Программа развития на 2006 – 2010 гг (стр. 3 )

Для диагностики уровня обученности и склонности учащегося к определенной предметной области, определения возможности обучаться на повышенном уровне сложности, а также оказание помощи в самоопределении личности, наблюдение за физическим и нравственным состоянием реализуются через программу деятельности психологической службы, программу «Одаренные дети» (приложение №1.19.).

5.4. Уровень воспитанности

Ежегодно в школе проводится диагностика уровня воспитанности учащихся по методикам и , составляются карты уровня воспитанности.

Результаты диагностики

уровня воспитанности учащихся в 2у. г.

Класс	Уровень воспитанности	Средний балл	Низкий балл	Высокий балл	Выше всего оценены качества	Ниже всего оценены качества
5-б	хороший	3,9	2,8	4, 9	Старательность, общительность, аккуратность, милосердие	Культура речи, эрудиция, самостоятельность
5-в	хороший	3,9	2,5	5	Гуманизм, аккуратность, самостоятельность, общительность	глубина знаний, креативность, культура речи, добросовестность
6-а	хороший	4,1	3,8	4,4	Общительность, справедливость, выполнение правил поведения, самостоятельность	Проявление интереса к искусству, глубина знаний, креативность
7-а	хороший	4,2	3,3	4,8	Культура речи, порядочность, милосердие, самостоятельность, общительность	Эрудиция, начитанность, проявление интереса к искусству
7-б	средний	3,6	2,7	4,3	Милосердие, трудолюбие, самостоятельность, независимость	Культура речи, добросовестность, креативность, коллективизм
7-в	средний	3,1	2,9	4,5	Трудолюбие, милосердие, порядочность, добросовестность	Глубина знаний, эрудиция, креативность
7-г	средний	3,8	3,0	4,3	Старательность, милосердие, трудолюбие, общительность	Глубина знаний, культура речи, эрудиция
8-а	хороший	3,9	3,2	4,6	Милосердие, справедливость, коллективизм, самостоятельность, независимость	Эрудиция, интерес к искусству, добросовестность, глубина знаний
8-б	средний	3,8	3,2	4,9	Креативность, независимость, коллективизм, справедливость, аккуратность	Глубина знаний, культура речи, эрудиция, добросовестность, правила поведения
9-а	средний	3,7	3,0	4,8	Милосердие, аккуратность, общительность, справедливость	Глубина знаний, эрудиция, трудолюбие, креативность
9-б	средний	3,8	2,8	4,3	Самостоятельность, независимость, справедливость, трудолюбие	Эрудиция, добросовестность, глубина знаний,
9-в	средний	3,3	2,3	4	Аккуратность, трудолюбие, милосердие	Глубина знаний, культура речи, эрудиция
10-а	хороший	4,1	3,2	4,9	Порядочность, справедливость, самостоятельность. независимость, эрудиция	Культура речи, старательность, коллективизм, креативность
10-б	хороший	4,1	4,9	2,7	Коллективизм, милосердие, аккуратность, культура речи, трудолюбие	Глубина знаний, интерес к искусству, креативность, добросовестность
11-а	хороший	4,2	3,3	4,8	Порядочность, самостоятельность, культура речи, милосердие, креативность, эрудиция	Выполнение правил распорядка, трудолюбие, интерес к искусству, добросовестность
11-б	хороший	4,0	3,0	4,6	Порядочность, справедливость, милосердие, общительность, независимость	Глубина знаний, эрудиция, добросовестность, трудолюбие, креативность

Сводный анализ

уровня воспитанности учащихся

	Высокий уровень	Хороший уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1-4 классы	16 %	29 %	48 %	7 %
5-7 классы	14 %	26%	54 %	6 %
8-9 классы	12 %	23 %	57 %	8 %
10-11 классы	16 %	57 %	27 %	-
Средний показатель по школе	14,5 %	33,7 %	46,5 %	5,2 %

· Анализ уровня воспитанности учащихся показывает, что 14,5 % учащихся имеют высокий, а 80% учащихся хороший и средний уровень воспитанности.

6. Материально – техническая база

Учебные кабинеты: русского языка и литературы-3, математики-3, истории и обществознания-2, информатики-2, иностранного языка-3, географии-1, химии-1, физики-1, биологии-1, ОБЖ – 1, предметов эстетического цикла (музыки, рисования, черчения)-1, начальных классов - 7. В каждом учебном кабинете сосредоточены и в соответствии с образовательными стандартами систематизированы наглядные пособия и дидактический раздаточный материал.

Спортивный зал оснащен необходимыми спортивными снарядами и спортивным оборудованием.

Учебные мастерские: слесарная, столярная, обслуживающего труда. Оборудование в соответствии с нормативными требованиями.

Столовая на 200 посадочных мест. Необходимое технологическое оборудование имеется. Спортплощадка оборудована в соответствии с проектом. Беговая дорожка асфальтирована. Имеется футбольное поле.

Тренажерный зал оборудован в облагороженном подвальном помещении. Имеется 18 тренажеров.

Зал настольного тенниса оборудован в облагороженном подвальном помещении. Имеется два стола.

