Смотр - конкурс вожатского мастерства студентов (стр. 2 )

СКП "АЭЛИТА" разработан в рамках самостоятельной философской концепции педагогической деятельности, созданной методической службой ДОЛ "Зеленая Рес­публика" в тесном соавторстве с педагогическим коллективом ДОЛ "Зеленая Рес­публика" на основе многолетнего опыта работы с детьми, а также на основе из­учаемых и тщательно анализируемых инновационных и новаторских программ педа­гогического и психологического характера.

Так СКП "АЭЛИТА" опирается на следующие концептуальные положения вос­питательно-педагогической деятельности, осуществляемой педагогическим коллек­тивом ДОЛ:

• С точки зрения эволюционно-ориентированной педагогики, ребенок яв­ляется носителем целостного, нефрагментированного сознания, в то время как взрослый — есть носитель фрагментарно-структурированного созна­ния. РЕБЕНОК — ЦЕЛОСТЕН.

• С точки зрения сопровождающей педагогики ребенок способен к самораз­витию и самовоспитанию, в то время как взрослый способен дать импульс к самовоспитанию и сопровождать ребенка на пути постижения им мира, на пути посвящения во взрослую жизнь. РЕБЕНОК — САМОСТОЯТЕ­ЛЕН И СПОСОБЕН. РЕБЕНОК — СУБЪЕКТ САМОВОПИТАНИЯ.

• Существует Невыразимое. Оно говорит с нами посредством трех форм:

через молитву, через музыку и через ребенка. РЕБЕНОК — ПОСРЕДНИК НЕВЫРАЗИМОГО. РЕБЕНОК КОНГЕНИАЛЕН МУЗБ1КЕ.

• Духовное здоровье — есть одна из важнейших составляющих целостной самосознаюшей личности.

• Игра — есть феномен педагогической культуры, имеющий определяющее и приоритетное значение для воспитательно-педагогической деятельности.

Педагогический коллектив ДОЛ "Зеленая Республика", реализующий СКП "АЭЛИТА", следует следующим принципиальным подходам гуманистического вос­питания:

• Личностный подход в воспитании, т. е. признание личности разви­вающегося человека высшей социальной ценностью; уважение уникальности, самобытности и своеобразия каждого; отношение к воспитаннику как к субъек­ту собственного развития.

• Дихотомический подход к организации воспитательного процесса: соче­тание событийности и повседневности, традиций и инноваций, любви и требо­вательности к детям.

• Деятельностный подход в воспитании, подразумевающий включение личных интересов воспитанника в общую программу, обеспечивающий воз­можность сосуществования множества противостоящих точек зрения, разных систем ценностей и взглядов, из которых складывается единый, целостный и, как следствие, противоречивый образ мира, образ "себя в мире" и т. д.

• Средовой подход в воспитании, выражающийся в организации эффек­тивного восприятия воспитующей среды, совершенствуемой самими детьми с помощью педагогического коллектива; где среда превращается в средство ди­агностики, проектирования и продуцирования воспитательного результата.

Такие концептуальные положения и воспитательные принципы гуманистиче­ского характера позволяют сформулировать основную и глобальную ЦСЛЬ, в соот­ветствии с каковой и выстраивается СКП "АЭЛИТА":

Создание благоприятных условий для формирования развивающейся самоор­ганизующейся органичной системы образовательно-воспитательных психолого-педагогических процессов, направленных на поддержку духовного здоровья ста­новящейся личности.

Таковая цель затрагивает четыре сферы реализации воспитательно-педагогической деятельности:

• Здоровье. » Культура.

• Права детства.

• Аксиология.

Деятельность в каждой из четырех сфер предполагает формулирование так называемых акцентных целей, которые должны быть соотнесены с основной целью СКП "АЭЛИТА", а также между собой. Упорядоченность и соотнесен­ность целей может быть представлена в виде схематической структуры:

Таким образом, каждый год педагогическим коллективом ДОЛ "Зеленая Рес­публика" реализуется программа, ставящая перед нами одну из акцентных целей в соответствующей сфере СКП "АЭЛИТА", либо совокупность таких целей. Так в 1998 году при поддержке кафедры психологии НГПУ была реализована программа, основанная на абилитационно-адаптационных технологиях, с погружением в семан­тическое поле сказок А. Волкова "Путешествие в Изумрудный город"; летом 1999 года была реализована программа "Экоград", посвященная экологическому образо­ванию детей и подростков с включением их в деловую игру; года принесли успех в реализации программы "Летняя Симфония", позволившей сформировать в сознании детей элементарные психофизиологические реакции, соответствующие музыкальному мировосприятию, а также позволившей поставить перед коллективом новые цели и задачи на сезон 2002 года.

В сезоне 2002 года предполагается реализовать программу "Вторая Летняя Симфония или На Заре Новой Эпохи", которая станет следующим шагом на пути освоения ребятами сферы практического применения музыкального мировосприятия.

Основное содержание.

Цель представляемой педагогическим коллективом ДОЛ "Зеленая Республика" в сезоне 2002 года программы можно определить как:

Создание условий для формирования воспитующей среды практического применения интегрированных поведенческих и психофизиологических реакций личности, соответствующих музыкальному мировосприятию, в рамках про­граммы ценностно-эстетического образования детей и подростков.

