы являются коллективные, групповые и индивидуальные.

Наиболее эффективны следующие виды деятельности: познавательная, эстетическая, клубная, театральная, исследовательская, проектная.

В качестве ведущего критерия эффективности воспитательной внеаудиторной работы выступает «человек поликультурный», обладающий толерантностью, эмпатией, способный к принятию, адаптации и интеграции в другой культуре, осуществлению межкультурного общения (Рис. 1).

Рисунок 1. Модель системы воспитательной внеаудиторной работы
Предпринятый анализ литературных источников, изучение опыта педагогических вузов позволили не только теоретически обосновать и разработать модель системы воспитательной внеаудиторной работы на факультете иностранных языков педагогического вуза, но и осуществить ее реализацию в опытно-экспериментальном варианте, чему и посвящена вторая глава работы.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности системы воспитательной внеаудиторной работы» представлены программа и технологии воспитательной внеаудиторной деятельности в подготовке учителя иностранного языка, организация и методика проведения эксперимента, анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

В первом параграфе 2-й главы «Программа воспитательной внеаудиторной работы в подготовке учителя иностранного языка» конкретизированы преемственные с компонентами образовательного процесса цели, задачи, принципы и содержание, критерии результативности для каждого года обучения в вузе, определены необходимые условия (организационно-педагогические, психологические, социальные, материальные, кадровые) эффективной организации воспитательной внеаудиторной работы в подготовке будущего учителя иностранного языка. В программе освещены вопросы взаимодействия субъектов воспитания (кафедр, кураторов, студенческого самоуправления), а также основы организации клубной, театральной, проектной, исследовательской деятельности студентов. Клубная деятельность является системообразующей и становится средством приобщения студентов к общечеловеческим культурным ценностям. Содержание работы языковых клубов: английского, немецкого, китайского и французского отделений отличается профессиональной направленностью: студенты получают дополнительную педагогическую профессию: «Организатор клубной работы на немецком языке», «Организатор внеклассной работы по иностранному языку в средней школе», «Организатор страноведческого клуба по французскому языку».

Содержание работы театральных студий английского, немецкого, китайского отделений отражает организационное, образовательное, профессиональное и проектное направления. Организационное направление связано с развитием навыков студентов организации творческой деятельности в разнообразных формах. Образовательное направление заключается в изучении форм, методов и средств организации театральной студии на иностранном языке в средней школе. Профессиональное направление находит на практических занятиях по актерскому мастерству. Проектное направление реализуется студентами при подготовки выступлений. Студенты приобретают специальность: «Организатор театральной студии на иностранном языке в средней школе».

Во втором параграфе 2-й главы «Современные технологии воспитательной внеаудиторной работы» представлена совокупность форм, методов и средств воспитательной внеаудиторной работы. В качестве приоритетных технологий на факультете иностранных языков педагогического вуза рассмотрены проектная методика, технология сотрудничества преподавательского и студенческого коллективов и языковой портфель студента.

В третьем параграфе 2-й главы «Организация и методика опытно-экспериментальной работы» определена цель опытно-экспериментальной работы, которая заключалась в проверке эффективности разработанной нами модели воспитательной внеаудиторной работы. В ходе опытно-экспериментальной работы последовательно решались задачи по разработке программы воспитательной работы со студентами и апробации технологий ее реализации на факультете иностранных языков БПГУ им. , подбору и реализации диагностического инструментария для определения эффективности разработанной модели, созданию методических рекомендаций по внедрению системы воспитательной внеаудиторной работы, разработке дидактического сопровождения ее внедрения в практику (рабочая программа спецкурса «Воспитание учащихся средней школы средствами иностранного языка во внеурочное время» для студентов 4-5 курсов, программа английского клуба «YES» как системообразующего вида творческой деятельности студентов и др.).