Имеется стрелковый тир для мелкокалиберного оружия с пулеуловителем.

Пришкольный участок 1,5 гектара. Имеются цветники и опытно- экспериментальный участок.

Актовый зал на 100 мест.

Библиотека укомплектована художественной литературой, учебниками и учебными пособиями, необходимыми для выполнения творческих, проектных, исследовательских работ учащихся.

Медицинский кабинет оснащен оборудованием в соответствии с нормативными требованиями.

7. Система управления

Цель школы:

Овладение содержанием образования с достижением уровня образованности, соответствующего высокому культурному уровню методологической компетентности, ориентация на достижение повышенного уровня образованности и готовность к творческой и исследовательской деятельности

Задачи школы:

дает образование на уровне, отвечающем требованиям быстрого развития науки и позволяющем личности быстро интегрироваться в систему мировых и национальных культур;

реализует идею общего, интеллектуального, нравственного развития личности средствами гуманитаризации содержания образования;

обеспечивает требования к реализации программ для детей с высокими интеллектуальными способностями, высокий уровень мыслительных процессов, развитие у учащихся навыков рефлексии;

формирует личность с разносторонним интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры, готовую к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ.

Миссия школы заключается в обеспечении качественного образования каждого ученика школы, путём:

· создания безопасной, здоровьесберегающей среды, содержащей необходимые для организации современного образовательного процесса ресурсы;

· ориентации содержания педагогической деятельности на интеллектуальное развитие учащихся и формирование интеллектуальной культуры, приобретение учащимися основных компетентностей, навыков самоопределения и жизнеобеспечения в таких областях, как здоровый образ жизни, толерантность, позитивное участие в общественной жизни, информационные коммуникации;

· построения образовательного процесса, в центре которого находятся интересы ребёнка, используются методы, стимулирующие мотивацию непрерывного образования и личную ответственность ученика за результаты обучения

Управление школой осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, законодательством Челябинской области, нормативными правовыми актами органа местного самоуправления, Уставом школы, локальными актами.

Управление Школой строится на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, принципах единоначалия и самоуправления.

Формами самоуправления школы являются Совет Школы, Педагогический совет, Общее собрание трудового коллектива. Переданные им полномочия регулируются локальными актами школы: «Положение о Совете Школы», «Положение Педагогическом совете», «Положение об Общем собрании трудового коллектива». В 2005 году на общешкольной конференции родителей было принято решение о создании Попечительского совета. Разрабатывается нормативная база функционирования Попечительского совета. Взаимодействие служб и структур представлено в приложении № 1.5.

Научно-методической работой в школе руководит Методический совет, определяющий научно - методическую тему школы, основные этапы работы над ней, планирует и организует повышение квалификации кадров, обмен опытом. Методические темы школы способствуют реализации инновационной политики школы: «Развитие познавательной деятельности учащихся» (гг.), «Интеллектуальное развитие учащихся и формирование их интеллектуальной культуры» ( гг.).

По итогам 2005/2006 учебного года проведена общешкольная конференция. Открытый информационный доклад директора школы размещен на сайте школы http://www. ***** / education / school 1. Сайт активно используется для информирования общественности о направлениях деятельности школы, нормативных документах, методических разработках учителей, работ учащихся.

Школа имеет определенные достижения, к которым можно отнести:

· устойчивую тенденцию в кадровой политике школы, направленную на гуманизацию и демократизацию образовательного процесса, на формирование учителя – профессионала творческой личности; продуктивное использование современных образовательных технологий;

· создание условий наибольшего благоприятствования для инновационных процессов, вовлечения в поисковую деятельность широкого круга учителей, приобщения к учебным исследованиям учащихся;

· целенаправленную работу по внедрению в практику школы принципов и методик системного анализа деятельности учителей, степени обученности учащихся, что выразилось в повышении компетентности педагогов в области психолого – педагогической диагностики, мониторинга, оценки и самооценки детей и взрослых, использовании различных форм оценки труда учителей и учащихся, сотрудничестве с психологической и медицинской службами в процессе изучения различных аспектов воспитания, обучения и развития учащихся;

· улучшение показателей социально – педагогической адаптации учащихся, что связано с вариативностью обучения, созданием благоприятного климата в школе, психолого – педагогической поддержкой на уроках и во внеклассной работе, использованием мероприятий профилактического и лечебного характера;

· создание условий для получения учащимися качественного образования, реализующихся через вариативность форм, образовательных программ, учебных планов, комфортность и безопасность образовательной среды, развитие материально – технической базы школы.

Стабильные положительные образовательные результаты учащихся

· сохранен контингент учащихся, повысилась познавательная активность и мотивация школьников на продолжение образования, что способствовало стабилизации успеваемости и качественного уровня знаний и умений учащихся;

· Качественный уровень образования выпускников подтверждается оценками на вступительных экзаменах в высшие и средние учебные заведения. В государственные вузы на бюджетной основе поступили: в 2004г. 34,5 %, в 2005г. – 27,6 %, в 2006г. – 46,6 % выпускников.