Программа "Вторая Летняя Симфония или На Заре Новой Эпохи" продолжает эксперимент по адаптации философско-психологической модели кластерной теории интеграции (КТИ), разработанной психологами так называемой "новой волны", для работы с детьми в рамках временного детского коллектива, начатый летом 2000 года. Посредством анализа результатов программы "Летняя Симфония" методическая служба ДОЛ "Зеленая Республика" пришла к выводу, что главным достижением пе­дагогического коллектива можно считать создание гуманистической воспитательной системы, характеризующейся следующими неотъемлемыми общими признаками на­личия воспитательной системы в образовательном учреждении;

- Наличие концепции, выражающей общие представления об учреждении и о характере и направлении воспитательно-педагогической деятельности;

- Здоровый психологический климат в коллективе, подразумевающий разноплановую творческую совместную деятельность сообразно личностным инте­ресам;

- Сочетание традиций и событийности;

- Наличие зон неупорядоченности, предлагающих экопсихологические ниши для взрослых и детей не вписывающихся в существующую воспитательную систему;

- Формирование чувства принадлежности к коллективу как со стороны взрослых так и детей;

- Гуманизация сферы отношений;

- Освоение и преобразование воспитующей Среды;

Данный результат, достигнутый в результате постановки несколько иных целей, позволил нам утвердиться в верности избранного направления и продолжить работу по "завершению гештальта", т. е. по разработке созданного образа и доведению его до статуса целостного произведения. Заключительные беседы с детьми по окончанию летнего сезона прошлого года позволили выявить отсутствие у ребят представлений о сфере практического применения музыкального восприятия, что, в свою очередь, и привело к постановке новых целей и задач на сезон 2002 года:

I. Образовательно-воспитательные задачи:

1. Создание благоприятной Среды взаимодействия, способствующей проявле­нию, развитию и утверждению множества различных ценностных систем группового и личностного характера.

2. Гуманизация сферы отношений.

3. Преодоление разрыва между физическим, интеллектуальным и духовно-творческим развитием личности.

4. Поддержка потребности ребенка в самостоятельном естественном обучении умениям и навыкам социального взаимодействия

5. Открытие проблем, значений и смыслов окружающей реальности через му­зыку.

6. Обучение навыкам организаторской деятельности среди сверстников.

7. Обучение навыкам практического применения музыкального мировосприятия для эффективной организации личностного процесса активной жизнедеятельности (организация жизни в соответствии с музыкальным порядком).

П. Оздоровительные задачи:

1. Восстановление и накопление физических, интеллектуальных, эмоциональ­ных и психических сил.

2. Обеспечение норм питания.

3. Обеспечение работы медицинской службы.

4. Обеспечение доступности всех природных ресурсов каждому ребенку.

5. Обеспечение благоприятного режима деятельности детей в течение как одно­го дня, так и смены в целом.

Для решения поставленных задач должны быть предприняты следующие шаги:

1.1.1. Содействие созданию философии группы, коллектива и сообщества в це­лом, выражающейся в законах, легендах, традициях.

1.1.2. Содействие созданию воспитующей Среды, организующей пространство ДОЛ в соответствии с музыкальным порядком.

1.1.3. Содействие индивидуализации, предполагающей осознание личностью своих отличий и особенностей; обучение приемам и техникам саморефлексии.

1.1.4. Ознакомление ребят с историей ДОЛ "Зеленая Республика".

1.1.5. Создание игровых познавательных форм, дающих представление об ис­тории родного края, страны, особенностях быта представителей других народов.

1.2.1. Создание психологической службы.

1.2.2. Создание полилогичной (в противовес монологичной) Среды общения и выработка особого стиля отношений: "Отношения ради самих отношений".

1.2.3. Создание разноплановой системы дополнительного образования.

1.3.1. Культивация множества форм творческой и физической активности детей и взрослых.

1.3.2. Содействие продуцированию новых форм творческой реализации, об­разуемых на стыке различных видов искусств ("Музыкальная икэбана").

1.3.3. Внедрение тренингов движения и танца.

1.4.1. Воспитание в детях способности учиться, забыть заученное и переучиться в быстро меняющихся условиях (тренинг "здесь и сейчас").

1.4.2. Создание проектной системы организации воспитательно-педагогического процесса, направления которого определены, а средства продвиже­ния в этих направлениях импровизированы и требуют активного включения в про­цесс их разработки, создания и реализации с напряжением всех творческих и духов­ных сил.

1.5.1. Создание условий для выбора и примерки социальных ролей, свободной и ненаказуемой.

1.5.2. Содействие осознанию множества эстетических и семантических миров, созданных посредством музыки.

1.5.3. Внедрение и применение технологий развития музыкального и цветомузыкального слуха.

1.6.1. Создание сменного органа соуправления, объединенного со Школой Ли­дера.

1.6.2. Создание детской службы игротехников.

1.6.3. Проведение мастер-классов по сценическому взаимодействию.

1.7.1. Содействие освоению технологии "наложения кальки-слайда" для успеш­ного применения музыкального мировосприятия для организации процессов жизне­деятельности.

Предлагаемая модель организации жизнедеятельности временного детского со­общества ДОЛ "Зеленая Республика" предполагает особые формы организации жизнедеятельности временного детского коллектива, которые будут описаны в иг­ровых моделях трех смен. Создание собственно "Летней Симфонии" останется на этот раз лишь фоном для реализации трех игровых вариаций предлагаемой про­граммы.

Создание "Второй Летней Симфонии" (фон)

Как и в прошлом году ребятам будет предоставлена возможность личного участия в создании реального музыкального произведения — "Второй Летней Сим­фонии". Фрагменты будущей симфонии создаются при помощи компьютерных тех­нологий ежедневно в соответствии с эмоциональным настроением каждого ребенка в отдельности и в сего детского сообщества в целом. Информация об эмоциональ­ном состоянии собирается с помощью нехитрой шкалы настроений, принятой в каж­дом отряде-оркестре, а также посредством вечерней беседы на огоньках-пленэрах, полученные в результате которых данные обрабатываются по цветомузыкальной и ассоциативной таблицам Г. Виноградова:

Сохраняется игровой словарь лета созданный в прошлом году:

Территория ДОЛ — Республика.

Методическая служба — союз композиторов.

Отряды — оркестры.

Вожатый — дирижер.

Служба дополнительного образования (ДОБРА) — союз менестрелей.

Глава службы ДОБРА — трубадур.

Технические работники — мастера аранжировки ("аранжировать" — "приводить в порядок").