Результаты педагогического наблюдения, анализ педагогических документов показали, что на факультете иностранных языков БПГУ им. , основанного в 1994 году, на начало опытно-экспериментального этапа исследования отсутствовала система внеаудиторной воспитательной работы. Этот факт можно объяснить, с одной стороны, становлением молодого факультета: администрация и преподаватели создавали материально-техническую базу, разрабатывали планы, учебные программы; а с другой стороны, отсутствием педагогической теории применительно к воспитательной внеаудиторной работе в профессиональной подготовке учителя иностранного языка, а также кадрового потенциала, подготовленного к осуществлению воспитательной внеаудиторной работы и, отчасти, формальным индифферентным отношением преподавателей к воспитательной внеаудиторной деятельности.

Формирующий этап ( гг.) включал в себя организацию практической и теоретической деятельности преподавателей и студентов по созданию и внедрению на факультете иностранных языков педагогического вуза системы воспитательной внеаудиторной работы как неотъемлемого компонента профессиональной подготовки будущего учителя, реализацию модели и технологии внедрения системы воспитательной работы. В ходе формирующего этапа создана программа воспитательной работы со студентами, изданы методические рекомендации по организации воспитательной внеаудиторной работы со студентами. Проведение и результаты формирующего эксперимента подробно изложены в нашей диссертации в третьем и четвертом параграфах второй главы.

Цель итогового, обобщающего этапа ( гг.) заключалась в обработке полученных результатов, их качественном и количественном анализе, проверке их соответствия цели, задачам и выдвинутой гипотезе.

Для изучения эффективности разработанной нами модели воспитательной внеаудиторной работы со студентами подготовлены следующие анкеты: «Заинтересованность студентов первого курса в воспитательной внеаудиторной работе» (опрошено 62 респондента); «Диагностика ценностных ориентаций на занятиях английского клуба “YES”» (опрошено 30 респондентов); «Наличие профессиональных умений студентов» (опрошено 194 респондента), для диагностики толерантности и эмпатии нами использовались методики и .

В четвертом параграфе 2-й главы «Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы» представлены результаты диагностики отношения студентов к воспитательной внеаудиторной работе, так как результатом внедрения модели воспитательной внеаудиторной работы является изменение отношений студента к общечеловеческим ценностям, другой культуре, окружающему миру, себе и, прежде всего, к воспитательной внеаудиторной деятельности. Отношение студентов к воспитательной внеаудиторной деятельности мы рассматриваем по четырем уровням: нетерпимое (0 баллов), нейтральное (1-3 балла), наличественное (4-7 баллов), заинтересованное (8-10 баллов).

Нетерпимое отношение характеризуется тем, что у студента отсутствует потребность в овладении умениями организации воспитательной работы, налицо явное нежелание участвовать в воспитательной деятельности. Нейтральное (толерантное) отношение характеризуется внешней мотивацией участия студента во внеаудиторной работе, студент не проявляет самостоятельности, инициативы. Наличественное отношение предполагает добросовестность студента, но он не является организатором мероприятий, а только исполнителем. Заинтересованное (эмпатийное) отношение связано с устойчивой потребностью студента участвовать в воспитательной внеаудиторной работе, желанием сотрудничать с группой, самостоятельностью, активностью, ответственностью.

В эксперименте приняло участие 194 студента. Экспериментальная группа – 98 человек занимались в языковых клубах, театральных студиях, вокально-инструментальных ансамблях, они овладели дополнительными педагогическими профессиями и получили сертификаты: «Организатор внеклассной работы по иностранному языку в средней школе», «Организатор театральной студии на иностранном языке», «Организатор клубной работы на иностранном языке», «Организатор фольклорных групп» и т. п.

Контрольная группа из 96 человек не испытывала желания участвовать в работе творческих коллективов, но принимала участие в культурно-массовых формах воспитательной работы по «внешней мотивации» (по требованию деканата, ведущего преподавателя, старосты, профорга).

Результаты проведенного исследования показали, что до проведения опытно-экспериментальной работы определенная часть студентов экспериментальной (35,7 %) и контрольной (43,8 %) групп проявляла нейтральное отношение к воспитательной внеаудиторной деятельности. Нетерпимое отношение отмечалось у 5,1 % в экспериментальной и 7,3 % в контрольной группе. Наличественное отношение проявляли 42,9 % студентов в экспериментальной группе и 36,5 % в контрольной группе. Заинтересованное отношение в воспитательной внеаудиторной работе было зафиксировано у 16,3% студентов в экспериментальной группе и 12,5 % в контрольной группе.