· созданы условия наибольшего благоприятствования для приобщения к учебным исследованиям учащихся:

ежегодно на городскую конференцию НОУ учащиеся представляют свои исследовательские работы, из них от 7 до 13 работ занимают призовые места в городе и 1-2 работы - в областной конференции. Школа по итогам участие в конференции НОУ занимает на протяжении трех последних лет первое место в г. Копейске (приложение №1.22.);

остается стабильным показатель участия наших учащихся во 2 и 3 турах предметной олимпиады. Количество призовых мест ежегодно от 23 до 30, что позволяет школе занимать первое и второе места среди школ г. Копейска (приложение №1.1.).

· Увеличивается число учащихся занятых в сфере дополнительного образования. Учащиеся принимают участие в городских и областных мероприятиях, занимая призовые места

в конкурсах чтецов, юных поэтов «Серебряное перышко», хоровых коллективов, вокальных групп, «Моя родословная», «Свободный взгляд», сочинений о маме; викторинах «Узнай свой край», «Твой город – твой дом», играх городской лиги КВН, спортивных состязаниях по волейболу, баскетболу, футболу, гимнастике, соревнованиях на лыжах, эстафетах, турнирах по гиревому спорту (приложение №1.21.).

8. Выявление противоречий

Основные направления инновационной деятельности в МОУСОШ№1 отражают заказ государства и общества на необходимость изменения содержания и форм обучения. В Программе развития системы образования Копейского городского округа особое внимание уделяется проблеме обеспечения современного качества образования. Эта задача соответствует потребностям учащихся и родителей школы. Родители школы поддерживают идеи инновационной деятельности, считая, что их использование позволяет повысить уровень подготовки учащихся, обеспечить возможность реализации дальнейшего образовательного маршрута. Программа развития основывается на методологических и практических разработках, раскрывающих основные направления системных изменений в отечественном общем образовании, анализе качества образования, достигнутого школой к 2006 году.

На основе анализа процесса интеллектуального развития учащихся и формирования их интеллектуальной культуры нами выявлены следующие важнейшие противоречия:

n между целевыми установками процесса интеллектуального развития и формирования интеллектуальной культуры учащихся и условиями их осуществления;

n между новыми социально-политическими отношениями и традиционными социально-ценностными ориентациями консервативного по своей природе человеческого сознания;

n между быстро меняющимися жизненными условиями и установившимися методами работы;

n между необходимостью повышения уровня интеллектуального развития и интеллектуальной культуры и отсутствием или недостаточным развитием требующихся для этого навыков самообразования, самоуправления, самовоспитания, саморегуляции;

n между необходимостью интеллектуального развития и формирования интеллектуальной культуры в коллективе учащихся и индивидуальным характером развития личности, ее познавательной активности;

n между задачами интеллектуального развития и формирования интеллектуальной культуры учащихся и уровнем методологической, теоретической, общепедагогической и методической подготовки учителей для выполнения этих задач.

Эти противоречия положены в основу концептуального ядра Программы развития школы.

II. Формирование цели Программы развития

Реализация Программы направлена на

· обеспечение равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

· дифференциацию содержания обучения и расширение возможностей образовательного выбора на основе построения индивидуальных образовательных программ;

· обеспечение фундаментального изучения отдельных предметов программы полного общего образования и преемственности между профессиональным и общим образованием.

Ценностно-целевая основа Программы развития школы определяет следующие основные направления и программные мероприятия в работе:

· разработку модульных учебных курсов разноуровневого обучения путем использования существующих и создания новых учебных материалов;

· расширение возможностей образования средствами обновления его содержания и применения разнообразных технологий обучения;

· создание механизмов партнерства между школой, образовательными учреждениями, организациями местного самоуправления, ассоциациями родителей и молодежными организациями по вопросам обновления школьного образования, достижения прогресса в обучении и развитии жизненных навыков школьников;

· развитие практических навыков учителей в области компетентного подхода в образовании и использовании новых образовательных технологий.

