Назначение анализа процесса воспитания – выявление проблем его организации, а также обнаружение и устранение причин этих проблем.
Смысл диагностики – обнаруживать и решать собственные профессиональные проблемы:
– где мы как воспитатели, администрация, методисты, чиновники недоработали;
– что нужно предпринять для решения обнаруженных проблем;
– какую помощь необходимо оказать ребенку, родителям, педагогам, учреждению в целом?
«Качественный анализ в сфере воспитания неизмеримо важнее количественного. Качественный анализ выявляет противоречия, заставляет педагогов задуматься, порождает возможность развития» (Сергей Поляков, доктор педагогических наук, г. Ульяновск).
Главными методами анализа могут быть описание и экспертиза.
Кандидат педагогических наук Дмитрий Григорьев отмечает, что результатом воспитания можно считать все, что стало непосредственным итогом участия школьника во внеучебной деятельности. А эффект – это следствие результата. В качестве примера он приводит туристический поход, во время которого ученик не только прошел по определенному маршруту (это фактический результат), но и взаимодействовал со сверстниками и взрослыми, испытывал переживания по разным поводам, задумался о чем-то новом (это воспитательный результат). А вот личностные изменения вследствие пережитых эмоций и впечатлений – это воспитательный эффект. Таким образом, на эффект воспитатель может рассчитывать лишь с некоторой долей вероятности: никто не может гарантировать, как именно повлияет на личность ребенка то или иное переживание, событие.
Современные исследователи (Д. Григорьев, П. Степанов) предлагают классификацию воспитательных результатов по трем уровням:
первый уровень - знания ребенка о социальных нормах, о том, что такое хорошо и что такое плохо;
второй уровень - вырабатывание собственного эмоционального отношения к социальной реальности (к людям иной культуры, к природе, к членам семьи, сверстникам, к своей стране, к знаниям…). Ребенок или начинает ценить эти нормы, или отвергает их.
третий уровень - самостоятельные действия в открытой общественной среде в соответствии с присвоенными нормами (участие в гражданских акциях, например).
Основные параметры анализа
1. Проектируемые цель и задачи воспитательной работы на учебный год. Проектируемые для развития качества личности воспитанников, ключевые компетенции.
2. Приоритетные направления осуществления воспитательной работы. Их соответствие проектируемым цели и задачам.
3. Количественная и качественная характеристика действий по реализации обозначенных приоритетных направлений воспитательной работы с использованием иллюстративного материала (графики, таблицы, рисунки и т. п.).
4. Анализ результатов организации воспитательного процесса на каждом этапе работы над проектом в соответствии со следующими критериями:
– достижение поставленной цели, задач проектной деятельности;
– качество и значимость продуктов проектной деятельности;
– достигнутый уровень воспитательных результатов и его обоснование;
– эффективность командного взаимодействия в процессе реализации проекта;
– оптимальность применяемых форм, методов, используемых ресурсов (материально-технические, средовые, кадровые, финансовые ресурсы);
– эффективность управления проектом.
5. Выводы и предложения по развитию проектной деятельности, направленной на совершенствование процесса воспитания в структурном подразделении ЦДТ «Шанс».