После эксперимента в контрольной группе произошли незначительные изменения, так как студенты участвовали во внеаудиторной деятельности по внешней мотивации, в то время как в экспериментальной группе заинтересованное отношение проявило 75,5 % студентов, наличественное 12,2 %, нейтральное 12,2 %, нетерпимое 0% (таблица 1).

Таблица 1

Отношение студентов к воспитательной внеаудиторной деятельности (в %)

Уровень

отношения

До эксперимента

После эксперимента

Эксперим. группа

Контрольная группа

Эксперим. группа

Контрольная группа

I Нетерпимое (интолерантное)

5,1%

7,3%

0%

4,2%

II Нейтральное (толерантное)

35,7%

43,8%

12,2%

39,6%

III Наличественное

42,9%

36,4%

12,2%

42,7%

IV Заинтересованное (эмпатийное)

16,3%

12,5%

75,6%

13,5%

В ходе эксперимента мы изучали сформированность готовности студентов к реализации воспитательной работы, которая рассматривается в исследовании как профессионально значимое качество личности будущего учителя, образующее определенную систему взаимосвязанных компонентов, в состав которой входят как личностные качества (в том числе толерантность, эмпатия, принятие, адаптация, интеграция), так и умения (конструктивные, организаторские, личностные, коммуникативные, аналитические), обеспечивающие выполнение функций, адекватных потребностям педагогической деятельности (-Новакова). Студентам экспериментальной и контрольной групп на основе их самооценки была предложена анкета «Наличие профессиональных умений студентов» (таблица 2).

Таблица 2

Наличие профессиональных умений студентов (в %)

Умения

До эксперимента

После эксперимента

Прирост

Эксп. группа

Контр. группа

Эксп. группа

Контр. группа

Эксп. группа

Контр. группа

Конструктивные

15,3%

12,5%

72,4%

37,5%

57,1%

25,0%

Организаторские

26,5%

30,2%

85,7%

45,8%

59,2%

15,6%

Личностные

36,7%

28,1%

87,8%

37,5%

49,1%

9,4%

Коммуникативные

31,6%

27,1%

92,9%

42,7%

61,3%

15,6%

Аналитические

20,4%

16,7%

80,6%

51,0%

60,2%

34,3%

Наличие у студентов указанных умений мы рассматриваем как необходимое условие формирования готовности к осуществлению воспитательной деятельности.

Анализ результатов анкетного опроса показал, что уровень педагогических умений студентов экспериментальной группы после внедрения в учебно-воспитательный процесс модели воспитательной внеаудиторной работы значительно изменился в лучшую сторону, в то время как в контрольной группе изменения оказались менее существенными.

Указанные умения изменяются и в контрольной группе, поскольку их формирование является одной из задач аудиторной (учебной) работы в педагогическом вузе. Поэтому для статистической обработки мы выявили не абсолютные показатели, а приросты показателей в контрольной и экспериментальной группах. Для изучения статистических различий использован метод сравнения процентных долей для независимых выборок (Дж. Гласс, Дж. Стэнли).

В экспериментальной группе зафиксирован более высокий прирост, статистика составила 4,66 (конструктивные умения), 6,18 (организаторские умения), 6,37 (личностные умения), 6,43 (коммуникативные умения), 3,76 (аналитические умения) при критическом значении 1,64 на уровне значимости 0,05. Превышение статистики критического значения для каждой строки доказывает статистическую значимость более высокого роста показателей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, что позволяет сделать вывод об эффективности воспитательной внеаудиторной работы.

С целью диагностики эмпатии и толерантности мы использовали экспресс-опросник «Индекс толерантности» (, , , ) и методику исследования эмпатии, разработанную .

На начальном этапе исследования были выявлены средние значения толерантности и эмпатии в контрольной и экспериментальной группах (таблица 3).