Период и этапы реализации Программы развития	1 этап (2006 год): Разработка Программы, ее общественное обсуждение и экспертиза разного уровня, утверждение окончательного варианта программы. Обеспечение необходимых ресурсов для основного этапа реализации Программы. 2 этап ( годы): Реализация ведущих направлений Программы. Осуществление промежуточного контроля их реализации. 3 этап (2010 год): Подведение итогов и анализ результатов реализации Программы, подготовка текста новой Программы развития.
Цель Программы	· Повышение интеллектуального развития учащихся и формирование их интеллектуальной культуры через посредство оптимального сочетания объектной, субъектной, информационной и рефлексивной педагогики на основе принципа дополнительности; разрешения выявленных противоречий на основе диалектического «снятия» в синтезе противоположных тенденций. · Разработка условий, обеспечивающих позитивное развитие школы, ориентированной на удовлетворение потребностей учащихся, учителей, родителей учащихся и других социальных партнеров школы в качественном образовании, доступном для всех учащихся микрорайона вне зависимости от социально-культурных возможностей семьи, уровня подготовленности учащегося, путем обновления структуры и содержания образования, развития практической направленности образовательных программ
Основные задачи, мероприятия Программы	Определить достигнутый уровень учебно-воспитательной работы в целом, уровень целостности педагогического процесса, место школы в муниципальной системе образования, противоречия учебно-воспитательного процесса, проблемы и степень их актуальности Определить правильное соотношение между объектным и субъектным, информационным и рефлексивным парадигмально-концептуальными подходами к формированию модели образовательного учреждения Разработать концепцию развития школы, предусмотрев в ней наличие проблемно-ориентированного анализа и образ желаемого будущего состояния образовательного учреждения как системы, характеризующейся высоким уровнем целостности Разработать и обосновать направления инновационной деятельности школы и выделить среди них приоритетные Разработать план необходимых и достаточных действий по реализации цели и задач Программы развития школы Обновить содержание образования на ступени начального, основного общего, среднего (полного) общего образования Расширить участие общественности в общественно-государственном управлении школой путём включения ее в процессы принятия решений, обеспечивающих эффективное функционирование и развитие школы Создать систему мониторинга, обеспечивающую отслеживание на протяжении 3 лет дальнейшего профессионально-образовательного пути выпускника школы § Создать и поддерживать условия для сохранения здоровья учащихся, обеспечение безопасного пребывания в школе
Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели Программы	Увеличение численности выпускников, поступающих в учебные заведения Увеличение численности школьников, обучающихся в системе внутришкольного дополнительного образования Рост квалификации педагогов Расширение участия заинтересованных лиц в управлении школой путём развития деятельности Попечительского Совета Обновление материальной базы учреждения за счёт оснащения школы программным обеспечением, позволяющим обеспечивать в комплексе осуществление образовательного процесса и управление образовательным учреждением; объединения компьютеров в ЛВС Улучшение показателей здоровья учащихся

III. Концепция

образовательной деятельности и развития школы

Под концепцией мы понимаем наш взгляд на проблему и пути ее решения, сумму идей объединенных какой-либо общей, ведущей идеей. В данной концепции будет сделан проблемно-ориентированный анализ, намечена стратегическая линия развития и контуры школы будущего в нашем понимании.

Образовательная деятельность в школе проводится по трем концептуальным направлениям: урок - учитель - ученик, т. к. только взаимодействие этих трех компонентов может обеспечить требуемое повышение уровня обученности и воспитанности учащихся в условиях гуманизации и гуманитаризации образования, его перевода на новую культурообразующую основу.

В центре внимания учителя находится урок как основная форма учебно-воспитательной работы. И это хорошо. Однако плохо то, что внимание учителя ограничивается лишь методической структурой урока. Но кроме методической структуры урок имеет также дидактическую (внешнюю) и логико-психологическую (внутреннюю) структуру. И если дидактическая и логико-психологическая структуры урока являются сферой педагогической науки, то методическая структура - это в основном сфера педагогического искусства. Но для того, чтобы успешно осуществлять педагогическую деятельность, опираясь только на методическую структуру, надо «учителем родиться», т. е. иметь природные дарования. Однако таких людей единицы. Поэтому, не владея научными подходами к уроку, основная масса учителей не использует имеющиеся резервы и не поднимается в своем профессионализме выше кустарно-ремесленнического уровня. Выход мы видим в том, чтобы поднять методическую работу в школе до уровня научно-методической. Учитель должен овладеть и различными уровнями методологии, и вопросами теории (как педагогической, так и по своему предмету) и затем на основе дидактических принципов, а не интуитивно найти правильные методические подходы.

Таким образом, мы сформулировали и придерживаемся следующих научно-педагогических требований к организации учебного процесса, к уроку как его основной форме:

1) переход от субъектно-объектной системы обучения к субъектно-субъектной (к т. н. «педагогике сотрудничества»);

2) планирование познавательной деятельности с учетом всех трех ступеней процесса познания (живое созерцание, абстрактное мышление, практика);

3) интериоризация в процессе обучения, трансформация стимулов в мотивы, т. е. внешних побудительных импульсов во внутренние;

4) тщательно продуманная система выработки умений и навыков;

5) наличие самостоятельной работы как обязательного компонента урока с соблюдением необходимых условий (цель, конкретное задание, вариативность и т. д.);

6) формирование познавательного интереса как самого сильного фактора активизации познавательной деятельности;

7) наличие проблемно-альтернативной основы урока;

8) обновление содержания образования;

9) наличие межпредметных связей.

В отношении учащихся главная наша цель состоит в том, чтобы не только дать знания, но и добиться значительных подвижек в интеллектуальном развитии учащихся, в формировании у них интеллектуальной культуры. Но развитие учащихся тогда будет иметь место, когда мы будем развивать их творческие способности.

Что такое творчество применительно к учебной деятельности школьника? Это умение применять имеющиеся знания в нестандартных ситуациях.

Каковы пути формирования творческих способностей учащихся? В качестве главного пути мы видим вооружение учащихся научными категориями (понятиями) высокого уровня обобщения. Эти понятия развиваются на основе интенсивной формы теоретического синтеза в виде интеграции. Интеграционное движение современной науки требует внедрения интеграционных процессов в учебную деятельность.