Лидеры "одного дня", входящие в сменный орган соуправления — первые скрипки.

Сменный орган соуправления ("Школа Лидера") — Консерватория.

Лучшие граждане "Зеленой республики" по итогам смены — виртуозы.

Отрядное место — оркестровая яма. Методический кабинет — суфлерская. План-сетка — партитура.

Вечерний огонек — пленэр.

Планерка — проколл (собрание производственного коллектива — термин из двадцатых годов)

Клуб — Концертный зал "Республика". Кафе "Сказка" — кафешантан.

Дискотека — прайм-тайм.

Логика развития смены и этапы развития временного детского коллектива в нашей ситуации также могут быть выражены в музыкальных терминах, что позволит легко сориентироваться в выборе музыкального темпа того или иного фрагмента симфонии в процессе ее создания:

1. Состояние первичной адаптации. Общее эмоционально-нравственное напря­жение, связанное с дефицитом информации о законах, нормах и проч. И с желанием скорейшего восполнения этого дефицита (1-3 день) — ПРЕСТО (быстрый музыкальный темп)

2. Стадия конфликтности, кризис отношений, индивидуальности (4-6 день) — КАПРИЧЧИО (капризно)

3. Состояние морально-волевого напряжения, направленного на реализацию коллективных целей, а потому положительного (7-15 день) — АНДАНТЕ ("Спокойным шагом")

4. Состояние активной интериоризации коллективных ценностей, стремление к самовоспитанию (16-20 день) — ЛАРГО (широко, дружно)

5. Заключительный период (21-22 день) — МАЭСТОЗО (мастерски, уверенно, но печально)

Игровой программой "Летняя Симфония" предусматривается также создание кратковременного органа соуправления — Консерватории, которая, как показал уже опыт, становится школой лидерских качеств, традиций, школой духовного роста. Состав Консерватории обновляется ежедневно — в нее входят первые скрипки, из­бранные оркестрами на вечернем пленэре за весомый вклад в жизнь оркестра за ми­нувший день; первая скрипка — человек, сыгравший важную роль в жизни оркестра, показавший личный пример в преодолении какой-либо трудности, "ведший мело­дию своего оркестра". В консерватории Декан (один из представителей союза ком­позиторов) планирует день, расписывает обязанности оркестров. Задачей первых скрипок является не просто информирование своего оркестра о делах дня, но и ор­ганизация работы оркестра в этот день, его "продюссирование", осуществление, в широком смысле, "художественного руководства". Соблюдение законов Республи­ки, поддержание традиций, встреча гостей — все это входит в зону непосредствен­ных интересов первой скрипки. Первая скрипка носит бейдж с изображением скрип­ки и своим именем и обязана помочь любому нуждающемуся в ободрении, поддержке или просто необходимой информации. Как показал опыт, ребята единожды прошедшие Консерваторию получают большие возможности попасть туда снова, по сравнению с ребятами, не побывавшими первыми скрипками. Таким образом, к концу сезона (примерно 13-15 день) состав Консерватории становится более-менее постоянным, что заставляет ребят, желающих оказаться в этой роли, предпринимать все более серьезные усилия для достижения своей цели.

Организация процесса жизнедеятельности временного детского сообщества ДОЛ "Зеленая Республика" летом 2002 года будет осуществляться посредством трех игровых программ, соответственно количеству сезонов.

Первый сезон — "Музыкальная шкатулка" Игровая акция "Симфония-2002".

На первом сезоне предполагается дать ребятам возможность постепенного вхождения в программу "Вторая Летняя Симфония или На Заре Новой Эпохи" через игровую акцию "Симфония". Цель акции — облечь в интересную соревновательную форму, интегрирующую все направления деятельности детей, процесс создания коллектива с его ценностями, самобытностью, активным образом жизни. Акция пред­ставляет собой лист с восемью купонами, каждому из которых соответствует буква слова "СИМФОНИЯ", а буква, в свою очередь, подразумевает определенный вид деятельности, определенный проект, участвуя в котором отряд зарабатывает право проштамповать купон государственной печатью. Отряды, набравшие наибольшее количество штампов будут отмечены в конце сезона.

С — Купон "Спектр", его значение не будут знать даже вожатые, а состоит оно в том, сколько человек из данного оркестра участвовали в работе кружков и спортивных секций.

И — Купон "Игровик", штамп на нем ставится в случае успешного выступления оркестра в конкурсно-игровой программе.

М — Купон "Муравей", пятерка в санэкране — штамп на этом купоне.

Ф — Купон "Филин", победы в интеллектуальных играх.

О — Купон "ОЛИМП", займи не ниже третьего места в спортивных ристалищах и получишь штамп на этот купон.

Н — Купон "Наряд", нет, штампик получат не самые разнаряженные, а те, кто отлично справился с дежурством — сходил "в наряд".

И — Купон "Идея", подай идею, разработай ее, организуй интересное дело для других отрядов и... печать на купоне — твоя.

Я — Купон "Я", создай имидж отряда, стиль, придумай знаки отличия, оформи оркестровую яму, все это поможет вам заработать штампик на этом купоне.

Одновременно с акцией "Симфония", предполагается запустить игровую акцию "Виртуоз", работающую по тому же принципу, но предназначенную для малых групп (не менее пяти человек):

В — Купон "Волонтер", добровольная помощь сотрудникам лагеря поощ­ряется печатью. Помоги прачке, техничке, кухонному работнику, любому мастеру аранжировки, и будешь вознагражден.

И — Купон "Идея", да, почти также как и в акции "Симфония", только здесь ваша группа самостоятельно организует интересное мероприятие у себя в от­ряде или в другом, дружественном оркестре.

Р — Купон "Рост", личная победа в спортивных соревнованиях, конкурсно-игровой программе любого из членов вашей группы несет вам штамп на этом купо­не.