Таблица 3

Средние значения толерантности и эмпатии в контрольной

и экспериментальной группах на начальном этапе исследования

Качества

Среднее значение

t-критерий

Уровень значимости

Экспериментальная группа

Контрольная

группа

Этническая толерантность

19,28

20,29

-1,07

Незначим

Социальная толерантность

22,72

22,28

0,91

Незначим

Толерантность как черта личности

18,50

18,21

0,59

Незначим

Общая толерантность

80,20

79,21

0,40

Незначим

Эмпатия

50,31

49,96

0,14

Незначим

На конечном этапе исследования была проведена повторная диагностика и вновь были вычислены средние значения (таблица 4).

Таблица 4

Средние значения толерантности и эмпатии в контрольной

и экспериментальной группах на конечном этапе исследования

Качества

Среднее значение

t-критерий

Уровень значимости

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Этническая толерантность

22,39

20,22

3,95

p < 0,01

Социальная толерантность

24,53

22,32

3,84

p < 0,01

Толерантность как черта личности

20,31

18,18

3,74

p < 0,01

Общая толерантность

86,59

78,95

3,01

p < 0,01

Эмпатия

57,51

50,02

3,00

p < 0,01

Сравнение средних значений с помощью t-критерия Стьюдента для независимых выборок показало высокую статистическую значимость различий по всем показателям толерантности и эмпатии. Все значения t-критерия Стьюдента значимы на уровне значимости p<0,01. Следовательно можно говорить о наличии достоверных различий между средними показателями толерантности и эмпатии на конечном этапе исследования. В экспериментальной группе средние значения по толерантности и эмпатии превышают соответствующие средние значения в контрольной группе. Особенно существенны различия по общему индексу толерантности (86,59 в экспериментальной и 78,95 в контрольной) и эмпатии (57,51 в экспериментальной и 50,02 в контрольной).

Сравнение средних значений в экспериментальной группе на начальном и контрольном этапах исследования также подтверждает эффективность воспитательной внеаудиторной работы (таблица 5).

Таблица 5

Средние значения толерантности и эмпатии в экспериментальной группе на начальном и конечном этапах исследования

Качества  

Среднее значение

t-критерий

Уровень значимости

Начальный этап

Конечный этап

Этническая толерантность

19,28

22,39

18,14

p < 0,01

Социальная толерантность

22,72

24,53

9,42

p < 0,01

Толерантность как черта личности

18,50

20,31

10,01

p < 0,01

Общая толерантность

80,20

86,59

35,08

p < 0,01

Эмпатия

50,31

57,51

43,40

p < 0,01

Полученные данные свидетельствуют о том, что участие студентов в воспитательной внеаудиторной работе позволяет формировать у них готовность к продуктивному межкультурному общению на основе толерантности и эмпатии.

В заключении содержатся общие научные результаты диссертационного исследования и сформулированы основные выводы:

1. На основе анализа литературных источников по теории и практике воспитания в отечественной и зарубежной педагогике нами выявлены приоритетные направления профессиональной подготовки в педагогическом вузе: патриотическое и поликультурное; идейно-политическое; профессиональное; нравственно-правовое; культурно-эстетическое; трудовое; физическое. Данные направления приобретают новое качество в ходе реализации системы воспитательной внеаудиторной работы при подготовке учителя иностранного языка - медиатора культур.

2. Проведенный анализ направлений и содержания внеаудиторной воспитательной работы со студентами позволил определить ряд позитивных тенденций в ее организации: разработка комплексных программ воспитания в единстве воспитательной аудиторной и внеаудиторной работы со студентами, выделение внеаудиторной работы в особое направление и соответствующее ее оформление парциальными и целевыми программами, оформление пространства внеаудиторной работы, где велика роль внешних и внутренних связей, определение инфраструктуры (служб, объединений, студенческого самоуправления и т. д.), разнообразие направлений и содержания внеаудиторной работы, что позволяет значительно расширить область воспитательных воздействий на студенчество, связь с учебным процессом – является необходимым условием успешности внеаудиторной работы, создание необходимых организационных структур (институт кураторства, студенческое самоуправление, отделения координации на уровне ученых советов и ректората), совместная творческая деятельность научного и общественного характера, позволяющая оптимизировать воспитательный процесс в вузе.