В результате интеграции путем синтеза тезиса и антитезиса в сознании учащихся формируется умение диалектически мыслить. Они усваивают интегративные категории различного уровня обобщенности, выполняющие методологические функции. Развитие этих категорий имеет направленность от эмпирического уровня через частнонаучный, затем общенаучный, к мировоззренческому уровню. В этих интегративных категориях в сознании ученика отражена новая качественная определенность, в которой сняты черты и свойства предшествующих изучаемых явлений. Школьника надо учить применению этих общих категорий для анализа вновь изучаемых явлений.

Но интеграция - это одна сторона процесса. Другой стороной, обеспечивающей стимулирование творческих способностей и развитие учащихся, является систематизация. Систематизация также строится на основе теоретического синтеза и является экстенсивной его формой. В отличие от интеграции систематизация имеет обратную направленность: от мировоззренческих знаний к общенаучным, от них - к частнонаучным, и, наконец, к эмпирическим знаниям. Процесс систематизации знаний не ведет к образованию новой качественной определенности, а лишь в рамках существующего качества упорядочивает все элементы в структуре имеющихся знаний, превращая эти знания в систему с высоким уровнем целостности.

Овладение учителем данной методологией и разработка на ее основе конкретных педагогических технологий по каждому предмету, внедрение их в практику работы школы будет способствовать решению нашей главной профессиональной задачи - интеллектуальному развитию учащихся и формированию их интеллектуальной культуры.

Учитывая то обстоятельство, что развитие изучаемых явлений на ступени первого отрицания идет односторонне, неравномерно и что этот временный онтологический фактор может закрепиться в сознании учащихся и стать фактором гносеологическим, особый акцент в преподавании необходимо сделать на процесс универсализации образования и на межпредметные связи, обеспечивающие всесторонность подхода и выработку диалектического мышления.

Важнейшей задачей педагогического коллектива на современном этапе развития школы является гуманизация образования. Этот процесс мы будем осуществлять через гуманитаризацию его. Гуманитаризацию образования мы рассматриваем не как сокращение учебных часов на точные и естественно-научные предметы и увеличение количества часов на гуманитарные предметы, а как проникновение гуманистических, культурологических, обществоведческих, мировоззренческих идей во все предметы школьного учебного плана.

В процессе осуществления гуманизации и гуманитаризации образования очень важное методологическое значение имеет соотношение принципов плюрализма и монизма. Эти категории не должны абстрактно противопоставляться друг другу. Они дополняют, взаимодействуют и в процессе диалектического развития переходят друг в друга. Плюрализм и монизм - это разные ступени процесса движения мысли, причем плюрализм отражает процессуальную, а монизм результативную сторону мыслительной деятельности. Плюрализм есть ступень на пути движения к монизму. Именно монизм должен характеризовать мировоззрение человека. Монизм обеспечивает целостность во взглядах на гуманитарное знание и делает последнее наукой. Без монистического подхода гуманитарное знание будет представлять собой не систему, а эклектическую мешанину фактов и идей.

Очень важным методологическим вопросом, связанным с гуманизацией и гуманитаризацией образования является вопрос о формационном и цивилизационном подходах к анализу процесса развития человечества. Эти подходы также нельзя абстрактно противопоставлять, их надо оптимально сочетать и «снять» в синтезе. Формационный и цивилизационный подходы соответствуют различным ступеням процесса познания: формационный - процессу абстрактного мышления, цивилизационный - процессу восхождения от абстрактного к конкретному.

В целях повышения методологического и общекультурного уровня учащихся экспериментальных (гимназических) классов продолжить практику углубленного изучения иностранных языков (продолжить участие школы в эксперименте по апробации УМК OUP), изучения истории русского языка, этики, культурологии, зарубежной литературы, социально-политической истории, основных проблем философии, макроэкономики, политологии. Работать над формированием обществоведческой культуры учащихся старших классов в процессе изучения гуманитарных предметов. Рассматривать обществоведческую культуру в качестве важнейшего компонента интеллектуальной культуры.

Одной из актуальнейших и важнейших задач является внедрение в процесс преподавания всех предметов информационно - коммуникационных технологий.

Интеллектуальное развитие учащихся и формирование их интеллектуальной культуры является не только целью, но и основным содержанием процесса и результатом нашей учебно-воспитательной работы.

Интеллектуальная культура в понимании педагогического коллектива школы - это знания, умения и адекватная им деятельность. Все свои проблемы от локальных до глобальных, человечество может решить только на основе культурного подъема масс. Этот подъем ведет к развитию человека как субъекта культурно-исторической деятельности. Поэтому, говоря о культурологическом подходе к развитию интеллекта учащихся, необходимо прежде всего отметить осуществление деятельностного принципа как базы формирования интеллектуальной культуры. Ценности культуры являются результатом деятельности. В связи с этим деятельностный подход является наиболее продуктивным и научно обоснованным. Все явления интеллектуальной жизни могут быть рассмотрены с точки зрения культуры, поскольку имеют отношение к человеку как субъекту деятельности. Формирование интеллектуальной культуры личности учащегося также невозможно вне деятельности. Вот почему праксиологический аспект интеллектуальной культуры личности, по мнению педагогического коллектива, является важнейшим в структуре ее методологии.