Т — Купон "Талант", ваше участие в концерте, талантливо выполненная работа на выставку оценивается обязательным штампом.

У — Купон "Умница", печать за победы в интеллектуальных играх в лич­ном зачете.

О — Купон "ОТКЛИК", помоги страждущему твоей дружеской поддержки, ободрения и если он будет тебе благодарен, то штамп — твой.

3 — Купон "Забота", выберите любой объект в нашем лагере и ухаживайте за ним, следите за его сохранностью! А еще может ваша забота и охрана нужна ко­му-то рядом, может младшему товарищу или даже дирижеру вожатому?

Второй сезон — "Радуга Чудес" сюжетно-приключенческая познавательная интерактивная игра

На втором сезоне будет апробирована необычная форма организации сюжетной игры через интерактивное сотворчество. Ребятам будет предложена лишь завязка игры: путешествие парусной регаты вокруг земного шара с остановками на семи континентах, где расположены семь главнейших чудес света за всю историю чело­вечества. Территория ДОЛ будет организована в соответствии с семью континента­ми, семью направлениями деятельности, семью нотами, семью философскими ассо­циациями.

Нота ДО — начало путешествия: кем ты был "До того", как попал сюда, это сфера встреч и развлечений, светской жизни, случайных и легких зна­комств, ни к чему не обязывающих отношений. Это — Европа, Париж, Эйфелева башня.

Нота РЕ — режиссура: организационная деятельность, центр деловой жиз­ни, суета и ее упорядочение. Континент — Северная Америка, чудо света — са­мое высокое здание на планете небоскреб "Сирс и Робак".

Нота МИ — мудрость, интеллект, опыт человечества, царство вечной мыс­ли, загадка существования — Египетские Пирамиды.

Нота ФА — фантазия: царство девяти муз, необоримое искусство, творче­ство с центром в Австралии (знаменитый Оперный Театр в Сиднее в форме морской раковины).

Нота СОЛЬ — 80ШХ, Солнце, Соль земли, природосообразность, рассвет новой эры. А встречают этот рассвет в самом восточном месте земного шара: в Океании, на островах Фиджи.

Нота ЛЯ — Ее величество Любовь. Сфера романтики и дружбы. Азия и ве­ликое чудо, сотворенное во имя любви — дворец Тадж-Махал.

Нота СИ — Сила: "О, Спорт! Ты — мир." Сфера активного досуга, здоро­вого образа жизни и жизненной удачи. Южная Америка, набережная города Рио-де-Жанейро под названием Копакабана.

В течение сезона предполагается возвести уменьшенные копии названных чу­дес на соответствующей территории, а вторая часть Симфонии обретает сюжет и смысловую нагрузку. В конце каждого дня ребята на пленэрах обсуждают дальней­шее развитие сюжета, а на проколлах вожатые-дирижеры создают сюжетную линию следующего дня по схеме: "первоначальное оправдание ребячьих ожиданий, нару­шение сюжетной линии (приключение), открытый финал со множеством вариантов продолжения."

Третий сезон — "Семиросье"

сюжетно-приключенческая историко-патриотическая интерак­тивная игра

После странствий второго сезона регата возвращается в Россию, и ее участники обнаруживают, что Россия вновь стоит "на семи холмах" и удивительно сочетает в себе качества всей планеты, содержит все ее чудеса одновременно. "Семь холмов" — это семь федеральных округов, с теми же философскими значениями: до — Юж­ный округ, ре — Центральный, ми — Северо-западный, фа — Уральский, соль — Дальневосточный, ля — Приволжский, си — Сибирский.

В процессе игры ребята приобретут с помощью вожатых-дирижеров минималь­ные знания об обычаях и особенностях быта народов нашей страны (а во втором се­зоне народов планеты!), познакомятся с их традициями и национальным искусством, попробуют вжиться в систему ценностей выбранного народа, что в перспективе при­ведет их к принятию активной гражданской позиции, воспитает национальную толе­рантность, заставит размышлять о судьбах Родины и перспективах ее исторического развития.

Основным прогнозируемым результатом программы ценностно-эстетического образования детей и подростков в процессе жизнедеятельности вре­менного детского сообщества "Вторая Летняя Симфония или На Заре Новой Эпохи" следует считать достижение ребенком уровня реального осознания множествен­ности сосуществующих ценностных и эстетических систем на национальном примере, множественности социальных ролей, свободы их выбора; возрастание социальной, национальной и нравственно-эстетической толерантности, более глубокое понимание себя, своих социальных возможностей, внутреннего потен­циала собственной личности; развитие в сознании элементарного набора поведенческих и психофизиологических реакций, соответствующих музыкальному мировосприятию, приобретение навыков практического применения этого кластера сознания, осознание сферы такового применения.

Критериями оценки достижения такого результата могут стать:

-высокая моральная удовлетворенность в конце смены, явившаяся резуль­татом совместного общения и со-творчества (социо - и референтометрия);

-доминирующая творческая активность (анкетирование, объективные ре­зультаты творчества);

-гуманистический характер отношений, снижение конфликтности (беседы, объективные результаты наблюдения);

-включение в игровые процессы (объективные результаты наблюдения, активное использование игровой терминологии, ориентация в направлениях деятельности, предусмотренных программой);

-ориентация на групповые ценности, принятые в отряде, сообществе в це­лом, осознание себя гражданином "Зеленой Республики", стойкий познаватель­ный интерес (сохранность контингента в течение смены, повторный приезд из смены в смену, из года в год, увеличение количества продуцируемых ребятами

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МОСКОВСКИЙ КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОУ ЛИЦЕЙ № 000 при МЭИ

ЦЕНТР ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ИМ. А. КОСАРЕВА

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

МЕЖВЕДОМСТВЕННАЯ

ПРОГРАММА

АРТЕЗИАНСКАЯ АРХЕОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕДИЦИЯ – КОМПЛЕКСНАЯ системА

эффективного молодежного, семейного

отдыха и оздоровления

МОСКВА

2001 г.