3. Вместе с тем в опыте вузов по организации внеаудиторной воспитательной работы выделен и ряд недостатков: низкий уровень координации субъектов воспитательной работы, несовершенство методического обеспечения, фрагментарность и эпизодичность внеаудиторной воспитательной работы, проводимой в отрыве от реальных образовательных и воспитательных процессов в вузе, нередко отсутствие комплексных (в единстве с воспитательной аудиторной работой) и/ или целевых (парциальных) программ, реализующих воспитательную внеаудиторную работу как самостоятельное направление, недостаточный учет потенциала и особенностей профиля подготовки студентов в процессе внеаудиторной воспитательной работы.

4. Определено содержание воспитательной внеаудиторной работы - внеаудиторные воспитательные мероприятия, направленные на формирование личности медиатора культур. Спецификой воспитательной внеаудиторной работы является создание условий иноязычной воспитывающей профессиональной среды для формирования у будущего учителя толерантности, эмпатии, принятия, адаптации, интеграции для осуществления межкультурного общения и готовности формировать эти качества у учащихся.

5. В основу сконструированной модели как средства реализации системы воспитательной внеаудиторной работы положена уточненная и дополненная социокультурными качествами (толерантность, эмпатия, принятие, адаптация, интеграция) профессиограмма будущего учителя иностранного языка. Программно-методическое обеспечение воспитательной внеаудиторной работы позволило успешно реализовать систему воспитательной внеаудиторной работы. Внедрение модели воспитательной внеаудиторной работы в педагогический процесс оказало существенное положительное влияние и на отношение студентов экспериментальной группы к воспитательной внеаудиторной деятельности. Применение метода Хи-квадрат, позволяющего выявить различия в классификации испытуемых по категориям, позволило сравнить данные контрольной группы до начала эксперимента и в конце его: статистика 1,01 ниже критического значения. Это означает, что в контрольной группе отношение студентов к воспитательной внеаудиторной работе практически не изменилось. Метод Хи-квадрат при сравнении данных экспериментальной группы до начала эксперимента и после его проведения дает статистику 71, 91, что доказывает изменения в отношении студентов экспериментальной группы к воспитательной внеаудиторной работе. Сравнение средних значений уровней сформированности толерантности и эмпатии в экспериментальной группе на начальном и контрольном этапах исследования показало высокую статистическую значимость различий по всем показателям. Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности модели системы воспитательной внеаудиторной работы как компонента профессиональной подготовки будущего учителя иностранных языков. Таким образом, можно констатировать, что гипотеза исследования подтвердилась на статистически достоверном уровне.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия рассматриваемой проблемы. Особую значимость приобретает исследование проблем методического, кадрового и административно-управленческого обеспечения, использования новых технологий воспитания будущего учителя. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

I. В издании, рекомендованном ВАК РФ:

1.  Деменкова, Н. Д. Организация воспитательной внеаудиторной работы при профессиональной подготовке учителя иностранного языка / // Вестник Томского государственного университета. Общенаучный периодический журнал. Серия оперативной научной информации по педагогике и психологии. № 000. Декабрь. 2006. Актуальные проблемы педагогики, психологии и методики преподавания иностранных языков в вузе. Томск : ТГУ, 2006. – С. 14-21 (0,5 п. л.).

II. Другие публикации:

2.  Деменкова, Н. Д. Организация городской олимпиады по английскому языку для старшеклассников [Текст]: методические рекомендации / Сост.: , , ; Бийский пед. гос. ун-т. – Бийск: НИЦ БиГПИ, 1998. – 48 с. (3,0 п. л.), 42% личного участия.

3.  Деменкова, Н. Д. Вуз – школе. Пути совершенствования методического мастерства учителей английского языка [Текст] / , // Филологические этюды. Лингвистика. Методика: сборник научных статей / Сост. , ; Бийский пед. гос. ун-т. – Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. – С. 75-77 (0,19 п. л.), 48% личного участия.