Другими очень важными подходами к формированию интеллектуальной культуры (имеющими методологическое значение) являются:

n осуществление исторического подхода. Историзм как метод применительно к анализу процесса развития интеллектуальной культуры учащихся характеризуется учетом исторических предпосылок и источников этого феномена, рассмотрение явлений интеллектуальной культуры в постоянном движении, изменении, сохранением преемственности культурного развития, конкретностью анализа интеллектуально-культурных процессов?

n осуществление онтологического подхода. Этот подход тесно связан с деятельностным и историческим подходами. Утверждая объективность существования культуры, онтологический подход препятствует попыткам сузить понятие интеллектуальной культуры и свести его только к системе ценностей. Ценностный (аксиологический) подход к культуре необходим, но его гипертрофией задается основа для субъективно-оценочного понимания интеллектуальной культуры. Интеллектуальную культуру и ее формирование педагогический коллектив рассматривает как объективно существующие, отражающие объективные процессы и имеющие критерии онтологического характера.

Решая вопросы интеллектуального развития учащихся и формирования их интеллектуальной культуры необходимо учитывать иерархический характер культуры. Культура во всем ее многообразии - одна из самых сложных целостных систем, которая охватывает практически все сферы жизнедеятельности человека. Ее целостность обусловлена иерархичностью структуры и неразрывной связью элементов между собой. Интеллектуальная культура как важнейшая часть культуры также имеет иерархическую структуру. Между ее элементами имеют место отношения и субординации и координации.

Формирование интеллектуальной культуры учащихся как процессуальной системы также характеризуется иерархичностью.

В процессе формирования интеллектуальной культуры учащихся, особенно в части понимания проблем развития общества и гуманитарных проблем, идей и нравственных принципов необходимо методологически правильно сочетать классовые и общечеловеческие ценности. Нельзя абсолютизировать ни те, ни другие. Абсолютизация классового принципа и подчинение ему всех сторон человеческого бытия порождает деструктивные процессы. Придание этому принципу статуса «категорического императива» при анализе исторического развития приводит и к теоретико-познавательному, и к социально-практическому тупику. Вместе с тем приоритет общечеловеческих ценностей не должен исключать объективной оценки классовых интересов, а должен лишь противостоять той установке, которая считает классовые ценности высшими и единственными.

Проблема сочетания классового и общечеловеческого в интеллектуальной культуре должна решаться с диалектических позиций, с учетом места, времени, специфики культурного явления и других конкретных обстоятельств. Полное игнорирование классовых принципов лишит культуру социальной ориентации, игнорирование же общечеловеческих начал приведет к невосполнимым интеллектуальным и эстетическим потерям.

Интеллектуальную культуру мы рассматриваем в качестве педагогической категории, т. к. мы ставим своей целью приобщение учащихся к ее основам.

Как педагогическая категория интеллектуальная культура имеет определенные функции, критерии, диагностические признаки, уровни.

Функциями интеллектуальной культуры являются:

n выявление научных и культурных универсалий;

n онтологическая (выявляющая объективность процессов развития);

n гносеологическая (теоретико-познавательная);

n мировоззренческая;

n аксиологическая (определяющая систему ценностей);

n рационализации (т. е. теоретического выражения опыта людей);

n критическая (препятствующая догматизации мышления);

n образовательная;

n воспитательная;

n прогностическая (определяющая перспективу развития);

n праксиологическая (деятельностная);

n осознания и решения глобальных проблем современности;

n согласования, интеграции и целостного осмысления человеческого опыта;

n методологическая (обусловленная наличием в составе интеллектуальной культуры не только философского компонента, но и большого количества обобщенных понятий, обеспечивающих методологические подходы по отношению к понятиям меньшей степени обобщенности).

Критериями интеллектуальной культуры выступают:

n понимание характера развития окружающей действительности, умение видеть за внешнехаотическими нагромождениями явлений действие закономерностей, проявляющихся как непосредственно, так и опосредованно;

n - способность при оценке явлений реальной действительности не отдаваться во власть эмоций, а подходить к делу рационально, анализировать явления с позиций научной методологии;

n научно-теоретическая обоснованность своих взглядов и убеждений;

n умение слушать и в то же время слышать другого человека (т. к. очень важно уметь слышать оппонента);

n толерантность, т. е. терпимость к чужому мнению.

В качестве диагностических признаков интеллектуальной культуры мы считаем необходимым взять следующие:

n широту, глубину, объем, структуру знаний;

n наличие научного лексикона и владение научными понятиями;

n владение частнонаучной, общенаучной методологией, а также философско-методологическую подготовленность;

n экономическую, правовую, эстетическую, экологическую воспитанность;

n политическую подготовку;

n отношение к производительному труду;

n отношение к учебному труду;

n социально-нравственную линию поведения в процессе неформального общения и других жизненных ситуациях;

n социально-психологическую подготовку;

n готовность к общественной деятельности (владение системой знаний, умений, навыков, необходимых в общественной деятельности);

n участие в общественной деятельности на основе мотивов высокого социального порядка.

На основе принятой нами диагностической программы и в соответствии с принятой в образовательных учреждениях пятибалльной системой, мы выделяем пять уровней сформированности у учащихся интеллектуальной культуры: очень низкий, низкий, средний, высокий, высший(очень высокий), имеющие соответствующие признаки.