ВВЕДЕНИЕ

Программа «Артезианская археологическая экспедиция - комплексная система эффективного молодежного, семейного отдыха и оздоровления» является долгосрочным мероприятием, направленным на комплексное решение конкретных проблем в сфере организации отдыха и оздоровления подростков, юношества и молодежи.

Данная Программа выполняется в рамках учебно-воспитательных и образовательных программ системы основного и дополнительного образования, которые уже несколько лет успешно реализуются Энергетического лицеем № 000 при МЭИ, Центром детского и юношеского творчества им. А. Косарева под эгидой Департамента народного образования г. Москвы и Высшей школы.

В наше сложное время все стали хорошо понимать, что без развития системы молодежного, семейного отдых и оздоровления невозможны нормальная организация молодежного досуга, общего и дополнительного образования подростков, юношества и молодежи. По этой причине администрация ГОУ лицея № 000 при МЭИ при активном содействии и поддержке Министерства образования РФ, Высшей Школы и Российской Академии Наук, Российского союза ветеранов Афганистана, Союза общественных объединений «Российский исследовательский центр по правам человека» большое значение уделяет комплексному решению ряда конкретных проблем в сфере организации отдыха и оздоровления подростков, юношества и молодежи, семейного отдыха и досуга не только на региональном, но и межрегиональном уровне. Здесь выполняются также программы дополнительного образования: «Одаренность», «Здоровье», «Школа выживания», общероссийские и городские педагогические и методические семинары и конференции.

В тесной взаимосвязи с этими программами восьмой год осуществляется и наша программа, позволяющая в ходе организации и деятельности археологической экспедиции[1]. эффективно и комплексно с привлечением широкого круга высококвалифицированных специалистов расширять, закреплять и распространять адаптированные к возрасту и социальному статусу участников программы формы организации досуга и оздоровления детей, подростков и молодежи, в том числе из социально незащищенных слоев населения, беженцев, детей воинов-интернационалистов и военнослужащих, воспитанников детских домов и интернатов, включая членов семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Программа «Артезианская археологическая экспедиция - комплексная система эффективного молодежного, семейного отдыха и оздоровления» имеет выраженный межведомственный характер, так как в ее реализации принимают участие различные общественные и государственные организации и структуры, координирующих и контролирующих все этапы его осуществления. Данная программа позволяет объединять различные региональные проекты по семейному и молодежному отдыху и оздоровлению. В работе экспедиции принимают участие организации и учреждения г. Калининграда и области, г. Екатеринбурга и Свердловской области, г. Магнитогорска, г. Орла и Орловской области, г. Москвы и области и др. регионов России, благодаря этому объединяются в рамках нашего проекта усилия специалистов близких по тематике программ, обобщается и поддерживается опыт педагогических площадок, работающих в перспективных направлениях молодежного опыта и оздоровления, совершенствуются региональные программы деятельности в этой сфере, передается и накапливается уникальный опыт, приобретенный в ходе многомесячных полевых исследований.

Кроме того, благодаря межрегиональному общероссийскому статусу программы обеспечивается расширение социальной базы ее участников, включения в ее реализацию большого количества детей, подростков, молодежи и молодых специалистов, в том числе занятых в сфере организации досуга и оздоровления.

Успешность программы подчеркивается не только ее популярностью в молодежной среде, но наличием апробированного научно-методического обеспечения, развитой материально-технической базы экспедиции, позволяющей во время археологических раскопок органически сочетать в рамках системы дополнительного образования активные формы досуга и оздоровления, теоретическую и практическую подготовку детей, юношества и молодежи. Остается добавить, что экспедиция как форма работы с подростками и молодежью хорошо отвечает их психолого-возрастным особенностям.

Следует особо отметить, что проведение археологической экспедиции для нас не самоцель. Важнее то, что экспедиция (как логическое завершение теоретического курса в программе дополнительного образования учащихся по археологии) призвана организовать и обеспечить досуг, постучебную реабилитацию и оздоровление подрастающего поколения, укрепить семейные и социальные связи в молодежной среде, способствовать социализации молодых людей, предоставить возможность по развитию молодежной инициативы на региональном и межрегиональном уровне и создать условия для самореализации личности в во внеучебной досуговой и оздоровительной деятельности, развивать навыки лидерства и партнерства. Все это помогает детям, подросткам и молодежи реализовать и находить себя в сферах образовательной подготовки и общественно-социальной деятельности. В результате они быстрее включаются в активное и деятельное сотрудничество с окружающим их миром, ищут и находят в нем свое социально значимое место. Однако, существующее в настоящее время бюджетное финансирование недостаточно и не позволяет производить оплату аренды необходимой для обеспечения нормальной жизнедеятельности экспедиции грузовой автомашины. Это вынуждает нас искать дополнительные источники финансирования.

1. Основные цели и задачи программы «Артезианская археологическая экспедиция - комплексная система эффективного молодежного, семейного отдыха и оздоровления»:

·  комплексное решение конкретных проблем организации отдыха и оздоровления подростков, детей, юношества и молодежи, развития активного семейного отдыха и восстановления в период внеучебного времени в ходе деятельности выездной археологической экспедиции;

·  деятельное содействие различным общественным и государственным структурам в реализации программ по оздоровлению, социальному развитию детей, подростков и молодежи в период летних каникул, в организации их досуга; скорейшей социализации молодежи, ее самореализации в личной и общественной жизни, привлечению молодежи к социально значимой, полезной для общества деятельности; популяризации активных форм отдыха и оздоровления в молодежной среде;

·  совершенствование и апробация новых научно-педагогических методик по организации активного отдыха и оздоровления;