4.  Деменкова, Н. Д. Сотрудничество кафедры германских языков факультета иностранных языков и школ города в совершенствовании методического мастерства учителей иностранных языков [Текст] / // УНПК: опыт, сотрудничество, перспективы: сборник материалов по УНПК. Вып. I. Бийский пед. гос. ун-т. – Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. – С. 24-26 (0,19 п. л.).

5.  Деменкова, Н. Д. Формирование социокультурных качеств личности будущего учителя иностранных языков: к постановке проблемы [Текст] / // Мир языка и межкультурная коммуникация: материалы международной научно-практической конференции. В 2-х ч. Ч. I. – Барнаул: БГПУ, 2001. – С. 94-96 (0,19 п. л.).

6.  Деменкова, Н. Д. Проблемы организации внеаудиторной работы на лингвистическом факультете в педагогическом вузе [Текст] / // Педагог. Наука, технология, практика. – №1 (14). – 2003. – С. 84-88 (0,31 п. л.).

7.  Деменкова, Н. Д. Формирование социокультурной компетенции будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе [Текст] / // Проблемы межкультурной коммуникации в теории языка и лингводидактике: материалы международной научно-практической конференции. – Барнаул: БГПУ, 2003. – С. 63-66 (0,25 п. л.).

8.  Деменкова, Н. Д. Система воспитательной работы на факультете иностранных языков педагогического вуза [Текст] / : методические рекомендации. Бийский пед. гос. ун-т. – Бийск: НИЦ БПГУ им. , 2004. – 60 с. (3,75 п. л.).

9.  Деменкова, Н. Д. Социокультурный подход к подготовке учителя иностранного языка в условиях модернизации педагогического образования [Текст] / // Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы: материалы межвузовской научно-практической конференции Совета УНПК (25 марта 2004) в 2-х частях. Часть I. Бийский пед. гос. ун-т. – Бийск: НИЦ БПГУ, 2004. – С. 66-69 (0,25 п. л.).

10.  Деменкова, Н. Д. Структура личности будущего учителя иностранного языка как предмет психолого-педагогического исследования [Текст] / // Наука и образование: проблемы и перспективы: материалы региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся (16-17 апреля 2004). Бийский пед. гос. ун-т. – Бийск: НИЦ БПГУ им. , 2004. – С. 31-34 (0,25 п. л.).

11.Деменкова, Н. Д. Организация воспитательной работы на факультете иностранных языков БПГУ им. : примерная комплексная программа и методические рекомендации [Текст] / – Бийск: БПГУ им. , 2005. – 59 с. (3,68 п. л.).

12.Деменкова, Н. Д. Концептуальные основы воспитательной внеаудиторной работы со студентами (на примере факультета иностранных языков БПГУ им. ) [Текст] / // Непрерывная подготовка педагога к реализации воспитательной функции: теория и практика: сборник научных статей / Отв. ред. Л. А Мокрецова / Бийский пед. гос. ун-т им. . – Бийск: БПГУ им. , 2006. – С. 58-72 (0,87 п. л.).

13.Деменкова, Н. Д. Система воспитательной внеаудиторной работы как компонент профессиональной подготовки учителя [Текст] / // Межкультурная коммуникация: теория и практика: материалы VI Международной научно-практической конференции / Под ред. Ч. 1. – Томск: ТПУ, 2006. – С. 136-146 (0, 62 п. л.).

14.Деменкова, Н. Д. К вопросу о профессиональном воспитании будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе [Текст] / // Организация воспитательной и внеучебной деятельности в вузе: задачи, проблемы, перспективы: материалы первой межвузовской научно-методической конференции (5 апреля 2007): сборник статей / Научн. ред. . – Барнаул, 2007. – С. 35 – 40 (0,33 п. л.).



Подпишитесь на рассылку:

Воспитательная работа

Проекты по теме:

Педагогика
Основные порталы, построенные редакторами

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства

Блокирование содержания является нарушением Правил пользования сайтом. Администрация сайта оставляет за собой право отклонять в доступе к содержанию в случае выявления блокировок.