В теоретико-педагогическом плане интеллектуальное развитие учащихся и формирование их интеллектуальной культуры необходимо осуществлять на основе диалектического, системного и гностического подходов.

Диалектический подход настолько универсален, что он пронизывает собой все уровни методологии: мировоззренческий, общенаучный и частнонаучный. Проникая с более высоких уровней на менее высокие, диалектика с ее безусловным требованием конкретности истины обеспечивает восхождение процесса познания от абстрактного к конкретному. Вот почему диалектический подход в нашей педагогической деятельности мы рассматриваем как теоретико-педагогический. Диалектический подход к педагогическому процессу требует прежде всего выявления и разрешения его противоречий.

На основе анализа процесса интеллектуального развития учащихся и формирования их интеллектуальной культуры нами выявлены следующие важнейшие противоречия:

n между целевыми установками процесса интеллектуального развития и формирования интеллектуальной культуры учащихся и условиями их осуществления;

n между новыми социально-политическими отношениями и традиционными социально-ценностными ориентациями консервативного по своей природе человеческого сознания;

n между быстро меняющимися жизненными условиями и установившимися методами работы;

n между необходимостью повышения уровня интеллектуального развития и интеллектуальной культуры и отсутствием или недостаточным развитием требующихся для этого навыков самообразования, самоуправления, самовоспитания, саморегуляции;

n между необходимостью интеллектуального развития и формирования интеллектуальной культуры в коллективе учащихся и индивидуальным характером развития личности, ее познавательной активности;

n между задачами интеллектуального развития и формирования интеллектуальной культуры учащихся и уровнем методологической, теоретической, общепедагогической и методической подготовки учителей для выполнения этих задач.

Диалектический подход к процессу интеллектуального развития учащихся и формирования их интеллектуальной культуры требует выявления его закономерностей. На основе выявленных педагогической наукой дидактических закономерностей мы сформулировали некоторые закономерности данного процесса:

n соответствие школьного образования уровню научного знания;

n единство обучения и воспитания;

n зависимость процесса интеллектуального развития учащихся и формирования их интеллектуальной культуры от социальных и педагогических условий в которых он протекает;

n зависимость эффективности усилий педагогов по интеллектуальному развитию и формированию интеллектуальной культуры от активной деятельности учащихся, от превращения их в субъект учебно-воспитательного процесса;

n зависимость уровня сформированности интеллектуальной культуры от способов обучения и воспитания;

n зависимость методов, средств и форм процесса интеллектуального развития и формирования интеллектуальной культуры учащихся от его целей, задач и содержания;

n зависимость успешности процесса интеллектуального развития и формирования интеллектуальной культуры учащихся от взаимного соответствия целей его субъектов;

n зависимость процесса интеллектуального развития и формирования интеллектуальной культуры от реальных возможностей (в т. ч. и интеллектуальных) обучаемых;

n зависимость результатов формирования интеллектуальной культуры как процессуальной системы от уровня взаимосвязи всех его компонентов;

n осуществление интеллектуального развития личности и формирования интеллектуальной культуры в процессе учебной и внеучебной деятельности.

Разрешение противоречий и реализация закономерностей процесса интеллектуального развития и формирования интеллектуальной культуры возможны только в рамках определенной целостности. Целостность интеллектуальной культуры - это не только качественная определенность, но и признак того, что интеллектуальная культура является системой и одним из основополагающих подходов к ее формированию является системный подход.

Системный подход как теоретическая база интеллектуального развития и формирования интеллектуальной культуры учащихся не нов. В педагогической науке он основательно разработан. Образовательная деятельность школы и школа в целом является открытой, динамичной, интегративной системой, включающей в себя элементы других систем, носящих культурологический характер. Кроме того, она является сложной, многоуровневой многофункциональной централизованной системой. Формируемая в школе система интеллектуальной культуры также характеризуется этими признаками. Доминирующая роль в системе интеллектуальной культуры принадлежит подсистеме философской культуры.

Практика нашей экспериментальной работы показывает, что системообразующими факторами интеллектуального развития и формирования интеллектуальной культуры являются:

n цели и задачи, обеспечивающие направленность и этапность процесса;

n коммуникативный, включающий в себя стиль взаимоотношений учителя и учащегося, учителя и руководителя школы (эти взаимоотношения должны носить субъектно-субъектный характер и обеспечивать достижение т. н. дидактического резонанса);

n содержательно-методический, содействующий реализации содержательной стороны интеллектуальной культуры на основе определенных адекватных принципов и методов;

n деятельностный, причем характер деятельности должен соответствовать гностическому и нравственному аспектам интеллектуальной культуры;

n аналитико-корректирующий, обеспечивающий коррекцию с помощью анализа результатов интеллектуального развития и формирования интеллектуальной культуры как процессуальной системы на промежуточных этапах развития.

Все эти системообразующие факторы связаны между собой и с конкретными функциями управления интеллектуальным развитием и формированием интеллектуальной культуры учащихся: целевой с планированием и принятием решения, коммуникативный, содержательно-методический и деятельностный с организацией. Функционирование и его реальное следствие - развитие и саморазвитие интеллектуальной культуры являются главным условием ее существования как социальной и педагогической системы.