·  Трудовая, социальная, психологическая адаптация, нравственное и гражданско-патриотическое воспитание, развитие всесторонних способностей и интересов, повышение культурного уровня детей, подростков и молодежи, в том числе из социально незащищенных слоев населения, беженцев, воспитанников детских домов и интернатов посредством участия в археологических раскопках памятников античной цивилизации;

·  развитие необходимых для дальнейшей жизни физических, психологических и волевых качеств личности молодых людей; развитие лидерства среди молодежи, воспитание ответственности и укрепление моральных устоев детей, подростков и молодежи;

·  формирование у молодежи представления о необходимости активного и здорового образа жизни, участия в организации досуга и оздоровления, уважения к культуре и обычаям других народов, понимание взаимосвязи и взаимозависимости событий и процессов, протекающих в мире;

·  содействие нравственному, эстетическому воспитанию молодежи; развитие, используя живые образы прошлого и настоящего, представлений о нравственных ценностях человечества;

·  укрепление связей между средним базовым образованием, высшей школой и фундаментальной наукой;

·  развитие системы мер по профилактике правонарушений, укреплению семейных устоев и связей, дружбы, сотрудничества и взаимопомощи в молодежной среде; существенному укреплению здоровья, психологического и душевного состояния всех участников проекта.

2. Основное содержание программы «Артезианская археологическая экспедиция - комплексная система эффективного молодежного, семейного отдыха и оздоровления»:

Артезианская археологическая экспедиция является единственной в России молодежной экспедицией, которая имеет международный статус и Открытый лист, дающий право на самостоятельные научно-изыскательские работы по исследованию археологических памятников Боспорского царства. Уникальность данного проекта[2] заключается в том, что он позволяет одновременно выполнять досуговые, оздоровительные, образовательные, воспитательные, развивающие задачи и проверять их на практике. Этот проект дает возможность преподавателю работать с воспитанниками в неформальной обстановке, учитывая индивидуальный подход к личности каждого воспитанника; в то же время молодые люди, участвующие в теоретической работе и экспедиции, всесторонне оценивают и лучше воспринимают преподавателя не только как старшего наставника и опытного руководителя, но и как партнера в общем деле.

В связи с тем, что в экспедиции на каждом участнике лежит определенная и порой очень значительная ответственность, ребята быстрее взрослеют, проявляют себя как инициативные личности, лучше адаптируются в коллективе, повышают свой образовательный уровень, понимают ценность и необходимость дополнительного образования, обучаются организовывать собственный досуг, закрепляют на практике полученные ранее знания, осознают полезность выполняемой ими деятельности, благодаря которой удается находить и изучать материальные следы великой античной цивилизации, ранее известные им только по книгам, телепередачам и музеям. Экспедиция воспитывает в человеке совесть и уважение к минувшему, поэтому ее воспитанники никогда не становятся грабителями и осквернителями памятников древнего времени и современности. Наш уже двенадцатилетний опыт экспедиционной работы показывает, что мало кто из ребят выбирает путь профессиональных археологов, но память об экспедиции остается у них на всю жизнь. Кроме того занятия археологией становятся для детей на длительное время смыслом жизни и основным стимулом для их гуманитарного образования и самообразования.

Не случайно многие учреждения дополнительного образования, специализированные средние специальные учебные заведения России, несмотря на сложности с финансированием, продолжают сотрудничество с экспедициями различных исследовательских направлений, поддерживают контакты с ними и отправляют учащихся на полевые экспедиционные работы по истории и археологии, этнографии, биологии и экологии и пр. В отличие от этих организаций, наш проект предусматривает практику его участников на базе собственной экспедиции, что существенно удешевляет стоимость проекта и позволяет привлекать к его реализации детей в основном из малообеспеченных семей.

Педагогический и административный состав экспедиции заинтересован в совместном участии детей, подростков, молодежи и их родителей в организации и проведении ее полевых исследований. По этой причине часто на раскопки приезжают целые семьи, которым предоставляются льготные условия пребывания в лагере. Наш опыт показывает, что совместная работа и отдых сплачивает семью, укрепляет ее устои, оздоровляет внутрисемейную психологическую атмосферу; позволяет преодолеть многие социальные и педагогические проблемы, связанные с так называемым «конфликтом поколений», а кроме того благодаря тесному взаимодействию детей и родителей в экстремальных экспедиционных условиях, вдали от дома, воспитывается привязанность детей к семейному очагу, улучшается их взаимопонимание с родителями, расширяется кругозор, терпимость и милосердное, заботливое отношение друг к другу. Нередко родители становятся неформальными руководителями молодежи, наставниками в работе, активном времяпрепровождении, организации досуга и отдыха. Все эти обстоятельства помогают развивать семейный отдых и семейную реабилитацию, несмотря на низкий уровень их доходов, передавать от родителей к детям полезные жизненные навыки, поддерживать традиции преемственности поколений.

Важно отметить, что в работах экспедиции принимают участие дети из неблагополучных семей. Участие так называемых “трудных подростков” в работах экспедиции стало уже традиционным. Наш многолетний опыт показывает, что экспедиционная среда благотворно воздействует на этих детей. Хотя и работать с “трудными” не просто, педагогический коллектив сознательно идет на этот шаг, понимая всю меру ответственности перед молодыми людьми по той или иной причине “забытыми” обществом. Атмосфера экспедиционной жизни, размеренный распорядок, дисциплина и ответственность помогают им найти точки опоры и создают предпосылки для отрыва ребят от неблагоприятного влияния от агрессивной “уличной” среды. Не случайно, более 70% детей из неблагополучной среды, впервые попавших в экспедицию, становятся ее постоянными участниками. Чем чаще эти дети ездят на раскопки и общаются с экспедиционным коллективом в межсезонье, тем крепче они становятся на ноги в реальной жизни, и постепенно социально адаптируясь, превращаются в успешных членов общества.