Гностический подход к интеллектуальному развитию и формированию интеллектуальной культуры учащихся предусматривает не только вооружение их определенными знаниями, но и выработку научного мировоззрения как системы предельно обобщенных взглядов и жизненных позиций людей и научных убеждений как синтеза знаний и эмоций. Научное мировоззрение и научные убеждения являются внутренним стержнем личности.

Одним из ведущих элементов в структуре мировоззрения являются идеи. Гностический подход к интеллектуальному развитию учащихся и формированию их интеллектуальной культуры требует выявления в каждом из учебных предметов (в первую очередь гуманитарных) комплекса системообразующих идей и решаемых на их основе мировоззренческих проблем. При выявлении этих идей и проблем, при отборе содержания учебного материала необходимо исходить из следующих критериев:

n из научной значимости материала;

n из актуальности материала;

n из учета не только объективной диалектики, т. е. противоречивого хода развития самих изучаемых явлений, но и субъективной диалектики, т. е. противоречий процесса познания.

Кроме мировоззренческих проблем и системообразующих идей гностический компонент интеллектуальной культуры включает в себя эмпирический материал, понятия, законы, теории. В этой иерархии критериями отбора эмпирических знаний выступают понятия, а критериями отбора понятий выступают законы развития природы, общества и мышления.

В системе интеллектуальной культуры мировоззренческие знания обусловливают общенаучные, те в свою очередь - частнонаучные и последние, наконец, эмпирические знания. Между этими подсистемами наблюдаются взаимодействия, т. е. влияние не только сверху вниз, но и снизу вверх: эмпирические знания способствуют прояснению частнонаучных, частнонаучные - общенаучных, общенаучные знания способствуют прояснению и формированию мировоззренческих знаний.

Формирование интеллектуальной культуры является и дидактической системой, включающей в себя в качестве компонентов образование, воспитание и развитие. Средством реализации данной системы является обучение, включающее в себя в качестве диалектически взаимосвязанных процессов преподавание и учение. Единство этих процессов обеспечивает единство целей, средств и методов обучения и делает целостным процесс интеллектуального развития и формирования интеллектуальной культуры в качестве системы дидактических отношений.

Основами формирования интеллектуальной культуры как дидактической системы являются принципы и методы обучения, субъектно-субъектный характер отношений «учитель-ученик», способствующий возвышению учебной деятельности до творческого уровня, а также элементы такого системного процесса как активная познавательная деятельность. Этими элементами являются познавательное действие, познавательный интерес (в т. ч. и его разновидность - учебный интерес), мотивы в качестве явления, имманентного учебной деятельности школьника, операции учебной деятельности и учебных действий (в т. ч. и важнейшие из них - умения и навыки), самоуправление процессом учения в качестве ступени на пути к самообразованию.

Содержательная сторона интеллектуальной культуры неразрывно связана с процессуальной. В содержательно-процессуальном плане интеллектуальное развитие учащихся и формирование их интеллектуальной культуры основывается на принципах гуманизации и гуманитаризации образования, межпредметных связей, проблемности в обучении, плюрализме и альтернативности в содержательном и процессуальном аспектах рассматриваемой проблемы.

Реализация этих принципов может эффективно повлиять на интеллектуальное развитие учащихся и формирование их интеллектуальной культуры в том случае, если этот процесс будет построен с соблюдением следующих требований:

n активного участия всего общества в решении задач формирования интеллектуальной культуры школьников;

n создания школой такой системы учебно-воспитательной работы, которая обеспечила бы востребованность фундаментальных знаний;

n изменение содержательной стороны образования в соответствии с требованиями времени;

n исключения конъюнктурно-идеологического подхода к содержательной стороне образования;

n наличия связей с реалиями жизни при изучении основ наук;

n учета роли и особенностей каждого учебного предмета в работе по интеллектуальному развитию учащихся и формированию их интеллектуальной культуры;

n расширения межпредметных связей и такого сближения учебных предметов, следствием которого является создание интегративных курсов;

n внедрения методов обучения, адекватных содержанию;

n создания новых учебно-методических комплексов;

n создания эффективной системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Успешность решения задачи интеллектуального развития учащихся и формирования их интеллектуальной культуры обеспечивается ее генерализацией, под которой мы понимаем не только высокую степень обобщения процесса, но и распространение его на всю систему образования. Это значит, что цели и задачи, методологические основы и теоретические принципы формирования интеллектуальной культуры пронизывают собой процесс обучения всем предметам.

В процессуальном плане интеллектуальное развитие учащихся и формирование их интеллектуальной культуры имеет некоторые особенности, важнейшими из которых являются:

n диалектическая противоречивость;

n включенность дидактических закономерностей в закономерности интеллектуально-культурного процесса;

n большое влияние окружающей социальной среды;

n взаимодействие внутренних и внешних факторов;

n необходимость целенаправленного достижения целостности на всех этапах процесса;

n отражение в механизме исследуемого процесса деятельности учителя, деятельности учащихся, содержания образования, усвоения учебного материала;