Родители других (“благополучных”) детей не боятся отправлять своих ребят на раскопки с “трудными подростками”. Фактически вокруг экспедиции образовалось особое родительское сообщество, активно поощряющее экспедиционную работу с молодежью педагогов. Родители, понимая социальную значимость и актуальность работы подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации, способствуют дружбе и общению между ребятами во внеучебное время, помогая педагогическому коллективу лицея и экспедиции реализовывать общественно важные досуговые, оздоровительные и воспитательные задачи.

В экспедиции ребята получают универсальную подготовку. Во время археологических разведок и раскопок ребята учатся находить и методически правильно исследовать различные археологические памятники, приучаются бережно относится к памятникам истории и культуры. Все ребята принимают участие в подготовке ежегодных научных отчетов по результатам работы экспедиции, обрабатывают находки, получают элементарные навыки по реставрации археологического материала, консервации кладок и других строительных конструкций, рисуют находки, чертят планы, учатся снимать топографическую основу местности. Кроме того по материалам раскопок они готовят популярные и научные публикации, доклады и выступления на молодежных археологических и исторических чтениях и конференциях.

В экспедиции вся работа по обеспечению ее жизнедеятельности проводится ребятами, на принципах самоуправления, под эгидой научного и педагогического руководства экспедиции. Они своими силами ставят и снимают экспедиционный палаточный лагерь, строят столовую, кухню, хозяйственный блок, готовят еду, дежурят по лагерю и кухне, убирают территорию, получая при этом самые необходимые навыки для дальнейшей жизни, учатся работать в коллективе, проявлять и реализовывать инициативу, творчески подходить к своему труду. Каждый участник экспедиции имеет определенные обязанности не только в лагере, но и на раскопе; отчитывается за их выполнение перед всем коллективом, что налагает на ребят большую ответственность, приучает отвечать за свои слова и действия, требует дисциплинированности и большого волевого напряжения. Все это, несомненно, имеет большое воспитательное значение. В молодежном экспедиционном коллективе развито наставничество, более опытные ребята, неоднократно бывшие в экспедиции, передают новичкам свои навыки и умения; здесь нет непреодолимой дистанции между педагогом и воспитанником, так как все делают по мере своих сил одно общее дело. В экспедиции каждый видит, насколько он соответствует ее требованиям, каков его рейтинг в коллективе, над чем еще предстоит поработать для самосовершенствования, проходит психологическую подготовку.

Обстановка экспедиции, ее четкий распорядок дня, определенные, проверенные годами традиции, интересная, хотя и тяжелая физическая работа, прикосновение к тайнам древности, сложившийся опытный педагогический коллектив, доверительное отношение в группах, здоровый активный образ жизни, бережное отношение к окружающей реликтовой природе создают особую экспедиционную атмосферу, заставляющую ребят и взрослых после «поля» с ностальгией вспоминать о быстро пролетевшем времени и вновь возвращаться на раскопки.

За время нашей многолетней работы образовался круг единомышленников - воспитанников нашей экспедиции, живущих в различных регионах России и за ее пределами. Они стремятся общаться друг с другом не только во время полевых выездов, но и во время ежегодных встреч в межсезонье, конференций и семинаров, их помощь по организацию досуга и отдыха детей, подростком и молодежи в рамках экспедиции очень велика и действенна.

Популяризация проекта осуществляется в результате занятий коллективов дополнительного образования по археологии, лекционных и практических курсов, рассказывающих о полевых работах молодежной экспедиции, публикации ее материалов и отчетов. С участием детей уже подготовлены видеофильмы об экспедициях различных сезонов. Кроме того неформальной популяризацией проекта, что очень важно, занимаются ее непосредственные участники - школьники, которые приобщают к экспедиционной деятельности своих друзей и знакомых, принимают участие в различных конференциях, делают доклады и сообщения на темы экспедиций.

На основании опыта деятельности экспедиции подготовлено Положение об экспедициях учащихся (см. Приложение 3), получившее положительную оценку в Министерстве общего и профессионального образования РФ.

С образовательной и научной точек зрения эффективность проекта будет оцениваться на основании проделанной за сезон раскопочной работы, подготовленных краткого и полного научных отчетов, выступлений ее участников на уроках, семинарах, научных конференциях, опубликованных или сданных в печать статей и сообщений. Оценка воспитательного эффекта проекта будет производится с помощью психологов на основании анкетирования и тестирования участников проекта на различных этапах реализации проекта.. Обсуждение наиболее волнующих проблем, известных из анкет и тестов ее участников, будет вынесено в повестку дня молодежной конференции, по итогам которой планируется подготовить сборник работ участников конференции для последующей публикации. Кроме того, предусмотрены другие варианты распространения информации о проекте (посредством кабельного телевидения, публикаций в текущей прессе, а также электронной почты, с использованием сети ИНТЕРНЕТ).

Работа по данному проекту не ограничивается одним сезоном 2002 г., она будет продолжена в последующие годы согласно учебным планам лицея № 000 и ЦРТДЮ им. А. Косарева и в соответствии с программой молодежной экспедиции, рассчитанной до 2007 г.

Поддержка проекта в этом году со стороны Департамента по молодежной политике позволила бы не прерывать многолетнюю практическую работу по проекту «Артезианская археологическая экспедиция - комплексная система эффективного молодежного, семейного отдыха и оздоровления».

3. Участники программы:

1.  , д. и. н., начальник Артезианской археологической экспедиции, доцент МПГУ, преподаватель классической археологии Центра детского и юношеского творчества им. А. Косарева и лицея 1502 при МЭИ. Стаж экспедиционной работы - 25 лет; педагогический стаж - 17 лет.

2.  , зам. директора лицея № 000 при МЭИ; преподаватель истории. Отвечает за общую организацию молодежных и семейных групп, количество и состав участников экспедиции, сбор документов, отправку групп участников. Стаж экспедиционной работы - 8 лет; педагогический стаж - 17 лет.

3.  , научный сотрудник Института Востоковедения РАН, д. и. н. Осуществляет непосредственное руководство организацией раскопок на городище Артезиан. Стаж экспедиционной работы - 13 лет; педагогический стаж - 6 лет.

4.  , научный сотрудник Института Востоковедения РАН, д. и. н., эксперт Российской археологической школы в Каире. Осуществляет непосредственное руководство организацией раскопок на некрополе г. Артезиан. Стаж экспедиционной работы - 13 лет; педагогический стаж - 6 лет.

5.  , д. и. н., зав. кафедрой Отечественной истории и права Тульского Государственного Педагогического Университета им. , начальник Историко-археологической лаборатории и Белинской археологической экспедиции ТГПУ. Осуществляет непосредственное руководство организацией раскопок на городище Белинское. Стаж экспедиционной работы - 17 лет; педагогический стаж - 13 лет.

6.  , д. и. н., н. с. отдела квантовых магнитных явлений Института Физики Земли Санкт-Петербургского Государственного Университета. Эксперт.

7.  . Социальный педагог. Осуществляет непосредственное руководство организацией жизни и деятельности экспедиционного лагеря в полевых условиях. Стаж экспедиционной работы - 13 лет; педагогический стаж - 13 лет.

8.  , преподаватель истории школы № 000. Стаж экспедиционной работы - 21 год; педагогический стаж - 19 лет.

9.  . Сотрудник НИЦ РГГУ. Осуществляет непосредственное руководство полевыми работами экспедиции на городище Багерово-Северное. Стаж экспедиционной работы - 8 лет; педагогический стаж - 4 года.

10.  , преподаватель10 средней школы г. Зеленоградска Калининградская обл., педагог. Стаж экспедиционной работы - 5 лет; педагогический стаж - 25 лет.

11.  , сотрудник Фонда помощи беженцев и вынужденных переселенцев г. Заречный Свердловская обл. Стаж экспедиционной работы - 2 года; педагогический стаж - 5 лет.

Мед. работники и водители по договору.

Кроме вышеперечисленных участников проекта предполагается привлечение добровольных помощников из числа студентов, аспирантов и других молодых специалистов, а также преподавателей, которые будут принимать участие в реализации проекта.

Участие в работах экспедиции детей, подростков и молодежи (до 100-110 человек ежемесячно) определяется в соответствии с ее целями и задачами по следующим условиям:

1.  :Социально-педагогическим:

Учащиеся средних и высших учебных заведений, в том числе из социально незащищенных слоев населения, беженцев, из семей воинов - участников боевых действий; выпускников детских домов, испытывающих трудности с социальной адаптацией. Возраст: от 14 до 25 лет. Количество: 40 чел.

2.  Профориентация и практика:

Учащиеся археологического объединения лицея № 000 (см. Приложение 2), средних и высших учебных заведений г. Москвы и области, г. Калининграда (из числа беженцев). Возраст: от 14 до 25 лет. Количество: 40 чел.

3.  По заявкам руководителей государственных и общественных организаций.

Учащиеся средних и высших учебных заведений различных регионов РФ, г. Москвы и области, испытывающих проблемы с летним отдыхом и трудовой занятостью. Возраст: от 14 до 25 лет. Количество: 20 чел.

4. По заявкам медицинских учреждений.

Дети, подростки и молодежь, страдающие лор-заболеваниями, физически ослабленные. Возраст: от 14 до 30 лет. Количество: 10 чел.

Участники экспедиции выезжают ж/д транспортом с Курского вокзала г. Москвы до ст. Чистополье. К месту дислокации лагеря их доставляет автомашина экспедиции. Оборудование экспедиции доставляется на место грузовым транспортом. В 3,5 км северо-восточнее пос. Чистополье в Артезианской балке разбиваются палаточные лагеря. Работа экспедиции проводится в степных условиях на основе автономного существования силами ее сотрудников.

4. Сроки действия программы: 20 мая 2002 – 30 сентября 2002 гг.

В этот период планируется организовать три смены участников экспедиции (июнь, июль, август).

Перечень основных мероприятий проекта:

·  Постановка лагеря. 20 мая-28 мая. 20 мая планируется отъезд экспедиционной машины и отправка поездом 10-ти человек во главе с руководителем проекта для развертывания лагеря. Работы по установке должны быть завершены 28 мая.

·  2-ой этап. 1 экспедиционная смена. 28 мая-28 июня. Приезд групп участников. Начало раскопочных работ на городище Артезиан античного времени, под Керчью. Подготовка археологических разведок, проработка маршрутов. Организация экскурсионной программы по памятникам истории, археологии и природы юга нашего Отечества.

·  3-ий этап. 2 экспедиционная смена. 28 июня-28 июля. Продолжение раскопочных работ на городище «Артезиан» античного времени. Начало археологических работ на городище «Золотое-берег», проведение археологических разведок и экскурсионной программы по памятникам истории, археологии и природы Северного Причерноморья.

·  4-ый этап. 3 экспедиционная смена. 28 июня-28 августа. Завершение раскопочных работ на городищах «Артезиан», «Золотое-берег», подведение итогов, проведение археологических разведок и экскурсионной программы по памятникам истории, археологии и природы Северного Причерноморья. Отъезд групп.

·  5-ый этап. 28 августа-20 сентября. Актирование и сдача находок в Керченский историко-археологический заповедник, подготовка и сдача предварительных кратких научных отчетов по итогам изыскательских работ. Сворачивание лагеря. Приезд в Москву, подготовка и сдача финансового и аналитического отчетов по реализации проекта.

ПРОЕКТ

«Ассамблеи искусств в Рузе»

1.Цели, задачи, основное содержание

Данный проект предлагает особую форму организации летнего отдыха детей и подростков из многодетных и малообеспеченных семей в возрасте до 17 лет из разных регионов России, занимающихся помимо общеобразовательных школ в музыкальных и художественных школах и проявивших свои артистические способности на конкурсе «Юношеские ассамблеи искусств».